黃兆萍 張小芬

摘要：當(dāng)代社會(huì)背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為熱議話題，國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)?；诤诵乃仞B(yǎng)，在管理班級(jí)的過程當(dāng)中開展心理健康教育對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常重要的作用，不僅能夠促使身體和心理得到健康發(fā)展，還可以有效提高小學(xué)班級(jí)管理的質(zhì)量。因此，老師在實(shí)踐的過程當(dāng)中應(yīng)該革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以核心素養(yǎng)為中心，有效應(yīng)用心理健康教育，讓小學(xué)生擁有健康的身體和心理的同時(shí)，可以主動(dòng)加入到班級(jí)管理工作當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)心理健康教育;班級(jí)管理

本文將從小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的意義入手，探究基于核心素養(yǎng)，班級(jí)管理中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐策略，希望能夠提供給相關(guān)工作人員一定的參考意見，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理狀態(tài)，推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開展。

一、班級(jí)管理中小學(xué)心理健康教育的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，內(nèi)心比較脆弱，很容易走進(jìn)心理誤區(qū)。老師在教學(xué)過程中就要對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，以防學(xué)生走進(jìn)心理誤區(qū)，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)生活保持樂觀積極向上的態(tài)度，同時(shí)能夠較好地與身邊的人相處。通過心理健康教育，老師就能夠從心理學(xué)的角度上來分析學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察來進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

（二）提高班級(jí)管理的有效性

當(dāng)下很多學(xué)生的個(gè)性都有一定的差異性，因此老師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候往往會(huì)遇到很多困難。在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，學(xué)生或多或少地都會(huì)和其他學(xué)生產(chǎn)生一些矛盾，老師在教學(xué)過程中就可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用心理知識(shí)來幫助學(xué)生解決與其他學(xué)生的矛盾，讓他們認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都具有不同的特點(diǎn)，有矛盾是非常正常的事情，但是出現(xiàn)矛盾時(shí)可以用其他方式來解決，這樣就可以輕松解決矛盾。老師要通過觀察學(xué)生了解其心理問題，對(duì)其進(jìn)行正面引導(dǎo)，從而提高班級(jí)管理的有效性，把學(xué)生的一些心理問題抑制在萌芽狀態(tài)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

心理健康教育能促使學(xué)生在分析問題的過程中更加全面理性，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，老師也能夠針對(duì)班集體的特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的管理，把管理工作落實(shí)在一些細(xì)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步形成好的品質(zhì)，正確對(duì)待問題。同時(shí)，老師在管理班級(jí)的過程當(dāng)中開展心理健康教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而能夠在未來可以更加順利的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)，班級(jí)管理中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐策略

（一）把心理健康教育與德育相結(jié)合

老師在開展小學(xué)班級(jí)管理工作的過程當(dāng)中，可以將心理健康教育與德育進(jìn)行有效地結(jié)合。在日常管理班級(jí)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生不愿意分享自己好的想法，這時(shí)老師就可以把心理健康教育與德育相結(jié)合，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。老師在示范的過程當(dāng)中，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的感受能力，體會(huì)分享所帶來的樂趣，認(rèn)識(shí)到分享的價(jià)值，從而使學(xué)生在日后與他人相處的過程當(dāng)中能夠主動(dòng)分享自身對(duì)事物的看法。同時(shí)，老師還應(yīng)該注重在日常教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

（二）在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

老師在開展小學(xué)班級(jí)管理工作的過程當(dāng)中，想要使心理健康教育得到更好的實(shí)踐，可以在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，這樣能夠使心理健康教育的價(jià)值得到充分的發(fā)揮，促使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。老師在開展教學(xué)工作的過程當(dāng)中從各個(gè)學(xué)科入手，能夠?qū)⑿睦斫】到逃凉B透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，使心理健康教育與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如，老師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一篇文章的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)精神，學(xué)會(huì)感恩，珍惜當(dāng)前的美好生活，在日常生活中做到解決用水，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

（三）建立心理健康驛站

老師在開展小學(xué)班級(jí)管理工作的過程當(dāng)中，可以結(jié)合學(xué)生的心理健康問題，建立心理健康驛站。老師在心理驛站中可以充當(dāng)傾聽者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己存在心理問題時(shí)，主動(dòng)向老師進(jìn)行傾訴并尋求幫助。這種實(shí)踐方式，能夠幫助老師更加及時(shí)且全面的了解學(xué)生目前的心理狀態(tài)。通過心理健康驛站，老師和學(xué)生之間的交流可以變得更加方便。老師能夠根據(jù)學(xué)生的心理健康問題，來正確調(diào)整班級(jí)管理方案，進(jìn)而可以幫助那些有心理問題的學(xué)生盡快走出困境，擁有健康的心理狀態(tài)，成長(zhǎng)為更加健康快樂的孩童。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)，在開展小學(xué)班級(jí)管理工作的過程當(dāng)中，進(jìn)行心理健康教育，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，擁有健康的心理狀態(tài)。因此，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要明確心理健康教育的實(shí)踐方式，經(jīng)常開展關(guān)于心理健康教育的活動(dòng)，將心理健康教育與德育相結(jié)合，在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中滲透心理健康教育，同時(shí)也可以構(gòu)建心理健康驛站，促使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。

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