陳菲菲

在教學(xué)中，鑒賞性閱讀是指學(xué)生在對(duì)文本思想內(nèi)容特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)上，對(duì)文學(xué)作品的表達(dá)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行欣賞或者鑒賞的閱讀活動(dòng)。鑒賞性閱讀是一種高層次的閱讀活動(dòng)，它可以使學(xué)生的審美能力得到提升。在教學(xué)中，教師對(duì)課文的內(nèi)容、情感關(guān)注較多，而對(duì)課文的表達(dá)技巧等方面關(guān)注較少，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。那么，在當(dāng)前教學(xué)背景下，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞性閱讀呢？

一、調(diào)整語(yǔ)序

教材在選文上具有經(jīng)典性的特點(diǎn)，鑒賞價(jià)值極高，是教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的良好素材。調(diào)整語(yǔ)序作為鑒賞語(yǔ)言常用的一種方法，指的是教師根據(jù)文本語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整再讓學(xué)生對(duì)比閱讀，可以使學(xué)生對(duì)句子之間的邏輯關(guān)系特點(diǎn)感受得更加深刻。

如二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這篇經(jīng)典課文，曾多次被編排在教材之中。在教學(xué)課文第4自然段的時(shí)候，由于這是一個(gè)表示承接關(guān)系的語(yǔ)段，句子之間的邏輯關(guān)系比較明顯。教學(xué)時(shí)教師可以把文本中的句子順序打亂，呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生與原文內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，并說(shuō)說(shuō)打亂后的語(yǔ)句與原文中的句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)打亂語(yǔ)序之后的段落給人一種雜亂無(wú)章之感，讀完之后根本不清楚曹沖在稱象時(shí)是怎樣做的，也無(wú)法判斷曹沖稱象的方法比大臣們稱象的方法好在哪里。在教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)采取調(diào)整語(yǔ)序的方法讓學(xué)生鑒賞閱讀，可以幫助學(xué)生清楚地感受到文本語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系，不僅知道了作者的表達(dá)美，還知道了美在什么地方，為學(xué)生今后進(jìn)行有條理的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

在《曹沖稱象》教學(xué)中，教師采取調(diào)整語(yǔ)序的方法引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀，可以看到學(xué)生對(duì)語(yǔ)序的感知是建立在對(duì)文本語(yǔ)序邏輯梳理的基礎(chǔ)上的。由于學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)序之間的邏輯關(guān)系不夠敏感，當(dāng)教師以這種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以使學(xué)生的閱讀逐步由感性走向理性，真正感受到原文語(yǔ)序設(shè)計(jì)的邏輯性與經(jīng)典性，幫助學(xué)生形成鑒賞認(rèn)知。

二、替換詞句

替換詞句是教學(xué)中常用的鑒賞語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的方式。在一些文質(zhì)兼美課文的教學(xué)中，教師選擇課文中典型的詞句讓學(xué)生進(jìn)行替換比較，可以讓學(xué)生從中感受到文本語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感，提升學(xué)生的語(yǔ)言品味能力。

如三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這單元的語(yǔ)文要素是“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面。體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。《燕子》作為鄭振鐸先生的經(jīng)典之作，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生先自主閱讀文本，邊讀邊畫(huà)出文章中用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果，然后嘗試對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行替換，并就替換后的詞語(yǔ)在表達(dá)效果上的區(qū)別進(jìn)行比較。學(xué)生依據(jù)教師要求邊讀邊畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行替換，展開(kāi)自主閱讀與思考辨析。在自主替換詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動(dòng)。如有學(xué)生把“湊成”替換為“組成”，把“平添了許多生趣”替換為“平添了許多生機(jī)”，把“偶爾沾了一下水面”中的“沾”字替換為“挨”字，把“幾痕細(xì)線”替換為“幾根細(xì)線”。在替換比較分析中，學(xué)生真切地感受到了原文中語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，落實(shí)了語(yǔ)文要素，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力得到了提升。

在《燕子》一課的教學(xué)中，緊扣本單元語(yǔ)文要素以及這一課在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，教師主要采取了詞語(yǔ)替換比較的教學(xué)方法。在詞語(yǔ)替換比較中，學(xué)生對(duì)文章中用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)感受得更加深刻。

三、增刪句段

增刪句段是指教師根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加或者減少一些句段引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式。增刪句段之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)增刪前后的句段進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生建立起語(yǔ)言邏輯思維，讓學(xué)生在增刪對(duì)比閱讀中對(duì)文本語(yǔ)言邏輯關(guān)系的感知更加深刻，從而體會(huì)到文本語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》第2自然段寫(xiě)道：“有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)?！苯虒W(xué)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由讀課文，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考：“第2自然段能不能刪去？或者在第2自然段下面再增加一段？如果需要增加自然段的話，這段話寫(xiě)些什么內(nèi)容比較合適？”學(xué)生就教師提出的問(wèn)題展開(kāi)思考，有學(xué)生認(rèn)為：“課文第2自然段不能刪去，因?yàn)檫@段話作者想要告訴人們珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，這句話是一個(gè)伏筆，為作者后面描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)由怕人到逐漸與‘我親近起來(lái)形成鮮明的對(duì)比，給人的印象非常深刻，改變了人們的固有認(rèn)知，‘珍珠鳥(niǎo)怕人，但對(duì)作者非常親近，促進(jìn)了讀者對(duì)文本主旨‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！的理解，前后照應(yīng)，所以不能刪去?！币灿袑W(xué)生提出：“這是一個(gè)過(guò)渡段，起著承上啟下的作用，不能刪去?！敝劣谀懿荒茉鎏碜匀欢文兀坑袑W(xué)生認(rèn)為：“可以增加‘我非常喜歡這只珍珠鳥(niǎo)這樣的內(nèi)容?！庇袑W(xué)生認(rèn)為：“不能增加，如果增加自然段會(huì)給人一種畫(huà)蛇添足之感?！碑?dāng)教師以增刪段落的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的品味鑒賞能力也就得到了提升。

在《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師把課文第2自然段作為引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀的突破口，讓學(xué)生以此為基點(diǎn)，進(jìn)行增加段落或者刪減段落的嘗試。在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自身角度出發(fā)對(duì)是否可以刪減段落發(fā)表了自己的個(gè)性理解與看法，發(fā)展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的品味鑒賞能力。

四、關(guān)注情感

文本語(yǔ)言是有色彩、有溫度的，這種色彩我們一般稱之為感情色彩。感情色彩主要是指詞義中所反映的主體對(duì)客觀對(duì)象的情感傾向、態(tài)度、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。感情色彩的范疇很廣，除了我們傳統(tǒng)意義上的褒義、貶義之外，還包括恐怖、喜悅、痛苦、悲哀等內(nèi)容。由于教材中的課文本身就已經(jīng)被作者賦予了一定的感情色彩，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的時(shí)候就可以從感情色彩變化等方面進(jìn)行分析。這樣可以豐富學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的情感特點(diǎn)感受得更加深刻。

以四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生先自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出可以表現(xiàn)作者強(qiáng)烈感情色彩的詞句進(jìn)行分析，感受這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果。學(xué)生在自由閱讀中很快找到了文章中帶有作者強(qiáng)烈感情色彩的詞句，如“古怪”“用身子蹭你的腿”“踩印幾朵小梅花”“豐富多腔地叫喚”等，然后教師讓學(xué)生從情感色彩入手對(duì)這些詞句進(jìn)行深入解讀，感受這些詞語(yǔ)的溫度。在教師的提示下，學(xué)生就這些詞句展開(kāi)思考分析。在學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說(shuō)：“‘用身子蹭你的腿對(duì)于喜愛(ài)貓和不喜愛(ài)貓的人來(lái)說(shuō)感受是截然不同的。對(duì)不喜歡貓的人來(lái)說(shuō)，這種動(dòng)作行為很令人討厭，而對(duì)于喜歡貓的人來(lái)說(shuō)，這是貓對(duì)自己親昵行為的表現(xiàn)，是‘賣乖的表現(xiàn)。在作者的眼里，貓的動(dòng)作是那么可愛(ài)，足見(jiàn)作者對(duì)貓的喜愛(ài)。”有學(xué)生說(shuō)：“‘踩印幾朵小梅花這句話中的‘小梅花本來(lái)是指貓的腳印印在稿紙上，作者在這兒把貓踩的腳印比作小梅花，足見(jiàn)作者對(duì)貓的喜愛(ài)。還有就是貓的叫聲本是非常難聽(tīng)的，可是在作者眼里卻是豐富多腔，這種關(guān)注也凸顯了作者對(duì)貓的喜愛(ài)?！?/p>

在《貓》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中感情色彩濃郁的詞句，并對(duì)它們進(jìn)行分析，不僅激發(fā)了學(xué)生品味詞句的熱情，還在對(duì)這些詞語(yǔ)鑒賞閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也感受到了這些詞句所蘊(yùn)含的色彩與溫度，豐富了學(xué)生對(duì)詞句感知的情感性認(rèn)知，起到了顯著的教學(xué)效果。

在散文類課文的教學(xué)中進(jìn)行鑒賞性閱讀，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注寫(xiě)了什么的感受性閱讀形式。鑒賞性閱讀關(guān)注文本語(yǔ)言的表達(dá)、寫(xiě)作技巧等，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)采取適切的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞性閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）

責(zé)任編輯 宋園弟