孫繼鴻

說起學困生，家長和老師們都頭疼，但學困生自己是最頭疼的，在家受冷眼，在學校也遭冷遇，走到哪里都被嘲諷！

作為老師，本不想班級有學困生，但往往事與愿違。由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的各方面素質不同，所以每個學生存在著一定的差異性。在每個學校，每個班級都或多或少地存在著學困生。學困生影響著整個班級體，要做好他們的工作難度是很大的。如果因此對他們放任自流，又辜負了“老師”的這個稱謂！才從教幾年的我，也想就“如何使農村小學低段學困生走出困境？”分享一下我的意見和建議。

要幫助農村學困生，就得找到其學困的根源。每個農村學困生都是一本書，需要我們耐心地去讀。一定要“讀”出困之所在，然后對癥下藥。

這學期接手了一個班，小學二年級數學，班級成績兩極分化極其嚴重，47個學生，十來個不及格。看著成績都頭疼，能怎么辦呢？孩子還小，不能說基礎不好，瞬間覺得肩上的擔子加重了，挑著擔子前行吧！這個時候才真正懂得了“任重道遠”的深意！班里的孩子都是農村的孩子，學困生多半都是留守兒童，父母外出打工，留下年邁的爺爺奶奶外公外婆在家看孩子。即使父母都在家的，對孩子的學習仍然是愛莫能助！

我們班有一個男同學，厭學情緒嚴重，行為習慣又不好，自我約束力差，每次布置的作業(yè)都不做，逼急了就亂寫一通，寫得滿滿的，沒有一個是對的。聯系家長，家長表示無能為力。

課間我把他叫到辦公室，辦公室的一幕是這樣的！

這孩子說：老師，我馬上就去寫作業(yè)！

我問他：你會寫嗎？

他：搖搖頭！

我：你想不想 “學”？想不想 “學會”？

他：點點頭！

我：那好！那我們要先學會玩一個游戲！

他：眼睛一亮

我和孩子：玩起了十指游戲。（其實就是為了讓他熟悉10以內加減法，只要這個學會了，管它是100以內還是1000以內、10000以內的加減法都不在話下）

我們是這樣玩的：我的目的是湊“十”。我出2，他要能快速的出8;我出1，他要能快速的出9;我出3，他要能快速的出7;我出4，他要能快速的出6;我出5，他要能快速的出5。在游戲過程中，要學會等一等，也許孩子一時間還不能那么快，那么準的給出答案。給他點兒時間，他喜歡上了，他愿意去理解了，問題就慢慢地簡單化了。

游戲可能就10來分鐘的樣子，接下來我就隨便出了一道100以內的進位加法讓他算“38+47”。我先讓他把豎式寫規(guī)范，從個位開始算，先算8+7。把較大的加數放在腦子里，把較小的加數用手指比出來（是幾就伸出幾個指頭），指指腦袋里的數問：8差幾個是10，他一下子就說出了是2，那就把伸出的指頭收回來2個，接著問：收回來的2個手指哪里去了？他想了想說：和腦子里的“8”湊成“10”了！我也是一下子激動了，一口就親在了 他的額頭上，孩子別提有多高興了。我讓他繼續(xù)看伸出的手指還有幾個，他一看還有5個，繼續(xù)引導他：現在腦子里的10個，這里還有5個，總共有多少個？他一下子就說出了15個。我就很肯定地說：對了，8+7就是15。他還不是很熟悉，我和他繼續(xù)“合作”了七八道題的樣子，他會了！這下他興趣可來了！我在草稿本上隨便出了十幾道，讓他休息一下做完了拿給我！他拿著本子就跑開了。我看他得到“解放”的樣子，以為作業(yè)本又收不回來了。不料一會兒他就把本子拿過來了，笑嘻嘻地對我說：老師，你讓我休息，我沒有休息，我做完了。聽了孩子這句話，我再次激動了（這孩子從來都不愛寫作業(yè)），題的對與錯已經是其次了。我快速地看了看，十幾道只錯了兩道題，已經很不錯了。我和他一起糾正了過來。直到現在，他做計算題的速度可能沒有其他孩子快，但準確度是肯定可以保證的。

我把這個孩子教會了，我讓他去幫我教有幾個孩子，雖然現在還在實驗階段，但我相信孩子們會越來越好！

從這個成功的案例中，我總結了一下對于農村小學低段的孩子教學策略：

一、作為老師，不管教孩子學什么東西，首先得有“愛”，沒有愛就沒有教育！從教這幾年，我也懊惱過，我也茫然過，對待學生，我也曾吼叫過。但你在孩子面前再怎么一副恨鐵不成鋼的樣子，對于低段的孩子而言只會覺得“老師很讓人害怕”！怕了，當然就會離得越來越遠！

二、培養(yǎng)孩子學習數學的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。學習數學也是如此！培養(yǎng)學生的數學學習興趣， 對于學生學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確數學學習的生活意義，激發(fā)更大的學習欲望與更強的學習動力。培養(yǎng)學生學習數學的興趣是學習活動中重要的心理因素。它可以使學生對數學知識有頑強的追求和積極的探索。培養(yǎng)興趣應在教學過程中結合數學知識教學進行。特別是后進生對學習目的、任務，尚未樹立起明確的認識，全憑好奇心和新鮮感。他們的學習欲望往往是從興趣中產生的。

三、鼓勵贊賞對刺激學生學習也起著舉足輕重的作用。鼓勵是開啟學生心理情感大門的鑰匙。教師的鼓勵能增強學生的自信心。在任何場合老師恰到好處的一句贊揚，一個眼神，都會激發(fā)學生的熱情，拉近師生距離，創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境。

老師，不好當！但既然當了，就爭取當好！在從教這條路上，唯有不斷學習，不斷充實自己，不斷用知識“武裝”自己，才能跟上學生的步伐;唯有“愛”，才能輕松地走進學生心里?！皭邸蹦芙忾_學困生身上的繩索，“愛”能打開學困生心靈的枷鎖，“愛”是帶學困生走出困境的“亮光”！

努力做一個有“愛”的老師！努力帶學困生走出困境！