胡靜霞

留白作為一種表現(xiàn)手法，正是作者不忍點(diǎn)破的匠心所在。教材中很多課文都運(yùn)用了留白藝術(shù)，教師要做個(gè)有心人，把自己當(dāng)成實(shí)踐者和研究者，從而引導(dǎo)學(xué)生巧妙地發(fā)現(xiàn)并利用好這些留白處進(jìn)行補(bǔ)白。

在引導(dǎo)學(xué)生挖掘、揣摩這些言有盡而意無(wú)窮的留白時(shí)，如果教師能啟發(fā)他們借此深入認(rèn)識(shí)課文塑造的形象，感受情節(jié)內(nèi)容，并且以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式演繹出來(lái)，無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，提升他們的表達(dá)能力，順理成章地積淀語(yǔ)文素養(yǎng)。

以下是三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》的兩個(gè)教學(xué)片段，過(guò)程中我摒棄了自己傳統(tǒng)的做法，在整體感悟全文、梳理字詞后，針對(duì)“小女孩五次擦亮火柴”的精讀部分，以“巧品補(bǔ)白，披情入戲”的基調(diào)處理，并對(duì)自己的這兩個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行了深入思考。

一、投生所好教師范演，師生說(shuō)戲識(shí)補(bǔ)白

師：你們的朗讀聲情并茂，讓胡老師也忍不住想要表演。來(lái)，你來(lái)讀，胡老師來(lái)表演。其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊看，一邊想：胡老師的表演里有哪些語(yǔ)言、動(dòng)作、表情是課文中沒(méi)有描述到的？（生配樂(lè)朗讀第5自然段，師表演小女孩第一次擦亮火柴。）

生：老師，您表演小女孩抽出火柴時(shí)的動(dòng)作，課文中沒(méi)有這樣的描寫。您雙手顫抖著抽出一根火柴，看了看，又不舍得放回去，然后您輕輕地嘆了一口氣，像是下定了決心，一下子又把火柴抽出來(lái)，擦亮了。

師：你能這么用心地觀看胡老師的表演，并且作出如此專業(yè)的評(píng)價(jià)，胡老師感到非常開(kāi)心。其實(shí)課文里沒(méi)有寫到，但我們可以想象得到，就是補(bǔ)白（板書）。那么你們覺(jué)得胡老師的“補(bǔ)白”是隨便加上的還是合理想象的結(jié)果呢？如果是合理的想象，課文里哪些細(xì)節(jié)給了胡老師想象的依據(jù)？

生：我覺(jué)得是“終于”，終于就說(shuō)明小女孩不是毫不猶豫的，是經(jīng)歷了一番思考的。

師：你說(shuō)得太好了！“終于”一詞傳遞了小女孩內(nèi)心掙扎的過(guò)程，其實(shí)還有一個(gè)詞，也給了胡老師想象的空間，你們?cè)侔堰@一自然段讀一讀，找一找。

師：同學(xué)們，你們看，作者用了一個(gè)“敢”，那么小女孩到底是敢，還是不敢呢？

生：（恍然大悟）她不敢！

師：是呀，一個(gè)帶有強(qiáng)烈感情色彩的問(wèn)句，一個(gè)“敢”字，同樣傳遞給了我們一個(gè)信息：可憐的小女孩，除夕夜里還在為家人賣火柴的小女孩，她餓啊，她冷啊！可她甚至完全不敢為自己擦亮哪怕只是一根火柴，因?yàn)樗淮蚺铝?！所以，胡老師在表演時(shí)也努力把這些內(nèi)心的糾結(jié)表達(dá)出來(lái)。你們覺(jué)得還有哪些地方可以適當(dāng)想象，補(bǔ)充？

生：我覺(jué)得這個(gè)小節(jié)還有四個(gè)感嘆號(hào)，我們也可以從中體會(huì)小女孩的期待、激動(dòng)。

師：你有一雙火眼金睛。是呀，每次寫到哪怕只是對(duì)火柴可能帶來(lái)的光明、溫暖的想象，作者都會(huì)用感嘆號(hào)來(lái)傳情達(dá)意。因此，雖然課文里沒(méi)有具體描寫女孩的表情，我們也可以想象到她的心情。這一點(diǎn)，胡老師也演出來(lái)了，對(duì)不對(duì)呀？

愛(ài)表演是學(xué)生的天性。將表演引入課堂，本身就是煥發(fā)課堂生機(jī)的有效手段。如果教師能將表演“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地嵌入課堂環(huán)節(jié)，同時(shí)以表演為“引子“，引導(dǎo)學(xué)生去深度閱讀文本，感受隱藏在文字背后的情感與意蘊(yùn)，捕捉文本中的留白之處，進(jìn)而通過(guò)表演，更加飽滿地認(rèn)識(shí)課文中塑造的形象，更真切地感受情節(jié)情境，那這樣的一堂課，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們的形象思維，提升學(xué)生的表達(dá)能力。但是學(xué)生受年齡和經(jīng)歷的限制，不可能自動(dòng)深入文本、挖掘留白、主動(dòng)補(bǔ)白。于是，在整體把握文本的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生一邊觀看教師表演一邊思考“胡老師的表演里有哪些語(yǔ)言、動(dòng)作、表情是課文中沒(méi)有描述到的”，順勢(shì)引出“補(bǔ)白”，從而直觀形象地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“補(bǔ)白”，并且在文字與表演的揣摩中明白，補(bǔ)白是有根據(jù)的合理的想象，而不是憑空發(fā)揮，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

以上教學(xué)片段，我做到了“扶著學(xué)生走一程”，學(xué)生也在我的引導(dǎo)下，以評(píng)價(jià)的方式初步認(rèn)識(shí)了補(bǔ)白，并且成功地為學(xué)生后續(xù)嘗試探索、合理補(bǔ)白、想象表演作出了示范。但是當(dāng)我試圖讓學(xué)生明白補(bǔ)白是合理的想象而非天馬行空時(shí)，只有少數(shù)幾位學(xué)生領(lǐng)會(huì)了我的意思，捕捉到了文本中教師補(bǔ)白表演的根據(jù)。課后我和學(xué)生聊起，他們說(shuō)自己不知什么是“依據(jù)”。如果在這部分的教學(xué)中我能多一點(diǎn)耐心，因勢(shì)利導(dǎo)，建議學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷再次深入文本，或許今后學(xué)生在讀書的過(guò)程中就會(huì)更有方向地去探尋留白、有根據(jù)地進(jìn)行補(bǔ)白，讓閱讀“走心”。

二、學(xué)生揣摩遷移表演，披情入文品補(bǔ)白

師：（指名讀第6自然段）可憐的小女孩，又冷又餓的小女孩，火柴的微弱燈光帶給了她那么一絲的光明和溫暖，也讓她產(chǎn)生了美好的幻覺(jué)。在這樣的情況下，她看到了——

生：桌上鋪著雪白的臺(tái)布、擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣……

師：課文里面沒(méi)有寫，但是你們可以想象，這時(shí)，小女孩會(huì)是怎樣的表情？

生：她一定滿臉的陶醉，她很想嘗一口，我餓的時(shí)候就特別想吃好吃的，想到好吃的就流口水。

師：你能聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)白，非常棒！（板書）

生：她一定會(huì)很難過(guò)，因?yàn)樗鋵?shí)是知道的，這是她得不到的生活。

師：愛(ài)閱讀的你，總是一眼看到問(wèn)題的本質(zhì)，陶醉中也許還透著難過(guò)，透著絕望，多么可憐！

生：我覺(jué)得她肯定還會(huì)喃喃

自語(yǔ)，她會(huì)忍不住喊出看到的食物，因?yàn)樗d奮了，太渴望了。

師：你不僅補(bǔ)充了小女孩的神態(tài)，還補(bǔ)充了她的語(yǔ)言，太棒了！

……

師：同學(xué)們，你們看，課文給了我們這樣有趣的舞臺(tái)，通過(guò)或抓關(guān)鍵詞句，或關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或聯(lián)系生活實(shí)際，我們就可以通過(guò)合理的想象，把作者沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，這也表明，你們真的理解了課文，走進(jìn)了主人公的內(nèi)心。想不想把你們的理解演出來(lái)？

學(xué)生或自行揣摩、表演，或自由組合，補(bǔ)充角色進(jìn)行表演。教師請(qǐng)兩個(gè)小組上臺(tái)表演展示，學(xué)生評(píng)價(jià)。一組學(xué)生選擇了小女孩第五次擦亮火柴的部分表演，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上他們更進(jìn)了一層：有深情的旁白，有指指點(diǎn)點(diǎn)的路人，對(duì)于小女孩的心理揣摩也很到位，并輔以牽人心弦的表情、動(dòng)作把自己的理解表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生表演的小女孩在看到“奶奶”出現(xiàn)的那一刻，眼里甚至隱隱閃出了淚花，他們的表演贏得了滿堂喝彩。

學(xué)生由學(xué)習(xí)揣摩、觀看表演到自主選擇表演內(nèi)容，主動(dòng)挖掘文本中有價(jià)值的留白處，并且模仿教師，不僅演出文本中“肉眼可見(jiàn)”的部分，也嵌入自己合理化的補(bǔ)白想象，通過(guò)自己的表演讓文本中的形象更加立體、豐滿。這樣由扶到放的探索過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言、故事情節(jié)、人物特點(diǎn)產(chǎn)生更加深入的理解。

教學(xué)前我有些擔(dān)心：經(jīng)過(guò)這樣的“打磨”，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)不會(huì)不再著眼于文字本身，而熱衷于為了挖掘留白而產(chǎn)生過(guò)分解讀甚至誤讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)打消了我的顧慮，他們“補(bǔ)而有度”，對(duì)于人物心理的補(bǔ)白尤其恰到好處。

人物的心理變化是能夠反映人物特點(diǎn)的核心部分之一，只有把人物的心理變化拿捏準(zhǔn)了，才能把人物的形象塑造豐滿，而與之匹配的就是行為、語(yǔ)言等的動(dòng)態(tài)變化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生做到了細(xì)膩地捕捉主人公的心理變化，并據(jù)此合理發(fā)揮想象，在揣摩文字、捕捉留白點(diǎn)以及表演輸出的良性循環(huán)中，課堂生機(jī)盎然，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。同時(shí)，補(bǔ)白的好習(xí)慣更給他們帶來(lái)了更多思考的機(jī)會(huì)、升華的空間、創(chuàng)新的可能。

當(dāng)然，這樣的課堂尤其需要民主和諧的氛圍，需要正面的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、探尋。顯然，我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)溝通的技巧和引導(dǎo)的藝術(shù)，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)激勵(lì)同伴，讓每個(gè)學(xué)生都在輕松愉悅的環(huán)境中做到敢“補(bǔ)”、會(huì)“補(bǔ)”，讓課堂真正由內(nèi)而外煥發(fā)生機(jī)。

（作者單位：上海師范大學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍