劉園園

摘 要：新時(shí)代的發(fā)展，對(duì)班主任教育管理提出了新的要求，需要班主任用自己的愛(ài)和真情去打動(dòng)學(xué)生，提高自身的共情能力。在這樣的背景下，中職班主任思考科學(xué)管理教育學(xué)生的有效方式，能夠取得事半功倍的效果。對(duì)此，可增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，針對(duì)學(xué)生的差異性實(shí)施生活教育，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)化的班級(jí)管理機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造和諧的班級(jí)文化環(huán)境，重視學(xué)生的心理變化和個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮家校合作的作用等展開(kāi)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：真情;中職;班主任

中圖分類(lèi)號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.001

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中職班主任在教育管理中滲透教師的愛(ài)，向?qū)W生釋放自己的真情，能夠拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)班主任的畏懼感，使學(xué)生能夠主動(dòng)與班主任交流，分享自己在學(xué)習(xí)、生活中的煩惱與喜悅，獲得班主任的有效幫助。學(xué)生在愛(ài)的教育下，會(huì)形成健康的學(xué)習(xí)意識(shí)和成長(zhǎng)心理，值得班主任去探索。

一、中職學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

中職學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的，而是面臨著諸多誘惑和挑戰(zhàn)。倘若在這一時(shí)期缺乏班主任的正確引領(lǐng)和教育，學(xué)生很容易出現(xiàn)問(wèn)題，選擇錯(cuò)誤的成長(zhǎng)方式。部分中職生在成長(zhǎng)中存在與人交際的問(wèn)題，不懂得主動(dòng)與人溝通，不能適應(yīng)生活環(huán)境的變化，難以融入到校園中來(lái);部分中職學(xué)生身份認(rèn)同感不強(qiáng)，不能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，無(wú)法體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的興趣。部分中職學(xué)生班級(jí)參與感不強(qiáng)，認(rèn)為班級(jí)發(fā)展與自己沒(méi)有關(guān)系，只要管好自己就可以了，缺乏責(zé)任意識(shí);部分中職學(xué)生心理和個(gè)性的發(fā)展遭到了壓制，不能正視自己的心理問(wèn)題，大膽展示自己的個(gè)性，出現(xiàn)了情緒上的波動(dòng)，遇到了成長(zhǎng)的挫折等。中職學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題， 引起了班主任的警惕，促使班主任思考如何有效管理和教育學(xué)生。

二、中職班主任在學(xué)生管理教育中所起的作用

班主任就像是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的燈塔一樣，為學(xué)生指引著成長(zhǎng)的方向，讓迷航的學(xué)生擁有?？康母蹫?。班主任可以通過(guò)與學(xué)生交流互動(dòng)的方式來(lái)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，分析學(xué)生的真實(shí)想法，熟悉學(xué)生的青春期特點(diǎn)。班主任可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道自己的首要任務(wù)是完成學(xué)業(yè)，樹(shù)立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，使學(xué)生在希望的驅(qū)動(dòng)下，走向社會(huì)，走向明天。班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建班級(jí)文明，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感，將學(xué)生凝聚在一起，使學(xué)生成為班級(jí)發(fā)展的主體。班主任還能起到橋梁的作用，連接學(xué)生與家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生管理教育中來(lái)，共同用愛(ài)來(lái)為學(xué)生支撐起一片綠色的天空?？偟膩?lái)說(shuō)，班主任對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。

三、中職班主任做好學(xué)生管理教育工作的具體策略

（一）增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法

班主任要實(shí)施對(duì)學(xué)生愛(ài)的教育，要學(xué)會(huì)主動(dòng)與學(xué)生建立緊密的聯(lián)系，增加與學(xué)生的交流互動(dòng)，在語(yǔ)言表達(dá)中了解學(xué)生的內(nèi)心想法，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生明確是非，知道怎樣處理日常事務(wù)。班主任在與學(xué)生交流的時(shí)候，要注意照顧學(xué)生的情緒，不要簡(jiǎn)單、武斷地對(duì)學(xué)生下定義，而是多角度出發(fā)，多觀察學(xué)生，多了解學(xué)生，以溫和、理解的方式來(lái)打開(kāi)學(xué)生的心扉，使學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái)，挖掘?qū)W生內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。班主任可以挑選一些環(huán)境優(yōu)美的交流地點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的交流環(huán)境，然后咨詢(xún)學(xué)生的想法，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，以春風(fēng)化雨的語(yǔ)言魅力來(lái)感染學(xué)生，改變師生之間的關(guān)系。班主任在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，要做好聆聽(tīng)者，避免粗暴打斷學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的不滿，而要一點(diǎn)一滴地激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生變得開(kāi)朗起來(lái)。學(xué)生在班主任的引領(lǐng)下，會(huì)敞開(kāi)心扉，適應(yīng)師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師可以借助與學(xué)生的互動(dòng)交流來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心想法。

（二）針對(duì)學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育，做到因材施教

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，受外界環(huán)境、自身性格特點(diǎn)、天賦等的影響，會(huì)表現(xiàn)出不同的差異性，展示出不同的風(fēng)格。這就需要班主任綜合學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供輔助，促使學(xué)生養(yǎng)成積極面對(duì)生活、大膽分享自己生活的習(xí)慣。班主任在差異化教育的時(shí)候，還要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，可以對(duì)性格外向的學(xué)生采取較為直接的教育方式，通過(guò)在學(xué)生感興趣的活動(dòng)中接觸學(xué)生，向?qū)W生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述自己的生活經(jīng)歷等方式來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)，更好地享受生活;對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，班主任要仔細(xì)挑選交流的方式，篩選交流的語(yǔ)言，以免造成性格敏感學(xué)生的誤解，加劇師生之間的矛盾。班主任可以通過(guò)書(shū)面交流的方式，為學(xué)生設(shè)置留言箱，讓學(xué)生借助小紙條來(lái)分享自己的煩惱，及時(shí)為學(xué)生提供幫助。學(xué)生在班主任的教育下，會(huì)認(rèn)識(shí)到生活的魅力，會(huì)找到繼續(xù)成長(zhǎng)的勇氣，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。中職班主任針對(duì)學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育，可做到因材施教。

（三）科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的成長(zhǎng)任務(wù)

學(xué)生目前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，只有積累一定的知識(shí)，才能站在更高的角度觀察世界，獲得更加深刻的感悟。但是，部分中職學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)了逃避學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，喜歡在課堂上搗亂，拖延作業(yè)等現(xiàn)象，耽誤了自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了改善學(xué)生的現(xiàn)狀，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的技巧，擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，班主任可以細(xì)致地了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，分析學(xué)生是由于思想的影響還是學(xué)習(xí)技能的影響。對(duì)于思想受到影響的學(xué)生，班主任可以借助學(xué)生敬佩的名人故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，不斷前進(jìn)，增加對(duì)知識(shí)的積累。對(duì)于學(xué)習(xí)技能上受到影響的學(xué)生，班主任可以聯(lián)系其他學(xué)科的教師，一起剖析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，然后放緩教學(xué)的進(jìn)度，為學(xué)生細(xì)致講解，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的陰霾。學(xué)生在班主任的引領(lǐng)下，會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極參與到課堂探索中，綻放自己的光彩。

（四）建立有效的班級(jí)管理機(jī)制，將學(xué)生凝聚在一起

學(xué)生是班級(jí)的重要組成部分，對(duì)班級(jí)的發(fā)展起著積極的作用。但是，在以往班級(jí)管理中，很難看到學(xué)生參與的身影，往往是班主任一錘定音。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏班級(jí)意識(shí)，無(wú)法主動(dòng)融入班級(jí)生活，發(fā)揮自己在班級(jí)中的作用。這就需要班主任立足本班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，建立有效的班級(jí)管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生參與，將學(xué)生聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生為班級(jí)的發(fā)展出謀劃策。班主任可以定期組織學(xué)生參與主題班會(huì)，將學(xué)生近期發(fā)生的事情提煉到主題班會(huì)上討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。班主任也可以實(shí)行輪流班干部制度，使每一位學(xué)生都能擁有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，知道應(yīng)該怎樣維護(hù)班級(jí)發(fā)展。班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制定班規(guī)班紀(jì)，使學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，經(jīng)歷班規(guī)班紀(jì)制定的過(guò)程，讓學(xué)生珍惜班集體，發(fā)出自己的聲音。學(xué)生在班級(jí)管理中，會(huì)找到自己的位置，了解班級(jí)發(fā)展離不開(kāi)自己的參與的事實(shí)，進(jìn)而主動(dòng)走進(jìn)班集體建設(shè)中，為如何有效管理班級(jí)而努力，并與其他學(xué)生合作，共同維護(hù)班集體的紀(jì)律，增加班級(jí)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）營(yíng)造和諧的班級(jí)文化環(huán)境，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣

班級(jí)的發(fā)展離不開(kāi)每一位學(xué)生的維護(hù)，要重視每一位學(xué)生的參與。而班級(jí)文化，能夠凝聚每一位學(xué)生的精神，讓學(xué)生圍繞共同的目標(biāo)來(lái)奮斗，將學(xué)生有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生共同為班級(jí)文明的建設(shè)而開(kāi)疆拓土。班主任可以組織學(xué)生思考如何建立獨(dú)特的班級(jí)文化，讓學(xué)生從中選擇有益于班級(jí)發(fā)展的內(nèi)容，適合班級(jí)文明風(fēng)氣的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行闡釋?zhuān)S富班級(jí)文化的內(nèi)涵。班主任也可以組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生參與到班級(jí)文化建設(shè)中，使學(xué)生知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，完善學(xué)生的價(jià)值觀念，給學(xué)生打造一個(gè)富有希望的班集體。在學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)的時(shí)候，班主任可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，用自己的表現(xiàn)來(lái)為班級(jí)文化建設(shè)添彩。班級(jí)文化的建設(shè)，能夠改善學(xué)生之間的關(guān)系，拉近師生之間的距離，使大家變得團(tuán)結(jié)起來(lái)，懂得遇到問(wèn)題合力解決。學(xué)生不再將自己與班級(jí)割裂開(kāi)來(lái)，而是懂得維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)，為班級(jí)帶來(lái)新的活力，并在與其他學(xué)生的配合中將班級(jí)建設(shè)成為更具特色的集合體。由此，中職班主任利用愛(ài)與真情來(lái)推進(jìn)對(duì)學(xué)生的管理教育工作，可以通過(guò)營(yíng)造和諧的班級(jí)文化環(huán)境來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。

（六）關(guān)注學(xué)生的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生健康的成長(zhǎng)思想

中職學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，引起學(xué)生的情緒波動(dòng)。班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，將學(xué)生從不良的情緒中釋放出來(lái)，讓學(xué)生掌握解決心理問(wèn)題的辦法，輔助學(xué)生構(gòu)建健康的心理保護(hù)機(jī)制，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。班主任可以通過(guò)定期為學(xué)生播放心理案例來(lái)向?qū)W生宣傳心理知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到心理問(wèn)題并不可怕，只要積極解決它，就能重新?lián)肀畹拿篮?。班主任也可以建立心理咨?xún)室，為學(xué)生提供心理幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在心理咨詢(xún)室中釋放自己的不良情緒，分享自己在心理問(wèn)題上所經(jīng)受的煩惱，讓學(xué)生逐漸走出心理困境，擺脫心理問(wèn)題的糾纏。在學(xué)生咨詢(xún)心理問(wèn)題之后，班主任還要做好追蹤工作，從不同的角度了解學(xué)生的現(xiàn)狀，感受學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而采取下一步措施。除此之外，班主任也要學(xué)習(xí)心理教育知識(shí)，了解青少年在成長(zhǎng)中容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，然后依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)總結(jié)心理教育的有效方法，并在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生在班主任的心理教育下，會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，擁有解決心理問(wèn)題的勇氣和技巧，懂得遇到心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)尋求班主任的幫助，與班主任一起探討心理問(wèn)題出現(xiàn)的因素與解決的方法。

（七）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)

中職學(xué)生的成長(zhǎng)體現(xiàn)了學(xué)生與眾不同的一面。班主任在教育感化學(xué)生的時(shí)候，不能忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)，使學(xué)生擁有進(jìn)步的動(dòng)力。班主任可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生感興趣的東西，咨詢(xún)學(xué)生的認(rèn)知情況，熟悉學(xué)生的具體表現(xiàn)，然后依據(jù)學(xué)生提供的信息來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的個(gè)性實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。在學(xué)生參與個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教育和挫折教育，讓學(xué)生明確個(gè)性的形成并不是容貌、形體的變化，而是心靈的自信與精神的成長(zhǎng)，端正學(xué)生對(duì)待個(gè)性的態(tài)度，為學(xué)生接下來(lái)的發(fā)展夯實(shí)思想基礎(chǔ)。在學(xué)生參與個(gè)性實(shí)踐活動(dòng)之后，班主任應(yīng)圍繞學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探索展示個(gè)性的道路，挖掘?qū)W生的潛力。班主任也可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在同齡人的啟發(fā)下獲得新的感悟，發(fā)散學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在個(gè)性實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)找到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，了解自己的成長(zhǎng)方向，進(jìn)而收獲更多的自信和學(xué)習(xí)成果。

（八）穩(wěn)固家校之間的聯(lián)系，全方位覆蓋對(duì)學(xué)生愛(ài)的教育

中職學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育的引領(lǐng)。但是，部分中職學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家庭教育不重視，認(rèn)為學(xué)生來(lái)到了學(xué)校，就可以依靠教師的教育進(jìn)步，不需要再花費(fèi)額外的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育。家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育思想導(dǎo)致學(xué)生家庭教育缺乏，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造愛(ài)的教育氛圍，班主任可以增加與家長(zhǎng)的交流，向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要性，讓家長(zhǎng)在思想上獲得轉(zhuǎn)變。在家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性之后，班主任應(yīng)與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)家庭教育的具體方法，與家長(zhǎng)就如何教育學(xué)生展開(kāi)討論，為家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津，與家長(zhǎng)交流信息。班主任還可以定期組織家長(zhǎng)到學(xué)校參觀、與學(xué)生一起參與活動(dòng)等來(lái)拉近家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系，使家長(zhǎng)能夠認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生表達(dá)，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，做到尊重學(xué)生的想法。學(xué)生在家校合作模式下，會(huì)得到班主任與家長(zhǎng)的愛(ài)，擁有良好的發(fā)展空間和成長(zhǎng)環(huán)境。

總之，本文通過(guò)剖析中職學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，知道了阻礙中職學(xué)生進(jìn)步的主要因素，認(rèn)識(shí)到中職班主任在學(xué)生管理教育中所起的作用，在實(shí)踐中總結(jié)了中職班主任做好學(xué)生管理教育工作的具體策略。學(xué)生在班主任的教育下，感受到了自己被關(guān)心、被愛(ài)護(hù)的生活，也明確了自己在班級(jí)中的位置，知道了如何利用自己的力量來(lái)推進(jìn)班級(jí)的發(fā)展，融入班集體中，與其他學(xué)生平等交流，和諧相處。班主任在教育學(xué)生、管理學(xué)生的過(guò)程中，增加了對(duì)學(xué)生的了解，認(rèn)識(shí)到了學(xué)生成長(zhǎng)是離不開(kāi)愛(ài)的教育的，對(duì)如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了新的思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，提高了自己的專(zhuān)業(yè)水平和教育質(zhì)量。

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