鮑萍萍

摘 要：漢語拼音由抽象的字母符號組成，包括聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)三部分，是一年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著新教材的推行使用，曾經(jīng)抽象而枯燥乏味的漢語拼音與生動(dòng)有趣的情境圖相融合，一定程度上提升學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的積極性。但是學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣、發(fā)音不準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤等問題仍頻頻出現(xiàn)現(xiàn)，因此本文將從教師、學(xué)生兩方面究其原因，探尋漢語拼音教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：觀察與聯(lián)想;一年級;拼音教學(xué);

漢語拼音教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重要組成部分，漢語拼音作為抽象的表音符號系統(tǒng)，其音與形的辨識與記憶是一年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難關(guān)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在第一學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出：學(xué)會漢語拼音。要求學(xué)生能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。在此基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。并且要求學(xué)生能熟記漢語拼音字母表。剛剛進(jìn)入一年級的孩子對周圍的事物充滿好奇心，對抽象的漢語拼音的感知能力有限，語言文字積累也非常有限，因而在漢語拼音學(xué)習(xí)過程中便存在諸多問題。

一、漢語拼音教學(xué)之難

1.精準(zhǔn)發(fā)音難

漢語拼音學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，這是學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀漢字的基礎(chǔ)。然而受到年齡特征的影響，他們對于自身唇舌的精確控制受到限制，因而在認(rèn)讀和拼讀過程中很難控制口腔、嘴唇、舌頭及唇齒之間的配合，要求他們準(zhǔn)確做出提唇、努唇、閉唇、碰唇及卷舌、饒舌等動(dòng)作更是難上加難，因此學(xué)生要精準(zhǔn)的讀出漢語拼音存在一定的難度。筆者在教授《ɑi ei ui》一課時(shí)就有不少學(xué)生在發(fā)ɑi 音時(shí)出現(xiàn)問題，這是學(xué)生第一次接觸復(fù)韻母的學(xué)習(xí)。讀復(fù)韻母時(shí)嘴形要要有變化，從ɑ的口型滑到i的口型，然而不少學(xué)生的發(fā)音是介于兩者之間。由此可見，漢語拼音的發(fā)音要點(diǎn)聽易用難，準(zhǔn)確的控制嘴型變化是很多孩子精準(zhǔn)發(fā)音的難點(diǎn)，從而出現(xiàn)音準(zhǔn)問題。

2.辨識力有限

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，一年級的孩子其思維發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了可逆性，能解決簡單的守恒問題，也能憑借具體事物或形象進(jìn)行分類和理解邏輯關(guān)系，但是其思維和能力的發(fā)展非常有限。漢語拼音的字形和字音有很大的相似性，例如“b、d、p、q”以及“ei、ie”等相似字母的辨認(rèn)，它們有相同的筆畫或字母，僅僅是位置發(fā)生了變化，就成了同學(xué)們識記的難點(diǎn)， 盡管在學(xué)習(xí)課文的過程中能準(zhǔn)確認(rèn)讀，一旦將相似字母為一組進(jìn)行辨認(rèn)時(shí)極容易發(fā)生錯(cuò)誤，甚至讀不出來。

3.學(xué)習(xí)方法欠缺

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的主陣地，在有限的課堂時(shí)間里讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確掌握字音字形實(shí)在有難度。在一節(jié)語文課上，孩子們要記憶讀音、字形，能準(zhǔn)確書寫，甚至還要與相近字母進(jìn)行區(qū)分，對于一部分學(xué)生來說，課堂節(jié)奏很快。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中大部分同學(xué)只是跟著老師的發(fā)音進(jìn)行記憶和練讀，而對于發(fā)音要領(lǐng)的聽講似是而非， 在課后練讀中即使出現(xiàn)了錯(cuò)誤也難以察覺。由于漢語拼音的抽象性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)， 有相當(dāng)一部分學(xué)生存在畏難情緒，相比較于課文的學(xué)習(xí)，其積極性和主動(dòng)性都有所降低。

二、聚焦方法：觀察與聯(lián)想

觀察是有目的、有計(jì)劃、具有持久性的知覺活動(dòng)，它在學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)過程中有非常重要的意義;聯(lián)想是因?yàn)橐皇挛锵肫鹋c之有關(guān)的事物，教材中豐富生動(dòng)的情境能夠激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而幫助學(xué)生認(rèn)讀和記憶漢語拼音。利用觀察與聯(lián)想，借助多種各種有趣的教學(xué)手段來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，引導(dǎo)積極參與到做游戲、讀兒歌、念口訣等生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐中去。

1.創(chuàng)設(shè)情境，聚焦觀察

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中認(rèn)為一切知識都是從感官開始的。在抽象的拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行觀察。在進(jìn)入情境后的一切觀察行為都應(yīng)該應(yīng)該有明確的任務(wù)引導(dǎo)?；诖?，在教授《ɑi ei ui》時(shí)，設(shè)計(jì)了“單韻母小火車”“車票”“秋游目的地——農(nóng)家小院”等環(huán)節(jié)，將單韻母復(fù)習(xí)、帶聲調(diào)認(rèn)讀融入其中，激發(fā)興趣的同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度。走進(jìn)“農(nóng)家小院”后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“都有誰？在哪里？做什么？”他們分別對老奶奶、小朋友以及小院進(jìn)行觀察，在學(xué)生說的過程中相機(jī)出示三個(gè)復(fù)韻母進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.精準(zhǔn)發(fā)聲，聚焦聯(lián)想

讀準(zhǔn)漢語拼音是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，這是拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。事物之間是相互聯(lián)系的，這種反映在人腦中行成各種聯(lián)想。解決發(fā)音難的問題需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在教學(xué)《zh ch sh r》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶在哪里用過這些音，甚至在教材提供的圖片中尋找?guī)в邢嗤l(fā)音的事物，學(xué)生尋找的過程便是聯(lián)想形成的過程。教師加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，孩子們收獲了知識，也提升了聯(lián)想的能力，長此以往，更能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

3.精準(zhǔn)辨識：編一編、讀一讀

學(xué)習(xí)拼音時(shí)，精準(zhǔn)辨識拼音字母的音形至關(guān)重要。此時(shí)，創(chuàng)編一些朗朗上口的順口溜或者兒歌就是一條非常行之有效的方法。學(xué)生對于編順口溜非常積極，在學(xué)習(xí)單韻母時(shí)他們已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此在生母和復(fù)韻母的學(xué)習(xí)中可以給學(xué)生更大的施展空間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，也更有效的降低拼音學(xué)習(xí)的難度。例如在辨識“b d p q”時(shí)，學(xué)生根據(jù)以豎為心，通過半圓的位置不同在進(jìn)行區(qū)分“右下半圓bbb，左下半圓ddd……”;在創(chuàng)編順口溜的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生遷移，學(xué)習(xí)積極性得到肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，而且更愛學(xué)習(xí)拼音了。

總而言之，漢語拼音教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，然而教學(xué)有法，教無定法。如何將枯燥的字母教學(xué)變得生動(dòng)有趣，怎樣讓學(xué)生任為拼音學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，都是語文教學(xué)要持續(xù)探索的問題。激發(fā)學(xué)生自身積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度也至關(guān)重要，學(xué)生在老師的示范中跟讀、模仿，這樣就能使學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)字母發(fā)音。課后的及時(shí)鞏固將課堂的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換為長時(shí)記憶，從而夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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