李娜

摘要：為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，本文對以問題導(dǎo)學(xué)法有效開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開研究。分析了初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義;從創(chuàng)設(shè)問題情境、理清課堂主線、調(diào)整訓(xùn)練形式三個角度，探討以問題導(dǎo)學(xué)法有效開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。期望本文能夠為廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者帶來一定的參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)。

引言：

數(shù)學(xué)是我國初中教育體系中的重要科目，對學(xué)生終身的成長與發(fā)展都具有不可忽視的影響作用。在教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)注重采用多種新穎高效的手段，喚起學(xué)生的課堂求知欲，引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開有效的探索，提升課堂教學(xué)實效。在這一方面，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，是不錯的選擇。教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)情有針對性地設(shè)計問題，讓這一教學(xué)手段的作用能夠全面發(fā)揮。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題分析

（一）教師忽視對學(xué)生的思維引導(dǎo)

隨著教學(xué)改革的深入推進，學(xué)生作為課堂主體，教師作為課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者的教育理念，已經(jīng)逐漸深入人心。但當前還有許多初中數(shù)學(xué)教師，受到傳統(tǒng)教育理念、模式的影響較為嚴重，在課堂中，更多將自己視作教學(xué)的主導(dǎo)者，向?qū)W生實施千篇一律的知識灌輸教學(xué)[1]。在這種情況下，學(xué)生的思維得不到良好的引導(dǎo)，對于課堂中的知識，往往只是被動地接受教師的傳授，數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法得到真正的發(fā)展，課堂效果自然不佳。

教師設(shè)計問題缺乏合理方法

問題導(dǎo)學(xué)法，是相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言的一種更有助于喚起學(xué)生對知識的主動感知、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的數(shù)學(xué)思維，而非將知識簡單地傳授給學(xué)生的教學(xué)方法，體現(xiàn)了對學(xué)生作為課堂主體的地位的尊重，具有很強的科學(xué)性。目前已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)用了這一方法，但這些教師并未真正掌握設(shè)計問題的正確手段。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，增強教學(xué)效果

對學(xué)生數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的傳授，本質(zhì)目的還是為了讓學(xué)生在實際生活中，能夠運用這些數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能得心應(yīng)手地解決問題。而在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師可以對繁雜的數(shù)學(xué)知識，實施問題化的處理，以一個個富有啟發(fā)性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的課堂求知欲，引領(lǐng)學(xué)生帶著濃厚的興致，完成對數(shù)學(xué)問題的解決，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入探索，這顯然有助于增強教學(xué)效果，強化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最終促進學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的活學(xué)活用、學(xué)以致用。

提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平，促進教學(xué)革新

在教學(xué)改革深入推進、素質(zhì)教育高速發(fā)展的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)更注重對自己教育理念、教學(xué)手段的及時革新，唯有如此，才能夠與時俱進，時刻構(gòu)建出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，完成對學(xué)生的有效教學(xué)。問題導(dǎo)學(xué)法屬于一種在現(xiàn)代化教育理念的影響下應(yīng)運而生的教學(xué)方法，教師在課堂中應(yīng)用這種教學(xué)方法，能夠潛移默化地提升自身的教學(xué)水平，提升自身的教學(xué)效率與教學(xué)效果，促進數(shù)學(xué)課堂的不斷優(yōu)化升級，為學(xué)生帶來源源不斷的有效的教學(xué)[2]。

以問題導(dǎo)學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生求知欲

對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的步驟就是激發(fā)學(xué)生的課堂求知欲，推動其帶著強烈的好奇心完成有效學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)盡可能結(jié)合教材知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、個性特點，設(shè)計貼合學(xué)生實際生活，且形象、真實的問題情境，以此喚起學(xué)生的課堂感知，讓學(xué)生勇于思索、樂于思索，在探究問題的過程中，逐步理解課堂知識。

理清課堂主線，帶動學(xué)生思考

數(shù)學(xué)科目的知識本身具有一定的特殊性，其中之一便是強烈的漸進性，多個知識點之間，常常具有層層遞進的關(guān)系。因此，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法、設(shè)計問題時，也應(yīng)重視突出問題的遞進性、層級性，讓問題導(dǎo)學(xué)取得更為良好的效果。對此，教師可從梳理課堂教學(xué)的主線入手，再圍繞這一教學(xué)主線排布問題，幫助學(xué)生構(gòu)建更為科學(xué)且完整的數(shù)學(xué)知識體系，讓學(xué)生感受到不同知識點背后蘊藏的邏輯關(guān)系，讓自己對數(shù)學(xué)科目的認知，形成一個有機的整體。

調(diào)整訓(xùn)練形式，實現(xiàn)有效互動

傳統(tǒng)課堂中的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，大多表現(xiàn)為書面習(xí)題作業(yè)的形式，但在教學(xué)改革的背景下，這種千篇一律的訓(xùn)練形式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用下，教師可直接以課堂提問的方式，完成對學(xué)生的課堂訓(xùn)練，同時也可在學(xué)生的課后作業(yè)中，引入調(diào)查題、論述題等更有助于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的題型，促進學(xué)生進一步的成長。

相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，這樣更具應(yīng)用性、綜合性、探究性的數(shù)學(xué)習(xí)題，顯然更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的方式，探討這一習(xí)題，不懂的可以向教師提問，以此實現(xiàn)生生、師生之間的有效互動，實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，具有重要意義，能夠喚起學(xué)生的課堂求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下對數(shù)學(xué)知識展開探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)加強對這一教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠真正實現(xiàn)從量變到質(zhì)變，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及其他綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻

韋愛芹，孫亞珍.探究問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（14）：102-103.

韓冰.核心素養(yǎng)視角下問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)策略[J].名師在線，2021（21）：35-36.

[3]王國棟.探討問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2021（04）：147-148.