韋焜程

摘 要：近年來，產(chǎn)教融合教學模式逐漸在技工院校中得到實施和推廣，也得到越來越多教育工作者的重視和認可。產(chǎn)教融合教學模式打破了過去重理論輕實踐的教育模式瓶頸，有助于技工院校培養(yǎng)更多的實踐性人才。本文針對技工院校數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合教學模式應用現(xiàn)狀，深入分析了其中存在的問題，探討數(shù)控專業(yè)教學改革的路徑，以便為今后實踐教學提供新的思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 教學改革 實踐探究

數(shù)控專業(yè)是一個實踐性和操作性較強的專業(yè)，該專業(yè)不僅要求學生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要求學生必須具備一定的實操技能。大部分技工院校學生的實操技能訓練都是照本宣科，訓練一些課本中的常規(guī)項目。企業(yè)對產(chǎn)品尺寸要求嚴格，錯一個尺寸就容易產(chǎn)生次品或廢品，技工院校培養(yǎng)技能人才是為了服務企業(yè)、服務社會。若要使技工院校培養(yǎng)的技能人才更好地服務企業(yè)、服務社會，那么教學訓練就要更貼近企業(yè)實際。產(chǎn)教融合就是為了更好地用企業(yè)的標準來檢驗學生的實訓成果的一種方法。所以，要采用產(chǎn)教融合的教學模式，將實踐教學和企業(yè)評價有效融合起來，才能更好地培養(yǎng)綜合性的高技能人才，從而更好地助力學生的成長，更好地服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，更好地培養(yǎng)大國工匠。

一、產(chǎn)教融合的概念

現(xiàn)如今，技工院校大都選擇“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學新模式，部分技工院校在教學中將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教學工作深入融合，力求將學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務于一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，逐漸形成學校和企業(yè)渾然一體的辦學模式?！爱a(chǎn)教融合，校企一體”的辦學模式，是當前技工院校開辟的一條新的發(fā)展之路。將產(chǎn)教融合的教學模式運用于教學中，也能為學生提供必要的實習條件和鍛煉機會，從而有效提高學生的綜合實踐能力。在數(shù)控專業(yè)教學中運用產(chǎn)教融合的教學模式，能夠給學生提供一個實踐的機會，讓學生所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，加深學生對專業(yè)知識的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，激勵學生在實踐中不斷探索、不斷進步，從而更好地適應社會發(fā)展的需要。

二、技工院校數(shù)控專業(yè)開展產(chǎn)教融合的教學分析

（一）有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)

據(jù)了解，技工院校的實習指導教師大多具備企業(yè)實踐經(jīng)驗，具有豐富的專業(yè)知識和較高的職業(yè)素養(yǎng)。但也存在著一些大學畢業(yè)生沒有經(jīng)過企業(yè)鍛煉就從事教學工作的情況，他們理論知識比較豐富，社會實踐能力明顯不足，實操能力較差，他們的教育教學工作多是停留在知識講解上，無法有效提高學生的實際操作能力，直接影響著高技能人才的培養(yǎng)。技工院校要建立實習基地、開設專業(yè)實踐課程、開展一體化教學，這些都對教師自身業(yè)務素質(zhì)、教學水平提出了較高的要求，因此，技工院校必須加強師資隊伍建設。

（二）有利于促進地方經(jīng)濟發(fā)展

技工院校的專業(yè)課程都是根據(jù)教學大綱要求開設的。很多技工院校教師自身專業(yè)知識儲備豐富，頭腦相當靈活。他們可以憑借過硬的技術(shù)，借助于學校的實訓設備、場地及設施，開展教學活動，從而達到良好的教學效果。與此同時，隨著產(chǎn)教融合的推進，還能從學生中發(fā)掘和培養(yǎng)一批懂技術(shù)和管理運營的綜合型人才。通過產(chǎn)教融合，可以促進更多的高新企業(yè)參與到校企合作中，有效地解決學生實習場地問題，同時學生可以協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務，促進企業(yè)發(fā)展。產(chǎn)教融合還有利于地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展。

三、技工院校數(shù)控專業(yè)開展產(chǎn)教融合教學存在的問題

（一）產(chǎn)教融合模式的局限性

首先，選擇產(chǎn)教融合的教學模式需要上級管理部門制定相關(guān)文件作為依據(jù)。因為不少學校管理者怕承擔責任，寧可不作為，也不愿擔當，所以產(chǎn)教融合需要相關(guān)部門制定指導性的文件與政策，支持與鼓勵學校與企業(yè)開展產(chǎn)教融合，做好引導與監(jiān)督工作。其次，學校領(lǐng)導要鼓勵相關(guān)教學部門開展產(chǎn)教融合并給予校內(nèi)政策性的支持。很多學校一說起產(chǎn)教融合，就說開展不下去，甚至都不開展產(chǎn)教融合。其原因在于沒有很好地解決效益分配的問題、管理的問題，沒有良好的激勵機制等。學?？梢怨膭罡鄮熒鷧⑴c生產(chǎn)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。開展產(chǎn)教融合，需要學校從當?shù)卣块T頂層設計出發(fā)，根據(jù)相應的政策制度制定本學校的產(chǎn)教融合的相關(guān)管理制度與激勵機制，以更好地調(diào)動師生的積極性，從而推動產(chǎn)教融合教學改革的深化。

（二）學校教學與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾

首先，企業(yè)的生產(chǎn)與實踐教學之間存在著矛盾。企業(yè)更多的是希望按時按量完成生產(chǎn)任務，而學生不是熟練的生產(chǎn)工人，所以生產(chǎn)效率相對較低，只能通過長時間的工作才能完成企業(yè)的生產(chǎn)任務，而技工院校更多的是希望學生有參與實踐鍛煉的機會，這樣可以提高學生的動手實踐能力。其次，產(chǎn)教融合教學中存在產(chǎn)品質(zhì)量管控問題。企業(yè)在具體的生產(chǎn)過程中，希望生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的合格產(chǎn)品，但是由于學生對于數(shù)控車床設備操作不夠熟練，對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝也不熟悉，對生產(chǎn)中常出現(xiàn)的細微問題不能及時發(fā)現(xiàn)，導致不能及時有效地做出應對和處理，很容易出現(xiàn)殘次品。最后，技工院校參加實訓的學生人數(shù)相對來說比較多，要分批次進行，這樣增加了產(chǎn)品質(zhì)量管控的難度。鑒于此，技工院校在培養(yǎng)人才過程中需要妥善解決產(chǎn)教融合教學中的難點問題，做到既能有效確保實訓教學質(zhì)量，又能助力企業(yè)有序、保質(zhì)地完成產(chǎn)品加工任務。技工院校在產(chǎn)教融合背景下，應當轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，助力學生更好地成長。

（三）產(chǎn)教融合教學模式需要進一步完善

實施產(chǎn)教融合的教育模式，就是為了培養(yǎng)更多具有工匠精神的技能人才。在數(shù)控專業(yè)開展產(chǎn)教融合是為了讓學生的實習更加有效，培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)精神。更高一級的目標是培養(yǎng)集生產(chǎn)加工、工藝加工及生產(chǎn)與管理于一體的高技能人才。這類實踐性的人才同時具有異常鮮明的職業(yè)性、技能性、實用性的特點。為此，技工院校數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合教育就是為了努力培養(yǎng)社會需要、奮戰(zhàn)在第一線的，懂技術(shù)、會操作、會工藝、能管理的綜合型技能人才，有利于推動專業(yè)發(fā)展，助力學生制定職業(yè)規(guī)劃，促進數(shù)控人才的階梯發(fā)展。因此，技工院校在數(shù)控專業(yè)開展產(chǎn)教融合教學，需要始終明確人才培養(yǎng)的目標，堅持“產(chǎn)教融合，校企一體”的培養(yǎng)思路，制定數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合管理與考核制度，制訂符合社會需要的人才培養(yǎng)計劃，有序開展人才培養(yǎng)工作。

四、數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合教學改革的策略

（一）校企雙贏，以產(chǎn)品促教，教中有研

產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，技工院校在人才培養(yǎng)過程中，必須高度重視校企合作，做到以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，營造良好的學習氛圍，帶動數(shù)控專業(yè)積極開展生產(chǎn)實踐教學，助力培養(yǎng)學生的綜合能力，不斷提升學生的專業(yè)技能。通過產(chǎn)教融合，學生才能更好地積累實踐經(jīng)驗，從實踐生產(chǎn)中學到真本領(lǐng)。在產(chǎn)教融合模式下開展教學工作，這樣的“產(chǎn)”已經(jīng)不再是帶領(lǐng)學生進行單純實操項目的練習，更重要的是從零件的材質(zhì)、加工設備、生產(chǎn)工序、加工工藝到產(chǎn)品檢測驗收和價值進行深入分析，通過產(chǎn)教融合教學引導學生進行生產(chǎn)實踐。產(chǎn)教融合為學生創(chuàng)造了真實的實踐條件，學生可以從產(chǎn)教融合教學中學到更豐富的知識，從而提高學生的綜合能力。產(chǎn)教融合中的“教”不僅是教師教學生，還要通過產(chǎn)品生產(chǎn)流程與質(zhì)量管控體系來引領(lǐng)學生提高技能。在產(chǎn)教融合發(fā)展相對來說比較成熟的情況下，可逐步向“產(chǎn)、學、研”等層面深入發(fā)展。

為此，技工院校數(shù)控專業(yè)在產(chǎn)教融合實施過程中，應選擇從單一形狀產(chǎn)品向多樣化形狀產(chǎn)品發(fā)展，建立產(chǎn)教融合管理體系與質(zhì)量管控體系，“產(chǎn)教”共同做好技工院校人才培養(yǎng)工作。技工院校還可以和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合制訂產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)計劃，讓專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同制訂并實施教學、生產(chǎn)計劃，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，讓企業(yè)獲得經(jīng)濟效益，達到校企雙贏的效果。

（二）必須完善人才培養(yǎng)體系，才能有效突破產(chǎn)教融合的教學難點

學校管理，制度先行。學校實施產(chǎn)教融合，首先需要政府相關(guān)部門出臺相關(guān)文件，然后學校根據(jù)文件精神制定產(chǎn)教融合教學的人才培養(yǎng)體系、工作量化制度及薪酬辦法。從人才培養(yǎng)體系中發(fā)掘適合開展產(chǎn)教融合的企業(yè)，根據(jù)人才培養(yǎng)體系中不同技能階段人才培養(yǎng)的目標和要求選擇符合技能發(fā)展要求的產(chǎn)教融合的產(chǎn)品。這樣的產(chǎn)教融合模式才能更好地服務社會、服務企業(yè)、服務教學。這樣，從實訓耗材的角度說，能為學校減輕實訓耗材的支出;從學生的角度來說，技能將會得到提升;從教學的角度來說，教學不脫離實際;從學校的角度來說，教師得到了培養(yǎng)，學生的素養(yǎng)得到了提升，為國家培養(yǎng)了更多的人才，實現(xiàn)了社會價值;從企業(yè)的角度來說，減少了開支;從地方政府的角度來說，有效解決了學生實習與企業(yè)用工的矛盾，同時培育了更多高技能人才，培育了更多優(yōu)秀的企業(yè)，促進當?shù)亟?jīng)濟更好地發(fā)展。

（三）建立與完善學生技能進階管理體系

為了有效推動產(chǎn)教融合發(fā)展，提高教學的實效性，提高學生的實踐技能，技工院校數(shù)控專業(yè)在開展產(chǎn)教融合時，需要完善專業(yè)課程體系與生產(chǎn)管理體系，并要在實踐中不斷完善技能進階管理體系。對于技工院校學生來講，技能進階管理體系包括六個階段：第一個階段是數(shù)控操作工階段。這個階段就是讓所有學生熟練掌握設備的操作，可以正確使用量具，能安裝工件、夾具與刀具等。第二個階段是小組負責人階段。這個階段學生除必須具備第一階段知識外，還需要會簡單處理機床故障，進行程序的編寫、刀具的刃磨。第三個階段是班長階段。班長除了要具備第二階段需要達到的能力外，還應具有任務的派發(fā)、設備的調(diào)試、團隊管理與團隊協(xié)助能力。第四個階段是技術(shù)員階段。除了掌握第三個階段的能力外，學生還需要掌握工藝的編寫與制定、產(chǎn)品報廢的技術(shù)分析等技能。第五個階段是工程師階段。學生除了掌握第四個階段的技術(shù)外，還需懂得除了數(shù)控工序外的其他工序需要的設備與加工工藝。第六個階段是廠長階段。學生除了掌握第五個階段的技能外，還需要了解和熟悉產(chǎn)品從原材料到產(chǎn)品的整個過程，熟練操作三種以上設備。

（四）依托本地產(chǎn)業(yè)，積極開展數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合教學

技工院校培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才，首先就要服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。產(chǎn)教融合依托本地企業(yè)，才能更好地發(fā)展。產(chǎn)教融合的目標就是促進人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)共生，真正形成產(chǎn)教融合、產(chǎn)教并舉的發(fā)展局面。技工院校學生培養(yǎng)工作必須緊扣企業(yè)的需求，產(chǎn)教融合才可達到校企聯(lián)合育人的目的。數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合開展需要依托當?shù)貦C械行業(yè)。數(shù)控專業(yè)學生經(jīng)過產(chǎn)教融合教學培養(yǎng)后，對于企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展有了較多的了解，為今后學生選擇本地企業(yè)就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。技工院校開展產(chǎn)教融合應為本地企業(yè)輸送技能人才，服務于經(jīng)濟發(fā)展，為當?shù)氐慕?jīng)濟建設發(fā)揮積極作用。

（五）建立數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合多元共贏協(xié)同體系

產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，強調(diào)把產(chǎn)教融合延伸到經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的各個環(huán)節(jié)中去，形成政府、企業(yè)、學校、行業(yè)、社會協(xié)同推進的工作格局。技工院校在產(chǎn)教融合中進行應用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，促進我國經(jīng)濟發(fā)展新舊動能持續(xù)轉(zhuǎn)化。切實開展好產(chǎn)教融合，就必須建立多元共贏協(xié)同體系。

建立多元共贏協(xié)同體系，依托企業(yè)的產(chǎn)品、學校的設備與場地、學校的教師與學生，通過校企雙方管理，保證學校、企業(yè)、教師與學生的利益。以技能與利益為驅(qū)動，讓學校和企業(yè)合作，成為有機的共同體。對學生而言，主要關(guān)注點集中在安全、技能培養(yǎng)、技能考核和報酬方面;對企業(yè)而言，學生參加實訓，給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益;對企業(yè)人員而言，支持他們到學校任教或者進行深度交流，設置產(chǎn)教融合教師特崗，在教師職業(yè)晉升上給予政策引導。上級管理部門允許技工院校依法依規(guī)制定產(chǎn)教融合中的師生報酬制度。對于專業(yè)教師，完善符合技工教育和應用型高校特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)崗位評聘辦法，鼓勵教師從事應用型科研，推進科技成果轉(zhuǎn)化。

（六） 制定行之有效的引導與監(jiān)管制度

在產(chǎn)教融合教學中，難免會遇到很多問題，例如，產(chǎn)教融合引起教師之間收入不均衡的矛盾、企業(yè)違約不按時支付產(chǎn)品加工款的現(xiàn)象、產(chǎn)教融合下學校加工產(chǎn)品稅收及學校盈利部分是否上繳財政部門的問題等。這都需要政府部門發(fā)揮監(jiān)管、監(jiān)督與協(xié)調(diào)的行政功能，只有政府部門的大力支持與推行，產(chǎn)教融合才會煥發(fā)生機。

五、小結(jié)

隨著技工教育的不斷發(fā)展，技工院校應堅持以就業(yè)為導向，校企合作，深入推進產(chǎn)教融合教學。技工院校在人才培養(yǎng)過程中，在政府部門的引導、扶持、協(xié)調(diào)與監(jiān)督下，應當積極開展校企合作，不斷完善產(chǎn)教融合課程教學體系與管理體系，幫助學生通過技能進階體系，牢固掌握知識要點和熟練的技能本領(lǐng)，真正形成以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)的發(fā)展格局，切實提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生更好地成長。

參考文獻：

[1]呂金梁.探索產(chǎn)教融合對提高中職數(shù)控教學效果的作用[J].軟件：電子版，2019（4）.

[2]蔣義華.中職數(shù)控專業(yè)“產(chǎn)教融合”的教學實踐與探索[J].科技經(jīng)濟導刊，2019（26）.

[3]蒙重寶.數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合校企合作教學模式的研究[J].大科技，2018（9）.

[4]金鳳鳴.基于“產(chǎn)教融合”理念的中職數(shù)控車工教學體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（28）.

（作者單位：桂林市交通技工學校）