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        任務型教學法在中職英語教學中的應用探究

        2022-03-27 22:45:12鄧雪俠
        啟迪·上 2022年1期
        關鍵詞:任務型教學法中職英語教學策略

        鄧雪俠

        摘要:現(xiàn)如今中職教育工作逐步發(fā)展,各個學科教育改革工作也深度落實。從中職英語教學來看,教師轉變傳統(tǒng)的教學思路,使用任務型教學法,是對教學工作的創(chuàng)新與突破,有助于提升中職生的英語學習水平。教師在課堂上使用任務型教學法,能夠幫助學生提升自我學習能力,并充分展現(xiàn)學生的學習主體地位。在教學工作之中,教師主要是從閱讀、寫作、聽力幾個方面開展工作,分析任務型教學法的應用形式,以及在提升學生語言能力方面的具體策略,是本文重點研究的內容。

        關鍵詞:任務型教學法;中職英語;教學策略

        引言:任務教學應用于英語課堂之中,要求教師關注學生的學習需求,鼓勵學生在實踐之中學會應用知識,發(fā)展自我的學習興趣。通過任務驅動的方式,學生的學習興趣提升,慢慢地學生在課堂之中能提升學習主動性。分析任務教學法的應用形式,找出該教學方法的應用優(yōu)勢,本文將結合實踐具體分析如下:

        中職英語教學實際情況,以及教學要求

        (一)實際情況

        在中職學校教育教學階段,教師會發(fā)現(xiàn)學生的入學成績通常不理想,而且學生的思想意識、行為習慣有諸多的不足,學生的態(tài)度不端正,或者自身的目標不明確,會限制自我的發(fā)展。學生的英語學習基礎不佳,而且進入中職學習階段,對絕大多數(shù)學科的學習缺乏自信心,那么學生在課堂上不夠積極主動,也不會開口講英語,或者動腦去構思一篇精美的英語作文[1]。出現(xiàn)這種情況,顯然是學生不能主動配合教師的結果。在英語課堂之中,多半是教師講解,學生在臺下走神、交頭接耳等情況,學生的態(tài)度問題,也會給教師帶來極大的壓力,因此應用新的教學法,改變中職英語教學的狀況,就極為關鍵。

        (二)教學要求

        按照課程改革的要求,教師在英語教學階段,要幫助學生學會應用語言知識,使得學生貼近現(xiàn)實生活學習英語,或者在英語學習階段,感受職場的氛圍。教師幫助學生主動探究,并與其他同學建立一種良好的合作關系,建立良好的教學氛圍,且教師尊重學生的差異性,能夠根據(jù)學生的個性發(fā)展需求,完善英語教學方案。使用任務教學的方式,能夠大大提升中職英語教學效率,而且能夠給學生帶來一種積極的引導,不斷激發(fā)學生的學習潛能,因此教師要結合學生實際情況,圍繞任務教學開展有益實踐。

        中職英語教學應用任務型教學法的策略

        (一)加強閱讀教學,確定學習任務

        閱讀在中職英語課程中的占比較大,學生在日常學習階段,接觸較多的便是閱讀,可以說要掌握英語知識,最基礎的“輸入”環(huán)節(jié)便是閱讀,這對學生個人能力拓展有關鍵影響。傳統(tǒng)的中職英語課堂,教師使用的方案與初中、高中的英語教學雷同,對于中職生來講有一定的難度。教師使用任務型教學的策略,布置相應的閱讀任務,讓學生從易到難完成英語學習,在過程中學生能夠將自主學習、創(chuàng)新探索緊密聯(lián)系起來,認真思考閱讀材料與現(xiàn)實社會之間的關系[2]。在任務驅動之下,學生的閱讀學習有側重點,還會去嘗試不同的閱讀方法,比方說精讀、略讀等形式,在英語學習階段有的放矢,那么學習效率大大提升。

        (二)優(yōu)化聽力教學,實現(xiàn)任務驅動

        中職生在英語學習階段,經過實踐探究能夠認識到,聽力學習在課堂之中的占比較大,而且是人們在日常生活、交流互動階段,頻繁進行的一項技能探索。在中職英語學習階段,聽力對學生的語言學習有關鍵影響,而學生的學習能力不足,想要拓展自我的技能難度較大。教師要改進傳統(tǒng)的聽力教學形式,而是利用任務教學的方式,構建豐富的教學情境。教師讓學生在聽力練習階段,認識到英語與漢語的巨大差異,一方面要幫助學生找出學習規(guī)律,另一方面讓學生主動參與情境之中,如同日常對話一般使用英語。教師做好聽力材料的設計,幫助學生主動思考與實踐,這樣一來在課堂上,學生彼此之間的互動性提升,還能提升自我的合作能力。學生通過不同的交流方式,來訓練自我的聽力能力,完成聽力訓練的目標,慢慢地學生適應能力提升,在學習過程中也會逐步掌握主動權。

        (三)做好任務后期指導,優(yōu)化寫作教學

        教師在“ChineseFestivals”這方面知識講解階段,確定以元宵節(jié)為主的學習任務,讓學生選定自己感興趣的內容,在課前搜集相應的資料,課堂上做好詳細的介紹。教師要幫助學生靈活應用以前所學的知識,而且要盡可能地將節(jié)日、中國傳統(tǒng)節(jié)日區(qū)分開來。在前期的學習或探索階段,學生搜集各種文字材料,能夠形成知識鞏固、遷移的基本目標。而且在過程中學生對不同國家的節(jié)日有不同的了解,通過課堂交流,學生能夠提升自我的民族認同感,交換搜集的材料,以閱讀的方式去探索,學生的學習體驗感更豐富[3]。在課堂教學結束之后,教師可以鼓勵學生應用知識,學會用現(xiàn)有的知識去解決問題,教師布置“節(jié)日準備活動”的主題,讓學生書寫一篇文章,將自己的所見所感用文字表達出來。那么中職生的英語學習,在任務驅動之下富有層次感,學生的語言學習意識逐步提升,慢慢地對英語學習的熱情,也逐步激發(fā)出來。

        結束語:

        中職英語教師采用任務驅動的教學方案,能夠實現(xiàn)對學生的積極引導,給學生帶來一種新奇的學習體驗。傳統(tǒng)的中職英語教學有諸多弊端,教師實現(xiàn)教學突破,讓學生在閱讀、語法學習方面,能夠不斷激發(fā)學習意識,并有效應用語言知識,使得學生鞏固學習基礎,實現(xiàn)英語學習的有益嘗試,對學生的未來發(fā)展有積極作用。

        參考文獻:

        [1]陳麗嬋.探究任務型教學法在中職英語教學中的應用[J].開封教育學院學報,2013,000(008):148-149.

        [2]寇博聞.任務型教學法在中職英語聽力教學中的應用研究[D].天津師范大學,2014.

        [3]魏永霞.任務型教學法在中職英語閱讀課教學中的應用[D].內蒙古師范大學,2014.

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