楊繼紅

寫作是綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)更注重講解習(xí)作技巧，將作文指導(dǎo)課上成作文理論課，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，可操作性不強(qiáng)。再有，教師拿一個(gè)又一個(gè)的題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)一篇又一篇的作文進(jìn)行講解，而學(xué)生會(huì)寫其中一個(gè)題目，卻不能舉一反三。而且學(xué)生生活單調(diào)，往返于學(xué)校和家庭之間，有做不完的作業(yè);一些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，缺少必要的閱讀，積累的作文素材極少。學(xué)生習(xí)作缺少源頭活水，寫作時(shí)只能絞盡腦汁，寫一些陳舊的東西，沒(méi)有新意可言。

如何才能走出寫作教學(xué)的困境？筆者認(rèn)為應(yīng)將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作，實(shí)踐證明，這是行之有效的教學(xué)方法。

一、語(yǔ)文教材中有豐富的寫作題材

蘇教版教材按照題材安排單元，初一年級(jí)的教材主要安排了金色年華、民俗風(fēng)情、多彩四季、奇思妙想、人物風(fēng)采、童年趣事、動(dòng)物世界等單元。單元中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，在閱讀教學(xué)中，教師如果能將這些教材資源與學(xué)生寫作結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生寫作大有幫助。

《往事依依》寫到了作者對(duì)童年往事的回憶，這些往事可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，在作文時(shí)就可以寫自己的閱讀經(jīng)歷，也可以寫自己老師的教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)于《偉人細(xì)胞》提到的人和事，學(xué)生也不陌生，他們的身邊就有類似的例子，只要稍做改動(dòng)也能成文?！锻甑呐笥选穼懲庾婺笇?duì)自己的愛(ài)和對(duì)自己的影響，學(xué)生也有這樣的生活體會(huì)，閱讀這篇文章也會(huì)引發(fā)對(duì)親人的思念之情?！段业睦蠋煛吠ㄟ^(guò)記敘幾件事情，寫出了老師和學(xué)生之間的真摯情感，這又是學(xué)生寫作的極好素材。

《從百草園到三味書(shū)屋》中百草園生活的樂(lè)趣，《幼時(shí)記趣》中的幼時(shí)趣事，都能引發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的回憶?！抖宋缛铡贰侗久甑幕叵搿窌?huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)日生活的向往，引發(fā)他們對(duì)節(jié)日文化的思考?！洞骸贰断摹贰稘?jì)南的冬天》等篇目描寫了多彩的季節(jié)，也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拿起筆去贊美四季景色。《七顆鉆石》《蔚藍(lán)的王國(guó)》等文章會(huì)引發(fā)學(xué)生的奇思妙想。

初二年級(jí)的教材主要選入了愛(ài)國(guó)情懷、至愛(ài)親情、江山多嬌、人與自然、詠物抒懷、人生體驗(yàn)等專題文章?！稐椇恕贰蹲詈笠徽n》會(huì)引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，是學(xué)生寫作愛(ài)國(guó)題材的典范，《背影》感動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者，同樣也能打動(dòng)學(xué)生?！段业哪赣H》中母親見(jiàn)我被打，抽泣不止，她深夜做鞋的辛勞不正是大多數(shù)母親的寫照?！抖际芯`》《明天不封陽(yáng)臺(tái)》揭露了人類對(duì)自然的破壞，表達(dá)了人與自然和諧相處的愿望，這正是寫作“人與自然關(guān)系”類文章的極好借鑒。《海燕》《白楊禮贊》詠物抒懷，表達(dá)了對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的贊美，對(duì)抗日軍民的歌頌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒作者的寫作手法。而《紫藤蘿瀑布》《錯(cuò)過(guò)》所表達(dá)的人生體驗(yàn)，是學(xué)生能感覺(jué)到卻難以訴諸筆端，在閱讀這些文章后，學(xué)生能學(xué)習(xí)借鑒作者的寫作方法和技巧。

初三年級(jí)的教材雖按讀書(shū)方法編排，但依然為我們提供了許多寫景抒情、寫人記事的佳作，如《鼎湖山聽(tīng)泉》《臺(tái)階》《藤野先生》《呼蘭河傳》等，這些文章依然是學(xué)生寫作記敘文的極好范例。初中教材中還有不少議論文，涉及的主題有勤奮、治學(xué)、審美、創(chuàng)新等，如《成功》《學(xué)問(wèn)與智慧》《論美》《事物的正確答案不止一個(gè)》《創(chuàng)造學(xué)思想錄》等，這些文章為學(xué)生寫作議論文提供了借鑒和參考。

這里，筆者以《呼蘭河傳》為例，談?wù)勯喿x內(nèi)容和寫作題材的有機(jī)結(jié)合。《呼蘭河傳》是蕭紅在貧病交加、孤獨(dú)凄苦時(shí)吟唱出的最美詩(shī)篇，文章語(yǔ)言質(zhì)樸，格調(diào)清新，充滿快樂(lè)。一個(gè)花園、一位祖父、一段勞動(dòng)、一份真情是這篇文章的重要構(gòu)成要素。如果從寫作的角度去學(xué)習(xí)這篇文章，我們可以獲得很多寫作借鑒，接下來(lái)，筆者以蘇州市中考作文題為例來(lái)進(jìn)行闡述。

2008年蘇州市中考作文“聆聽(tīng)”，可以參考《呼蘭河傳》：“聆聽(tīng)”在那大花園與祖父一起的生活，“聆聽(tīng)”那份安逸和慈愛(ài)。2009年蘇州作文題為“一絲愜意心中來(lái)”，自然也可以寫在大花園中與祖父一起勞動(dòng)的愜意和歡樂(lè)。2011年“熟悉的地方也有風(fēng)景”那個(gè)大花園是我熟悉的地方，那里的自然風(fēng)景至美，那里的人情更美。2012年“心中有支歡樂(lè)的歌”，那個(gè)大花園中的生活不就是一支歡樂(lè)的歌嗎？2013年“遙遠(yuǎn)的眼神”，回憶祖父的眼神，現(xiàn)在已經(jīng)不存在，那不是遙遠(yuǎn)的眼神？2014年“不錯(cuò)過(guò)? ? ?”，與祖父在大花園的生活不就是不能錯(cuò)過(guò)的生活嗎？2016年“東風(fēng)為我來(lái)”，祖父的愛(ài)不就是東風(fēng)，不就是為我而來(lái)嗎？一篇文章可以涵蓋如此之多的命題作文的內(nèi)容，教材中如此多的文章，不就是學(xué)生寫作的金礦嗎？只是我們沒(méi)有去開(kāi)發(fā)而已。

另外，閱讀練習(xí)中的文章、考試的文章何其多，這些都是學(xué)生寫作很好的題材借鑒。只是我們教師將閱讀和作文完全割裂開(kāi)來(lái)，閱讀教學(xué)只在品味鑒賞，考試練習(xí)只在寫出答案，沒(méi)有將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更不用說(shuō)以寫作的眼光觀照閱讀教學(xué)。

二、語(yǔ)文教材中有多樣的寫作技巧

初中階段有六冊(cè)書(shū)，收錄了160多篇文章。這些文章內(nèi)容豐富，立意深遠(yuǎn)，反映時(shí)代生活，寫出了作者的人生體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生可以得到豐富的人生啟示。這些意蘊(yùn)深厚、說(shuō)理深刻的佳作運(yùn)用了各種各樣的寫作手法和技巧，是教師用以指導(dǎo)學(xué)生寫作的極好范例。

以小見(jiàn)大的寫法。《背影》選取父親的背影這一獨(dú)特畫面，通過(guò)描寫父親買橘子時(shí)的背影，再現(xiàn)了父親對(duì)兒子的至誠(chéng)之愛(ài)?！渡⒉健愤x取散步這一極小卻一波三折的事件，展現(xiàn)尊老愛(ài)幼、富有家庭責(zé)任感的親情之美?！陡改傅男摹穭t通過(guò)寫父母幾次換孩子、最終卻不愿賣孩子，表達(dá)出父母對(duì)子女的愛(ài)。這些事件都是生活中極常見(jiàn)的事，但作者從一滴水中見(jiàn)到了陽(yáng)光的溫暖，開(kāi)掘出生活中動(dòng)人心魄的美。

在閱讀教學(xué)中，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活小事入手挖掘?qū)懽魉夭?，比如父親的眼神、媽媽的白發(fā)、奶奶的嘮叨、爺爺?shù)淖孕熊嚩伎梢詫戇M(jìn)作文。奔跑、垂釣、聊天同樣可以小中見(jiàn)大，學(xué)生可以借此寫出人生的情趣。

一些征文比賽經(jīng)常會(huì)給出一個(gè)大的題材，比如以家風(fēng)為題材、以變化為題材、以環(huán)保為題材、以誠(chéng)信為題材等，學(xué)生如果籠統(tǒng)地寫，顯然不能打動(dòng)人心，那么，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用以小見(jiàn)大的寫法，可以通過(guò)河水的變化寫出環(huán)境的變化;可以從交通工具或者居住環(huán)境的變化寫出時(shí)代和社會(huì)的變遷;以家庭成員的工作學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)寫出家風(fēng)的重要性;可以通過(guò)寫抄作業(yè)、考試作弊等反面事例展現(xiàn)誠(chéng)信的重要性。許多經(jīng)典作品都是從小處入手凸顯大的主題，教師不光要指導(dǎo)學(xué)生掌握理論，還應(yīng)讓學(xué)生重視寫作實(shí)踐。

欲揚(yáng)先抑的寫法。欲揚(yáng)先抑即作者想褒揚(yáng)某個(gè)人或物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆，這也是文學(xué)創(chuàng)作常用的手法之一。例如《白楊禮贊》的作者想要塑造白楊樹(shù)偉丈夫的形象——偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，但在一開(kāi)始卻羅列白楊樹(shù)不是好女子的理由。又如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，作者要贊美長(zhǎng)媽媽這位質(zhì)樸、善良的勞動(dòng)?jì)D女，一開(kāi)始卻寫“我”對(duì)她的不大佩服，因?yàn)樗俺Ｏ矚g切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事”，“雖然沒(méi)有知識(shí)卻禮節(jié)多，規(guī)矩多”。用這種寫法，使情節(jié)變得波瀾起伏，形成鮮明對(duì)比，吸引讀者的閱讀興趣，并給讀者留下深刻的印象。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法，更要讓學(xué)生靈活用于自己的寫作。比如，寫鄰里關(guān)系的和諧友善，一般寫法就是羅列一些溫馨小事，其實(shí)完全可以采用欲揚(yáng)先抑的寫法：先寫對(duì)鄰居打擾他人休息的不滿意，再寫對(duì)鄰居樂(lè)于助人的贊美，但是運(yùn)用這種寫法時(shí)，教師要提醒學(xué)生，要注意抑揚(yáng)前后應(yīng)具有對(duì)比性，而且大多是采用相反對(duì)立的形式構(gòu)成對(duì)照。另外，對(duì)于抑揚(yáng)兩者，不可等量齊觀，而是應(yīng)該注重后揚(yáng)。抑，起的是襯墊作用。對(duì)于抑揚(yáng)篇幅的比例分配，學(xué)生只能通過(guò)不斷的寫作實(shí)踐，去細(xì)細(xì)體會(huì)。

對(duì)比的寫法。對(duì)比手法是文學(xué)作品中塑造人物形象、表現(xiàn)主題常用的手法?！斗哆M(jìn)中舉》通過(guò)范進(jìn)中舉前后的對(duì)比，描寫了范進(jìn)的丑態(tài)和世態(tài)炎涼?！豆枢l(xiāng)》通過(guò)故鄉(xiāng)二十年前后景物、人物的變化，寫出了故鄉(xiāng)的衰敗蕭條和人與人之間的隔膜。《我的叔叔于勒》通過(guò)菲利普夫婦對(duì)有錢于勒和沒(méi)錢于勒態(tài)度的對(duì)比，揭示出金錢至上的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。《變色龍》對(duì)奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件前后態(tài)度變化的對(duì)比，表現(xiàn)出他見(jiàn)風(fēng)使舵、欺下媚上的嘴臉。《窗》通過(guò)遠(yuǎn)窗病人和近窗病人行為的對(duì)比，揭露人性的美和丑?！队械娜恕穭t通過(guò)兩類人對(duì)人民的態(tài)度和結(jié)局的對(duì)比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)全心全意為人民服務(wù)的人的贊美。這里的對(duì)比有景的對(duì)比，有不同人的對(duì)比，但都收到了很好的表達(dá)效果。

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一寫法，并在寫作中靈活加以運(yùn)用。比如，寫對(duì)環(huán)境破壞的憂思，可以寫過(guò)去的環(huán)境之美，寫今天環(huán)境的破敗，通過(guò)對(duì)比寫出自己的擔(dān)憂;寫對(duì)生活方式的思考，可以寫農(nóng)村生活的悠閑自在，寫都市生活的奔波忙碌，在對(duì)比中表達(dá)自己對(duì)都市生活的厭倦及對(duì)農(nóng)村生活的向往。

一線貫穿的寫法。教材中的大多數(shù)作者，在行文過(guò)程中大多用這一條線索貫穿全文。有些文章以物為線索，如《棗核》一文以棗核為線索，寫了作者索要棗核，見(jiàn)到棗核和種棗核，表達(dá)游子的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情?！侗秤啊芬愿赣H的背影為線索，寫最不能忘記的是父親的背影，見(jiàn)到父親買橘子時(shí)的背影，望見(jiàn)父親背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，讀信時(shí)再見(jiàn)父親背影，表達(dá)父子之間的相憐相愛(ài)之情。有些文章以情感變化為線索，《紫藤蘿瀑布》先寫見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿的喜悅，再寫這美景使自己內(nèi)心平靜安寧，再插敘因紫藤蘿被砍而痛心，最后贊嘆生命的頑強(qiáng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的文章，讓學(xué)生對(duì)一線貫穿的寫法有直觀的理解，指導(dǎo)學(xué)生用一條線索把文章內(nèi)容貫穿起來(lái)，更好地表現(xiàn)主題?？梢郧楦械淖兓癁榫€索開(kāi)展寫作，比如《三棵枸杞豆》先寫我逃學(xué)在外，后來(lái)遇到三叔，身患絕癥的三叔后悔自己沒(méi)有珍惜時(shí)間，我由此悟到自己要好好學(xué)習(xí)，后來(lái)終于取得了一點(diǎn)成績(jī)。而《紫藤蘿瀑布》寫我因?yàn)榈艿艿乃缹?duì)生活失去了信心，而當(dāng)我看到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿時(shí)，聯(lián)想到花曾遇到的不幸，明白了人總會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命是美好的、頑強(qiáng)的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫作這樣的文章，可以寫我遭遇了挫折和痛苦，因?yàn)槟橙四呈碌挠|發(fā)，我改變了認(rèn)識(shí)，走出了困境。

借景抒情或象征的寫法。借景抒情或象征是抒情散文常用的寫法，這類文章需要對(duì)所寫景物或象征體作具體細(xì)致的描繪，寫出它的特征。可以采用多種表現(xiàn)手法和修辭手法，比如可以調(diào)動(dòng)多種感官寫出景物的外形、色彩、香味等，還可以通過(guò)對(duì)比、襯托等手法寫出其特征，同時(shí)還可以進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象，運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的方法。

《春》就調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官，把春天之美描繪得準(zhǔn)確而生動(dòng)?！抖铰?tīng)泉》寫深夜聽(tīng)泉，就是從聽(tīng)覺(jué)的角度寫盡了泉聲之美，同時(shí)作者還進(jìn)行了聯(lián)想，由泉聲聯(lián)想到歲月流逝、歷史變遷和生命的過(guò)程?！毒G》在寫梅雨潭的綠時(shí)就運(yùn)用了襯托的手法，用北京什剎海的綠楊、杭州虎跑寺的綠壁進(jìn)行襯托。

就借景抒情散文而言，作者還會(huì)寫自己內(nèi)心的感受和感悟?！蹲咸偬}瀑布》就寫了作者自己的感受和感悟。教師在教學(xué)此類文章時(shí)，要讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去描寫景物，還可以進(jìn)行聯(lián)想和想象，寫出內(nèi)心的感受和感悟。例如寫作“我終于? ? ? ? ? ”時(shí)，學(xué)生可以先寫自己遇到的挫折，然后采用多種表現(xiàn)手法和修辭手法描寫小草在雨中堅(jiān)挺的景象，最后聯(lián)系到自身的境況，抒發(fā)內(nèi)心感受和感悟。

圍繞中心的寫法。教材中的文章都是內(nèi)容具體、中心突出的典范?！兑幻妗穱@與魯迅先生的一次見(jiàn)面，按照由遠(yuǎn)到近、由粗到細(xì)的方法，寫出魯迅先生的外貌特征，表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。課外閱讀《品味時(shí)尚》，寫了休息日回老家，在家里和母親養(yǎng)的雞、鴨、羊一起活動(dòng);寫了到田里去割菜、勞作，感受農(nóng)人的樸實(shí);寫了一家人一起品嘗母親燒的農(nóng)家菜。這些文章內(nèi)容豐富，中心明確。

而有相當(dāng)一部分學(xué)生不能圍繞中心寫作，導(dǎo)致作文詳略不當(dāng)。比如，寫“門其實(shí)是開(kāi)著的”，有的學(xué)生花大量筆墨寫自己遇到的挫折，只在最后用極少的筆墨寫自己戰(zhàn)勝了困難，點(diǎn)一下題“門其實(shí)是開(kāi)著的”，這樣就會(huì)導(dǎo)致中心不突出。這篇文章的重點(diǎn)應(yīng)該是寫通過(guò)努力戰(zhàn)勝了挫折，遇到的挫折固然要寫，但應(yīng)該略寫。

又如《回報(bào)》一文，許多學(xué)生寫母親對(duì)自己的愛(ài)，只在最后寫要報(bào)答母親，這使得文章中心不夠突出。文章的中心是寫自己對(duì)母親的回報(bào)，母愛(ài)固然要寫，但應(yīng)該略寫，可以用插敘的方式寫母親對(duì)自己的愛(ài)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用這樣的寫法。

再如《那一刻，我邁上了新臺(tái)階》一文，許多學(xué)生花費(fèi)大量筆墨寫自己遇到的困難，最后用一兩句話寫經(jīng)過(guò)努力，自己邁上了新臺(tái)階。習(xí)作的重點(diǎn)應(yīng)該放在邁上新臺(tái)階的原因及邁上新臺(tái)階的感受上，我們可以采用倒敘的方式，開(kāi)篇寫邁上新臺(tái)階時(shí)的喜悅，然后回憶邁上新臺(tái)階的原因，這樣的寫作既格式新穎，又中心突出。

寫作是一種綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，而寫作教學(xué)更是一項(xiàng)龐大而艱巨的工程，在應(yīng)試教育大行其道的今天，要全面提高學(xué)生的寫作水平確實(shí)不是一件易事。也許充分利用教材資源，有效開(kāi)展作文教學(xué)是一條行之有效的方法，在這條路上，我一直在探索著。