張炎

摘 要：本文探討的是大班幼兒個人物品管理能力的培養(yǎng)，主要以我班幼兒個人物品管理能力的問題為教育契機，通過觀察、探討、學習整理書包的方法和技能，提升幼兒個人物品管理能力。

關(guān)鍵詞 ：書包;物品管理;管理能力

一、問題的提出

書包是幼兒上學必備的學習用品。在上幼兒園時書包里裝的大多數(shù)是生活用品，而小學書包裝的是學習用品為主，那么在幼兒園里就不需要管理書包了嗎？顯然不是的，對于即將要邁入小學的大班幼兒來說，管理書包是適應(yīng)小學生活最直接、最有效的方式，對幼兒順利的進入小學生活有著重要影響。因此，學會管理書包、養(yǎng)成獨立個人物品管理的能力和習慣是幼小銜接中的重要培養(yǎng)之一。

二、幼兒書包現(xiàn)狀

場景一：晨檢時，孩子們領(lǐng)到晨檢卡后會放入書包的小側(cè)袋里。只見森森是隨手拉開書包就將晨檢卡丟進去，然后去參加晨練活動了。直到晨練結(jié)束，回到班上后，把晨檢卡放到晨檢卡袋里，別的孩子一下子就拿出晨檢卡放好，可森森把書包里的衣物翻山倒海式的尋找“我的晨檢卡呢，我記得我就放進這里了呀？”

場景二：“老師，我的書包太胖了，總是放不進書包柜里，為什他們的書包就能放進去?。俊蓖畾夂艉舻貙ξ艺f。我走到彤彤的書包柜前去查看來了一下，是的，她的書包里塞得亂七八糟的衣物一團團的，拉鏈也是擠擠剛好拉得上去的。

場景三：戶外活動結(jié)束后，孩子們會在老師的提醒下根據(jù)出汗情況進行更換衣物。進過一段時間后，全班孩子已經(jīng)換好衣服，坐回位置上了，可是，在寢室剛換衣服的桌子上遺留了好幾件衣物，有干凈的、濕的衣服和汗巾，甚至還有書包，書包還帶著一股臭味，原來是有的孩子把出汗換下來的濕衣服和干凈的衣服都堆一起放。

分析與思考：進入大班后，孩子們整理的意識和行動力逐步在提高，尤其是幼兒在管理書包的過程中雖然動作很快，但書包中的物品往往是橫七豎八地堆放一起，并未進行有序整理或分類管理，缺乏整理的經(jīng)驗及科學的方法?？梢姡⌒〉臅凵涑龅氖呛⒆拥男袨榱晳T和行為能力。

三、管理書包有妙招

（一）教師以身作則

《綱要》明確指出：“言行舉止應(yīng)成為幼兒學習的良好榜樣?！边@里也強調(diào)了教師的榜樣作用。且3-6歲幼兒喜歡模仿，要想孩子養(yǎng)成管理的好習慣，教師首先要做好榜樣，以身作則。因此，在班上我和搭班老師在孩子的書包柜旁也各認了一個屬于我們的書包柜，并和孩子們達成共識。在和孩子們一起管理書包柜的過程中，孩子可以從我們那里學習具體的管理書包方法。相信教師良好的管理習慣、勤勞的品質(zhì)，都會在無形中傳遞給孩子。

（二）小書包，大作用

幼兒整理能力弱，大部分原因是由于不知道該怎么整理，因此我會設(shè)計一些相關(guān)的教學活動，如“自己的事情自己做”“我會整理書包”我會管理、在“小書包，大作用”中圍繞分類擺放，學會分類管理生活、學習物品，練習疊衣服等。教給幼兒一些實際易于操作的管理方法，鍛煉幼兒的操作技能，從而切實提高幼兒個人物品管理能力，讓孩子獲得更多單獨動手的時機。

（三）管理書包，我最棒

1.運用比賽形式。大班幼兒競爭意識增強，喜歡挑戰(zhàn)，在具有挑戰(zhàn)的競賽下，幼兒為了取得勝利，會更加重視與認真做到最好。所以為了培養(yǎng)幼兒會分類管理自己書包里的物品，我在班里舉行了整理書包比賽來提高幼兒的個人物品管理能力。隨著我發(fā)出的口令，孩子們飛快的整理起書包，不到一會兒就紛紛開始有孩子完成了。在活動結(jié)束后，我們還評出了本次整理書包的冠軍和鼓勵獎，并頒發(fā)了小獎勵。同時，我還會利用幼兒一日活動中的契機，在來園、盥洗、進餐、學習、游戲、離園等活動環(huán)節(jié)滲透物品管理理念，實施物品管理的教育。如：讓幼兒明白來園時晨檢卡要歸位，不能亂放;離園前將桌椅、玩具等物品歸放好，會整理衣著、書包等。

2.互相監(jiān)督形式。在日?；顒又?，我讓幼兒輪流當小組長，協(xié)助以及提醒那些不會整理書包，書包里亂得“烏煙瘴氣”的孩子去整理書包，并在每次更換衣物后，都會有意識的去關(guān)注整理一下書包。通過這樣方法，我班幼兒整理書包的能力也得到了很大的提高。

3.區(qū)域活動形式。通過在玩中學，更有利于幼兒物品管理能力的發(fā)展。如：生活區(qū)，讓幼兒練習折疊衣服、整理書包、整理學具、整理玩具、管理圖書等

4.個別訓練形式。我會細心觀察、了解幼兒對物品管理能力和實踐情況，給予適當?shù)膫€別幫助和指導。我班有一個叫皓皓的孩子，性格隨意，是個典型的小迷糊?？傁矚g書包亂丟，讓他整理書包卻是隨手塞，要他把水杯拿出來裝水到戶外活動時喝卻給老師的答復就是“沒帶，我媽媽都沒幫我把水杯放書包啊”。于是，我會對他進行個別談話，讓他了解和意識到這些物品是自己的并要自己的事情自己做，用鼓勵以及獎勵的方式誘導他學習整理書包，養(yǎng)成良好的個人物品管理習慣 。

四、達成家園共識

家園同步教育能使幼兒的物品管理能力得到鞏固和強化。因此，我會通過家訪、電訪、家長會、家園欄等方式向家長介紹幼兒物品管理能力養(yǎng)成的重要性、幼兒物品管理能力養(yǎng)成的方法，要求家長在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以身作則，為幼兒提供更多動手操作的機會，如：在家中嚴格要求幼兒自己整理自己的玩具、書本、書包、衣物等。在孩子養(yǎng)成獨立自理能力的過程中，我們持續(xù)關(guān)注，可以和孩子一起堅持做一件對自己有挑戰(zhàn)的事兒，但不要包辦代替孩子自己該承擔的事情。

總之，在物品管理中，我們應(yīng)該相信孩子，要給孩子一個自主開展的空間。讓孩子學會個人物品管理，這樣既解放了孩子又培養(yǎng)了孩子良好的整理習慣，更是為進入小學生活做了充分準備。為此，讓我們一起攜手，發(fā)揮小書包的大作用，引導孩子從這里開始，自信面對未來的學習與生活吧！

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）

[2]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（解讀）

[3]蒲志英，從整理抽屜格培養(yǎng)大班幼兒的整理能力.當代學前教育網(wǎng)2020-10.