趙婷婷

摘要：點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面動(dòng)成體，點(diǎn)、線(xiàn)、面構(gòu)成豐富多彩的世界，也構(gòu)成了最富創(chuàng)造力的游戲材料——萬(wàn)能工匠！初探萬(wàn)能工匠的孩子們非常的好奇，迫不及待地想把這些圓餅、長(zhǎng)桿拼一拼，拼出一個(gè)好玩的玩具來(lái)，他們拼了杠鈴、秋千、房子、炮車(chē)……玩的不亦樂(lè)乎！一次騎小車(chē)的經(jīng)歷又讓他們有了新想法：我們要用萬(wàn)能工匠拼出一輛大車(chē)來(lái)！

關(guān)鍵詞：另類(lèi)材料 ?深度學(xué)習(xí) ?生發(fā)課程 ?自主

如何讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲得真知識(shí)、真發(fā)展？我們對(duì)拼搭小車(chē)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了思考。一方面自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，和孩子一起了解自行車(chē)、汽車(chē)的造型結(jié)構(gòu)并進(jìn)行前期調(diào)查，通過(guò)前期準(zhǔn)備，拼搭的內(nèi)容越來(lái)越清晰。另一方面及時(shí)觀(guān)察孩子們?cè)谄创罨顒?dòng)中的交流、學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)臑楹⒆觽兊膶W(xué)習(xí)提供支持、幫助，努力讓活動(dòng)貼近孩子生活、孩子的實(shí)際發(fā)展水平、孩子的興趣與需要。下面我就孩子的興趣創(chuàng)設(shè)結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)：

從孩子興趣出發(fā)，深度學(xué)習(xí)，回顧為先。

經(jīng)過(guò)前幾次的游戲，孩子們對(duì)萬(wàn)能工匠的材料以及建構(gòu)技巧有了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在他們有了拼搭一輛單人車(chē)的想法，那么，車(chē)子的造型是什么樣子的呢？又該如何利用萬(wàn)能工匠這個(gè)特殊的建構(gòu)材料來(lái)完成呢？《指南》中指出：尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要最大限度的滿(mǎn)足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)需求。我們本著“孩子在前，教師在后”的原則，幫助孩子回顧自己的建構(gòu)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，討論自己做了什么，怎么做的，分析原因并說(shuō)說(shuō)下一步怎么做，提出想要獲得哪方面的信息，才能夠引起幼兒對(duì)建構(gòu)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考。教師可以根據(jù)他們提出的需求給出圖片、視頻的資料，并輔助講解。面對(duì)孩子們對(duì)于車(chē)子和萬(wàn)能工匠的好奇，我有意識(shí)的為孩子提供相關(guān)信息，引導(dǎo)孩子通過(guò)不斷嘗試，去解答自己心中的疑問(wèn)，通過(guò)親身參與獲取直接經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)形象的具體知識(shí)，從而引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

二、從孩子情緒出發(fā)，“多方”支持，合理介入。

單人車(chē)成功以后吸引了很多小朋友，小朋友們排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，可是隊(duì)伍后面小朋友越來(lái)越站不住了，紛紛涌向前，我看到場(chǎng)面快失控了，于是介入：“孩子們，游戲時(shí)間有限，老師非常理解你們都想試一試的想法，但是這樣亂糟糟的肯定不行，有沒(méi)有什么辦法可以讓大家都能坐上去騎一騎？”子閱說(shuō)：“再加幾個(gè)座位！”浩然說(shuō)：“對(duì)！一輛車(chē)上如果可以坐好幾個(gè)人就不會(huì)等這么久了！”說(shuō)完，他們就開(kāi)始動(dòng)手干起來(lái)了。

教師只有在游戲過(guò)程中時(shí)刻留意孩子們的情緒和狀態(tài)，才能看到他們身上無(wú)限的可能并支持他們獲得更多的發(fā)展。教師在處理問(wèn)題時(shí)首先關(guān)注、理解幼兒的情緒，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考出現(xiàn)他們面臨的這個(gè)問(wèn)題的原因在哪里？如何解決？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（操作）——得出結(jié)論，這就是解決問(wèn)題必須經(jīng)歷的過(guò)程，幫助幼兒學(xué)會(huì)用科學(xué)的辦法探索和解決問(wèn)題，比直接制止混亂場(chǎng)面提出老師的解決辦法更有利于幼兒的終身發(fā)展。由此可見(jiàn)教師關(guān)注孩子的情緒和狀態(tài)很重要，這有利于判斷何時(shí)介入以幫助孩子調(diào)整情緒、如何支持推進(jìn)游戲繼續(xù)進(jìn)行。

三、從孩子問(wèn)題出發(fā)，生發(fā)課程，及時(shí)教育。

陶先生認(rèn)為要解放小孩的眼睛，讓小孩學(xué)會(huì)看，學(xué)會(huì)觀(guān)察。如孩子們觀(guān)察小菜園時(shí)的一次小發(fā)現(xiàn)、晨間鍛煉時(shí)的一次小嘗試、集體活動(dòng)時(shí)的一次小討論、游戲活動(dòng)時(shí)的一次小偶遇、與同伴或老師的一個(gè)小分享等，都可以成為孩子們的興趣點(diǎn)，我們要做的就是用我們的眼睛和相機(jī)細(xì)心捕捉，用我們的耳朵耐心聆聽(tīng)，用我們的紙筆及時(shí)記錄，通過(guò)孩子們的眼睛發(fā)現(xiàn)許多教育素材，再放手讓孩子自己規(guī)劃和討論，老師給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。 在拼搭車(chē)子的過(guò)程中，蘇禹和欣妍又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：他們遞給我的桿子有時(shí)候長(zhǎng)，有時(shí)候又太短了！不合適呀！欣欣跑來(lái)說(shuō)：“你看！我們單人車(chē)的底部是個(gè)正方形呀！趙老師之前不是教過(guò)我們了嗎？”“對(duì)呀！正方形的四條邊是一樣長(zhǎng)的，我們?cè)谄粗疤崆皽?zhǔn)備好四條邊不就好了么？”蘇禹說(shuō)。我們要講游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題與幼兒園課程有機(jī)整合起來(lái)，孩子在前，老師在后，充分發(fā)揮游戲在幼兒園教育中的真正作用。

四、從孩子能力出發(fā)，關(guān)注差異，有效支持。

布魯納曾說(shuō)：“教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理上不同的發(fā)展速率。”孩子在發(fā)展的過(guò)程中不僅存在年齡差異。更存在個(gè)體差異，因此目標(biāo)的層次性也是孩子發(fā)展的重要特性，在滿(mǎn)足不同孩子發(fā)展需求的同時(shí)，使孩子的學(xué)習(xí)生活真正體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”。萬(wàn)能工匠的活動(dòng)中，有些孩子的手臂力量不能靈活拼、拆材料，這就導(dǎo)致游戲時(shí)他們的速度會(huì)比較慢，只能完成一些基本的造型，針對(duì)這些情況，一方面我會(huì)在日?；顒?dòng)中通過(guò)扔沙包、拍籃球、吊單杠等形式鍛煉手臂力量，另一方面在游戲時(shí)如果孩子出現(xiàn)情緒比較沮喪的情況時(shí)會(huì)適當(dāng)幫助一下。不同發(fā)展水平的孩子在同一個(gè)游戲中都有自己的小小成就感，體會(huì)建構(gòu)的樂(lè)趣。

每一次活動(dòng)結(jié)束，孩子們都意猶未盡，看來(lái)萬(wàn)能工匠是一個(gè)神奇、百變又充滿(mǎn)趣味，還可以在玩中學(xué)到本領(lǐng)的另類(lèi)材料，桿子、圓餅、輪胎等給孩子們帶來(lái)了無(wú)限的想象空間和創(chuàng)造空間，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”感受到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是無(wú)處不在的。

參考文獻(xiàn)：

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》李季湄 馮曉霞主編人民教育出版社

2.《讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)—班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施策略》戈柔著少年兒童出版社