陳福廳

摘要：為提升小學數(shù)學教學效果，本文研究基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學策略。列舉了核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學的基本目標;從明確認識核心素養(yǎng)對計算教學的基本要求、凸顯學生主體地位、加強計算教學導向兩個角度，列舉基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學策略。期望本文能夠為廣大數(shù)學教學工作者帶來一定的參考作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);計算教學。

核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學的基本目標

小學數(shù)學課堂中，計算教學屬于一項基礎教學活動，對學生后續(xù)的數(shù)學學習，以及終身的成長發(fā)展都具有重要的影響作用。在教學改革深入推進、素質教育全面開展，核心素養(yǎng)教育觀深入廣大教育工作者心中的前提下，小學數(shù)學計算教學的基本目標，也發(fā)生了一定程度的變化，現(xiàn)對該目標做出如下分析：

增強學生的數(shù)學運算能力

小學數(shù)學計算教學最為基礎的目標，是培育學生的數(shù)學運算能力，這一點毋庸置疑。唯有具有扎實的計算能力，學生才能夠使用一些簡便的計算方法，完成對數(shù)學難題的計算，得到數(shù)學應用能力、數(shù)學思維等多種核心素養(yǎng)的成長。因此，在培育學生學科核心素養(yǎng)的背景下，在小學數(shù)學計算教學中，教師仍應將運算能力培養(yǎng)，放在課堂教學的基礎位置，為后續(xù)的數(shù)學教學打下鋪墊。

培育學生數(shù)學思維，提升學生數(shù)學應用能力

在學科核心素養(yǎng)教育觀的要求下，培育學生對數(shù)學知識的應用能力，也成為了小學數(shù)學計算教學中，教師應著重做好的部分。當前有許多小學生，計算能力比較扎實，但在處理一些綜合性、應用性較強的題目時，還是會陷入“手足無措”的困境，無法融會貫通、舉一反三地應用數(shù)學知識，數(shù)學思維能力成長十分落后。因此，為培育學生的核心素養(yǎng)，教師應進一步做好對學生數(shù)學思維能力、數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，全面提升學生的數(shù)學學習水平[1]。

強化學生的邏輯思維能力

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，需要學生具備靈活的數(shù)學思維，以及較強的邏輯思維能力，以解決源源不斷的數(shù)學問題。因此在小學數(shù)學計算教學中，教師也應重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，強化學生對數(shù)學運算定律的掌握與應用，在逐步提升學生計算能力的基礎上，讓學生對數(shù)學題目做出自主的分析，強化學生的邏輯思維能力，進而增強小學數(shù)學教學的實效性，為學生核心素養(yǎng)的成長與發(fā)展奠定基礎。

基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學策略分析

明確認識核心素養(yǎng)對計算教學的基本要求

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學計算教學中，學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，主要集中在學生對數(shù)學符號以及運算規(guī)律的應用，還有對數(shù)據(jù)的分析等，教師可從培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的大方向上，就這些細節(jié)問題做出確定，有針對性地設計課堂中能夠用到的教學方法，達到更為良好的教學效果。

例如，為培育學生的數(shù)學符號意識，教師可設計數(shù)學符號展示、失誤判斷等教學環(huán)節(jié)，強化學生對數(shù)學符號的印象，讓學生在實際運算過程中，更為順利地提取題目中蘊藏的符號信息，更為準確地應用數(shù)學符號。

以對“小數(shù)加法”這一知識點的教學為例。教師可先總結與加法相關的舊知識點，此時學生大多對“整數(shù)與整數(shù)的加法”相關的知識已經(jīng)爛熟于心了，之后教師可引入小數(shù)點這一符號，增強學生對該符號的印象，之后為學生提供一定的習題，讓學生通過練習，進一步掌握小數(shù)加法運算法則，再為學生展示數(shù)學符號應用錯誤的案例，強化其對數(shù)學符號的認識，提升其運算能力，增強其學科核心素養(yǎng)。

凸顯學生主體地位，加強計算教學導向

在培育學生核心素養(yǎng)的大背景下，在課堂教學中，教師更應加強對學生課堂主體性的尊重，做到“一切教學活動圍繞學生展開”，以此提升課堂教學的實效性，達成培育學生核心素養(yǎng)的目標。具體而言，教師需進一步明確，在核心素養(yǎng)教育觀下，自己在課堂中的位置，摒棄傳統(tǒng)課堂中，教師作為“主導者”的教學思路，盡可能以課堂的“組織者，參與者，引導者”身份展開課堂教學[2]，同時加強對小學數(shù)學計算教學相關知識點的整合與歸納，以更為明確的教學任務，強化計算教學的導向效果，培育學生的核心素養(yǎng)。

如在教學“倍數(shù)與因數(shù)”相關知識內容時，為強化學生對倍數(shù)、因數(shù)的認識，教師可設計如下的教學活動，發(fā)揮學生的課堂主體性，激發(fā)學生的課堂興趣：在課堂導入環(huán)節(jié)，教師以情景互動的方式提出問題：兩個班級分別參加運動會，但每個班級排出的隊形是不同的，一班共9列，一列4人;二班共5列，一列7人，求每個班級有多少人？學生在計算這道題時，不會遇到多大的困難，但教師可引導學生從如下方面做出思考：算式中，4、9、36，以及5、7、35之間到底代表了什么意思？乘數(shù)與積之間的關系是怎么樣的？如此便可為學生接下來的學習打下一定的鋪墊，讓學生通過自主探索，理解倍數(shù)與因數(shù)之間的數(shù)量關系。如此教學過程，便體現(xiàn)了對學生課堂主體性的尊重，有利于激發(fā)學生的學習主動性，強化其對數(shù)學知識的好奇心與求知欲，增強其數(shù)學思維能力，讓其核心素養(yǎng)得以更為良好地生長和發(fā)展。

結語

綜上所述，小學數(shù)學計算教學中，為實現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)的目標，教師須加強對教學內容的研究與整合，結合學生的學習基礎、學習需求，有針對性地開展教學活動，培育學生應用數(shù)學運算規(guī)律，解決數(shù)學難題的能力，增強學生的邏輯思維能力，同時重視對學生課堂主體性的發(fā)揮，激發(fā)其學習興趣，推動學生的進一步發(fā)展。

參考文獻

孟燕.核心素養(yǎng)下如何提升小學生數(shù)學計算能力[J].小學生（中旬刊），2021（11）：103.

朱俊.基于核心素養(yǎng)開展小學數(shù)學計算教學策略[J].新教育，2021（28）：47.