潘玉蘭

語文具有啟迪學(xué)生智慧、潤澤學(xué)生心靈的功用。在教學(xué)中，融入戲劇元素能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力。實(shí)施戲劇化教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)劇場、創(chuàng)編劇本，要引導(dǎo)學(xué)生表演、評議。具體來說，就是要運(yùn)用戲劇的形式，促進(jìn)學(xué)生理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。戲劇化教學(xué)，能讓學(xué)生在真實(shí)、多維的情境中接觸、感悟和運(yùn)用語言，從而拓展學(xué)生的思維和想象空間，提升學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力。

一、戲劇在教學(xué)中的作用

戲劇化教學(xué)，借用戲劇的方法，如角色扮演、劇本創(chuàng)編、即興演出等，發(fā)掘戲劇的元素，如演員、表演場地、故事情境等，讓教學(xué)充滿故事性、表演性和情境性。在戲劇化教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與文本探索的方法和途徑，在場景體驗、角色體驗、語言體驗、情節(jié)體驗中，發(fā)展學(xué)生的交往能力、解決問題的能力等。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，而戲劇化教學(xué)具有情境性、興趣性等特質(zhì)。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生真實(shí)表達(dá)的語言會話情境，創(chuàng)設(shè)一個多層面、真實(shí)的交流場景，讓學(xué)生以戲劇角色的身份參與學(xué)習(xí)，從而在經(jīng)典演繹中領(lǐng)略語文之魅力，深入理解課文內(nèi)容，提高口語交際能力。如教學(xué)三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，教師就可以利用陶罐和鐵罐的對話，編排童話劇，讓學(xué)生在角色扮演中切身感受哲理。戲劇化教學(xué)可以通過劇本編寫、演員選定、劇本排練等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對文本的思考、探究，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

2.培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)

將教材中的課文創(chuàng)編成戲劇，并通過排練搬上舞臺，學(xué)生的投入是多角度、全方位的，既需要學(xué)生對課文的內(nèi)容有著精準(zhǔn)的理解和把握，又需要學(xué)生發(fā)揮合理的想象。在這個過程中，學(xué)生還需要與劇組同伴相配合，因而能發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如教學(xué)五年級上冊《將相和》一課，如何將廉頗、藺相如的性格、品格表現(xiàn)出來，不僅需要學(xué)生的理解，還需要學(xué)生具有一定的表現(xiàn)力。為此，學(xué)生需要搜集相關(guān)歷史史料，分析二人的性格，通過想象進(jìn)行表演。全方位的表演需要學(xué)生完善劇本，增加臺詞，不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫的能力，還訓(xùn)練了他們的活動能力、組織能力和創(chuàng)造能力。

3.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境

教材是作者和編者智慧的結(jié)晶，但往往是站在成人立場上的。將教材中的課文內(nèi)容戲劇化，有助于從成人立場轉(zhuǎn)向兒童立場。課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的舞臺，在戲劇化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行服裝、道具、舞臺設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生為戲劇配樂，自然地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。如教學(xué)五年級下冊《楊氏之子》一文，教師讓兩位學(xué)生分別扮演“楊氏之子”“孔君平”，穿上古人的衣服，準(zhǔn)備了“楊梅”放置在桌子上。如此，構(gòu)建了一種戲劇演出的氛圍，置身于情境之中，學(xué)生能獲得角色體驗、場景體驗等。在戲劇表演中，學(xué)生也能獲得言語體驗、交往體驗等。

二、戲劇在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中應(yīng)用戲劇，是指借助戲劇的形式傳遞教學(xué)內(nèi)容。教材中的課文，絕大多數(shù)都是記敘文，都可以看成故事，或者說都具有一定的故事性，這就為戲劇化教學(xué)提供了可能。教學(xué)中，教師要把握創(chuàng)編的戲劇基礎(chǔ)、戲劇關(guān)鍵、戲劇形式，適時滲透戲劇方法與元素，從而讓學(xué)生在多元靈動的戲劇活動中發(fā)展合作能力、創(chuàng)造意識。

1.教材文本戲劇化

戲劇化教學(xué)的首要任務(wù)就是將教材文本戲劇化，也就是要選擇能引起學(xué)生注意與興趣的內(nèi)容來作為戲劇化教學(xué)的內(nèi)容。面對學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題，戲劇化教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合戲劇理念，從學(xué)生整體知識積淀和語文素養(yǎng)發(fā)展的視角入手，從戲劇元素入手，要拓寬改編形式，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力、興趣等，活化戲劇形式，滲透戲劇方法與元素，充實(shí)戲劇內(nèi)容，既可以設(shè)置獨(dú)幕劇，又可以設(shè)置多幕劇。

如教學(xué)五年級上冊《獵人海力布》一課，教師以多幕劇的形式，將多個場景分別呈現(xiàn)。循著民間故事的線索、脈絡(luò)，選取了三個場景：首先是“海力布搭救小白蛇，小白蛇要報答獵人海力布”。其次是“海力布得到寶石，能聽到各種動物的話語”。最后是“海力布聽到了大地要被洪水淹沒的消息，將這個消息告訴村民的故事”。在將教材文本戲劇化的過程中，教師可以對故事情節(jié)稍作改編，從而使之更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓戲劇更具戲劇性。在排練的過程中，教師可以根據(jù)場景，引導(dǎo)學(xué)生想象，針對學(xué)生的表情、語氣、動作、心理變化等，隨時對場景作出動態(tài)調(diào)整，對道具、語言、禮儀、動作等進(jìn)行精心打磨，從而讓戲劇更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

教材文本戲劇化，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住場景、角色、行動等劇場元素，通過豐富的想象，借助肢體、語言、表情等方式進(jìn)行表演。戲劇化的教學(xué)，集語言、音樂、美術(shù)諸種元素于一體，從而讓課堂教學(xué)更加靈動、更有滋味。

2.教學(xué)活動戲劇化

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師往往照本宣科，面對純文字的文本，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，而將教學(xué)活動戲劇化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教學(xué)活動戲劇化，既可以進(jìn)行點(diǎn)水式應(yīng)用，又可以進(jìn)行全景式應(yīng)用。所謂“點(diǎn)水式應(yīng)用”，就是將教材文本的部分內(nèi)容創(chuàng)編成戲劇。所謂“全景式應(yīng)用”，就是將整個教學(xué)過程都用戲劇的形式表現(xiàn)出來。教學(xué)活動戲劇化，能讓學(xué)生完成語言的自我體驗。

教學(xué)活動的戲劇化，不僅可以變換時空，讓學(xué)生獲得場景體驗，還可以進(jìn)行身份置換，讓學(xué)生獲得角色體驗，同時也可以進(jìn)行事件轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生獲得情感體驗。如教學(xué)三年級下冊《古詩三首》中的《元日》，教師引導(dǎo)學(xué)生將古代的“過春節(jié)”改編為現(xiàn)代話語表達(dá)的“過年”。古詩中原本沒有人物，在創(chuàng)編戲劇的時候增添了一戶人家的“小弟倆”，通過他們的對話，將春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗、古詩中的“放爆竹”“喝屠蘇”“貼桃符”等活動融入其中，學(xué)生自然能理解詩意、領(lǐng)悟詩情。無論是“放爆竹”“喝屠蘇”還是“貼桃符”，無不寄托了人們對美好未來的向往。戲劇化的教學(xué)活動，將教材中平面化的古詩變成了立體化的現(xiàn)代生活場景，這樣的戲劇化教學(xué)活動，更貼合生活、更貼合學(xué)生。

戲劇化教學(xué)活動，學(xué)生積極主動地參與活動，獲得了對文本的深刻體驗。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷實(shí)踐并積累經(jīng)驗，真正發(fā)揮戲劇在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢。通過戲劇元素的融入，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善自己的語言表達(dá)和表演才能，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)評價戲劇化

戲劇化教學(xué)活動，只有部分學(xué)生可以參與，絕大部分學(xué)生是觀賞的，這就離不開教學(xué)評價的戲劇化。在戲劇觀賞中，學(xué)生能獲得獨(dú)特的審美感受與體驗。傳統(tǒng)的戲劇化教學(xué)，往往過多地注重知識傳授，忽視了學(xué)生的情感體驗。而注重學(xué)生的戲劇化評價，往往通過播放音樂、插入背景等方式，努力促進(jìn)學(xué)生與戲劇作品產(chǎn)生心靈的共鳴、共振。由“演”到“賞”，教師要將“一言堂”變成“百家講壇”，從而為學(xué)生搭建更為多樣化的展示平臺。

如閱讀課外讀物《三國演義》和《水滸傳》，教師就運(yùn)用晨會的時間，將講臺裝點(diǎn)成劇場，組織學(xué)生進(jìn)行表演。在戲劇化教學(xué)活動中，學(xué)生是表演的主體，也是觀賞的主體?；顒又?，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力獲得發(fā)展。在活動中，筆者組織全班開展“三國故事會”“水滸故事會”活動，招募“故事英雄”。戲劇化的教學(xué)活動，能促進(jìn)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生既是表演的主體，又是評價的主體。從“演”到“賞”，不僅全方位提升了學(xué)生的展示能力，還提升了學(xué)生的表達(dá)能力、評價能力。

戲劇化教學(xué)讓學(xué)生在編排、表演、評價中積極參與、合作，學(xué)生在戲劇活動、觀賞中獲得了存在感，能夠找尋到自己的興趣點(diǎn)。戲劇化教學(xué)賦予了教學(xué)更豐富的內(nèi)涵和意義，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。融合戲劇的教學(xué)，讓課程與教學(xué)改革走出了新路子。

（作者單位：江蘇鹽城市鞍湖實(shí)驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍