繆海靜

摘要：隨著新課程標準改革的不斷推進，教育界人士逐漸意識到了翻轉(zhuǎn)課堂對改良高中語文教學效果的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點就是教師與學生的角色之間發(fā)生了巧妙的變換，即以學生為課堂的主體，更加突出學生學習的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學的運用在一定程度上與新課標的教育理念相契合，因此備受高中語文教師的青睞?；诖?，本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的重要性，再從三個方面說明翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的具體策略，以供相關人士參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中語文;教學策略

引言：

通過分析大量教學案例不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂比較傳統(tǒng)的“一言堂”式課堂而言，更有利于強化學生的學習效果、提高教師的教學效率。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的運用具有較大的意義。那么，如何更好的將翻轉(zhuǎn)課堂應用到實際教學中，需要高中語文教師更深層次的思考和探討。

翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的重要性

作為一種新興教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂被普遍運用在高中語文課堂中，因為突破了固有的“滿堂灌式”教學模式，給予了學生更自由的思維發(fā)展空間。同時，也讓自主學習的權(quán)利掌握在了學生的手中。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂之下，學生可以通過電子資料、課內(nèi)外書籍等其他途徑進行語文學習。學生在豐富的學習模式中，也會提高其對語文學習的積極性，學習效果也會有所提升。然而，在實際運用翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，仍有許多需要重視的地方。例如。教師雖然可以給學生一定的自主權(quán)，但是在突出學生的主體地位的同時，教師也必須要發(fā)揮好自身引導者的角色，在學生學習時，需要幫助學生明確學習方向，避免學生誤入歧途?？偠灾D(zhuǎn)課堂是基于當前素質(zhì)教育理念之下的產(chǎn)物，正確的采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠有效提高學生的語文基礎素養(yǎng)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的具體策略

以課程標準為基點規(guī)范教學計劃

高中生基本上都具備一定的學習習慣，但在學習方向的明確上，仍需要教師予以指導和點撥，尤其是對于語文這種綜合性較強的學科，教師更要在學生的學習過程當中起到督促和引導的作用。那么，如何能夠在學生的學習過程中扮演好“指路燈”的作用，則需要教師在做教學計劃時，將翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中正確的運用予以明確的規(guī)劃。只有基于新課程標準要求下制作出的教學計劃，才能夠更有針對性地將所要講授的知識傳遞給學生[2]。而規(guī)范的教學計劃所涉及的環(huán)節(jié)包括指導學生進行預習、課堂教學和課后作業(yè)的布置等等。在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式中，教師要尤其注意為學生的自主學習預留時間，并為學生提供相應的學習渠道，讓學生在自我探索中更好地掌握知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在高中必修一《大堰河——我的保姆》這一課的預習中，教師可以讓學生搜集與大堰河相關的歷史資料或視頻資源，以便其更好地了解作者的情感。

靈活運用小組合作探討的教學形式

翻轉(zhuǎn)課堂的主要運用形式，除了教師為學生提供豐富的學習途徑和學習資源之外，還有培養(yǎng)學生的合作探究能力。其中，基于翻轉(zhuǎn)課堂下的小組討論就發(fā)揮了極其重要的作用，小組討論打破了傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的教學模式，讓學生與學生之間的思維得到了碰撞和交流，同時也將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致。通過研究和分析大量的教學案例不難發(fā)現(xiàn)，小組合作探究這種學習模式已然被廣泛運用到高中語文教學中。小組學習的模式，不僅能夠更好地將分層教學落到實處，同時也有利于學生打開思維，培養(yǎng)學生的合作探究能力，語言表達能力以及學習組織的能力。然而，小組合作探究需要教師基于教學內(nèi)容，針對不同小組之間學習水平的差異，因材施教，設置難度各異的問題，讓學生先討論，再發(fā)言，最后由教師進行總結(jié)歸納、升華主題，以達到預期中的教學效果。在此過程中，教師也需要引導學生學會聆聽、學會表達。

發(fā)揮多媒體教學的作用

由于語文學科的知識點較多，且體系龐雜，因此，運用多媒體教學能夠很好地為學生梳理相應的知識框架。可見，運用多媒體教學能夠顯著活躍課堂氛圍，減輕教師的教學壓力，為教師的課堂增添活力與色彩。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的運用中離不開多媒體教學的輔助。具體來說，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體，展示各種教學資源，如視頻、音頻、圖片、教學案例、微課資源等，拓寬學生的學習渠道。例如，在學習《沁園春·雪》這首詩，教師可以向?qū)W生展示相關的情境或繪畫作品，讓其充分感受詩的藝術感和美感。但是，在運用多媒體的過程中，教師也要注意切不可過度依賴多媒體，在教學中讓然要堅持“以學生為主體，以教師為主導的”的原則。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學中具有顯著的優(yōu)勢。因此，為了更好地提高學生的語文學習能力，教師要充分的認識到翻轉(zhuǎn)課堂的作用和重要性，不斷采取有效的策略，將翻轉(zhuǎn)課堂更好地運用在教學實例中，為學生提高語文學習能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李惠梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語文教學應用策略研究[J].才智，2020（14）：5-5.

[1] 張國強. 基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語文教學應用策略概述[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（3）：1.