林珍

摘要：隨著新課改政策的貫徹落實(shí)，歷史與社會(huì)教學(xué)工作也逐漸受到教師的重視，而如何將歷史地圖有效融入到初中歷史教學(xué)中也就成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師只有結(jié)合歷史教材與學(xué)生實(shí)際歷史學(xué)習(xí)水平對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，才能夠讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到歷史學(xué)科的魅力，使學(xué)生可以在歷史地圖的幫助下強(qiáng)化自身對相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索將歷史地圖合理應(yīng)用于歷史與社會(huì)教學(xué)中的策略，使其能夠?qū)⒂嘘P(guān)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生歷史水平的提高提供助力。

關(guān)鍵詞：歷史地圖;初中;歷史與社會(huì)教學(xué)

教師在以往的歷史與社會(huì)教學(xué)中總是會(huì)依據(jù)落后的教學(xué)理念選用與學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況不相符的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以通過自己的獨(dú)立思考對所涉及的知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生無法在日常學(xué)習(xí)生活中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化，從而對學(xué)生歷史與社會(huì)知識(shí)體系的構(gòu)建造成嚴(yán)重的不良影響。而在當(dāng)前的社會(huì)背景下，教師需要遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠?qū)v史地圖的重要性形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，讓其可以借助多樣化的教學(xué)手段來加強(qiáng)歷史地圖的有效性，促使學(xué)生能夠利用歷史地圖來充分感知?dú)v史與社會(huì)間的聯(lián)系，進(jìn)而讓初中歷史與社會(huì)教學(xué)可以煥發(fā)出新的光彩。

一、歷史地圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的意義

（一）有助于學(xué)生形成正確的時(shí)空概念

歷史與社會(huì)作為初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其具有涉及知識(shí)面廣的特征。教師只注重對教材內(nèi)容的講解，會(huì)讓學(xué)生難以對枯燥且抽象的歷史知識(shí)形成正確的認(rèn)知，使學(xué)生無法在腦海中對其形成時(shí)空概念。因此，教師要學(xué)會(huì)在實(shí)際教學(xué)中借助歷史地圖來加深學(xué)生對空間以及時(shí)間的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠站在宏觀角度上來對歷史人物及事件進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生可以有效掌握所涉及的歷史知識(shí)。比如，教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)就可以借助《清朝疆域圖》讓學(xué)生對通商口岸形成初步的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠站在空間的角度上來形成更深層次的認(rèn)識(shí)。

（二）有助于學(xué)生深化對歷史的理解

歷史教材是以事件發(fā)生的先后順序?yàn)樵瓌t進(jìn)行編制的，而與教材呈現(xiàn)出相輔相成特征的歷史地圖也是以此為原則進(jìn)行編制的，教師合理利用歷史地圖可以讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確抓住歷史發(fā)展的基本線索，進(jìn)而為學(xué)生找出其發(fā)展規(guī)律奠定良好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠深化對歷史對理解[1]。比如，教師可以借助《西周分封形勢》讓學(xué)生了解周人的活動(dòng)范圍，其還可以借助《秦朝疆域》來讓學(xué)生對秦統(tǒng)一后的疆域形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在讀圖的過程中感知到統(tǒng)一這一歷史發(fā)展趨勢，促使學(xué)生可以通過提升自身的識(shí)圖能力來加深其對歷史的理解。

二、歷史地圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深化教學(xué)內(nèi)容

教師想要有效提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，就需要依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，使其能夠加強(qiáng)歷史教材與地圖間的聯(lián)系，讓其可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來對歷史地圖進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠從地理環(huán)境、空間、時(shí)間等不同角度來對歷史事件進(jìn)行深度分析，從而為學(xué)生歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)能力的提升提供助力。教師應(yīng)學(xué)會(huì)基于學(xué)生的實(shí)際歷史水平以及認(rèn)知水平來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，使其能夠?qū)v史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，讓學(xué)生可以在自主意識(shí)的推動(dòng)下對歷史地圖進(jìn)行深入探究，促使學(xué)生能夠在開展歷史學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動(dòng)自己的大腦來對所涉及的知識(shí)進(jìn)行思考。

比如，教師在進(jìn)行“隋唐時(shí)期”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以進(jìn)行分層次教學(xué)，使學(xué)生能夠明晰隋唐發(fā)展的時(shí)間線，讓學(xué)生在積累歷史知識(shí)的同時(shí)可以形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助豐富的學(xué)習(xí)資源來深化對有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使其能夠獨(dú)立制作出隋唐時(shí)期的年限圖表，讓其可以從時(shí)空的角度來對該時(shí)期所發(fā)生的重大事件形成準(zhǔn)確認(rèn)知，促使學(xué)生能夠自主構(gòu)建較為完善的歷史知識(shí)脈絡(luò)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

教師想要將歷史地圖合理融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，就需要學(xué)會(huì)利用多元化的教學(xué)資源優(yōu)化歷史教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在了解單一地圖的基礎(chǔ)上明晰多張地圖間的聯(lián)系，讓學(xué)生在某一時(shí)段事件的同時(shí)可以對社會(huì)歷史變化形成較為全面的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生歷史綜合能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以采用先進(jìn)的教學(xué)手段合理規(guī)避學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中所受到的外界影響，讓學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)的熱情能夠被有效激發(fā)，使歷史教學(xué)的效率可以得到進(jìn)一步的提升。比如，教師在進(jìn)行“中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)[2]，就可以借助多媒體技術(shù)來將中國近代發(fā)展史生動(dòng)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)χ袊返臅r(shí)間線形成清晰的認(rèn)知，使學(xué)生可以進(jìn)一步明晰歷史與社會(huì)間的聯(lián)系。

另外，教師還可以采用講畫結(jié)合的形式來開展歷史教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)形成更為直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確抓住教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的歷史課堂參與感能夠得到有效提升，進(jìn)而為學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)做出良好的鋪墊。

結(jié)論：歷史地圖是初中歷史與社會(huì)教學(xué)的重要組成部分，教師只有將歷史地圖合理應(yīng)用于歷史教學(xué)中，才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中收獲足夠多的知識(shí)，從而學(xué)生成長為具有歷史素養(yǎng)的綜合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左金喜.歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的作用[J].教育學(xué)文摘.2019（16）

[2]封桂蘇.歷史地圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).2020（05）：55.