李艷光

摘要：隨著網絡技術的發(fā)展，網絡教育為越來越多的人重視和使用。如今，網絡教育已經成為現在教育領域當中新的教育形式，但網絡技術與教育理論之間，存在的鴻溝也越來越大，線上教學能否成功，關鍵在于教師隊伍能否成功創(chuàng)造出新型的網絡教學模式。

關鍵詞：數學、線上教學、超星平臺、網絡直播、混合式教學

2020年年初新冠肺炎疫情爆發(fā)，為了確保學生的人身安全，教育部提出利用網絡平臺開展“停課不停學”的工作部署，我院響應教育部的號召，開展了教學周期為一個學期的線上教學，過程開展的非常順利，整體效果良好，教師按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動，通過整合教學資源、探索教學模式，達到相應的教學目標，但同時也暴露出了一些問題和不足。本文對高職院校數學課程線上教學模式進行了研究，不僅是網絡教學的創(chuàng)新，也是遇到突發(fā)狀況時采取對策的實踐探索。

一、視頻資源建設

網絡教學視頻非常適合學生課下自主學習，包括課前有目的的預習，課后的查漏補缺，學生可以更好的掌握課堂上所學知識，觀看視頻時可隨時停止，學生根據自身對教學內容的理解程度，自主掌握視頻播放速度和進度，對于難以理解的部分可反復學習，直到學懂學透為止?？墒?，制作數學課程教學視頻與其他學科不同，怎樣調動學生的學習興趣，使得學生自主學習教學視頻，這需要教師不斷地尋找切入點，將生活中常見的問題歸納成數學問題、將與專業(yè)相關的專業(yè)問題歸納成數學問題，讓學生感受到數學服務于日常生活、服務于專業(yè)，學生能真實感受到高等數學的不可替代性，才會大大激發(fā)學生學習網絡視頻的興趣 。因此，教師必須精心制作教學設計，制作教學課件，這是教師錄制網絡視頻的前提，又是學生樂于觀看網絡視頻學習的關鍵，教師的教學設計應充分考慮到學生的主體地位，教師可以通過互聯(lián)網尋找多種適合于錄制視頻的教學素材。比如不規(guī)則圖形的面積、函數最值的現實應用。教師也可以利用編程軟件對所講內容進行編程，把課文的重難點內容通過程序來實現， 程序運行得到的圖形或動畫演示，可以讓學生更直觀的理解學習內容。

二、基于學習通平臺的網絡授課實施過程

我校的網絡授課是基于超星泛雅平臺開展的，平臺包含課程的教學大綱、教學日歷、教學課件，網絡教學視頻、題庫等，教師和學生進入屬于自己的專屬界面后，教師可以管理課程教學資源、發(fā)布課程公告、設置任務點、布置批改作業(yè)， 可以通過后臺關注學生對任務點的完成進度及時跟進，對未完成任務點的學生及時管理，網絡交流平臺具有師生討論區(qū)和群聊功能，教師通過討論區(qū)回答學生的問題，為線下學習中出現疑問的學生提供解答，學生之間也可以交流問題，使師生互動、生生互動更方便快捷。

在課前，教師需要精心準備、制定線上教學預案，發(fā)布學習要求和學習任務。將電子教材及PPT和視頻教學資源提前發(fā)放，同時設置任務點 供學生自主學習; 在課程教學過程中，主要是利用超星直播平臺講解授課內容，使用手寫筆板書演示過程，這是模擬線下授課的模式，優(yōu)勢是學生可以跟著教師一起思考，但是教師無法直接從學生的表情、神態(tài)中獲得反饋，從而及時調整授課進度和授課方式，因此在線上教學過程中要合理插入過程監(jiān)控部分，在每個知識點講完后，及時安排線上討論、小結、練習、測試等環(huán)節(jié)，使學生動起來，迅速將知識轉化為能力;在課后，要及時復習鞏固，加強引導學生自主學習。通過平臺布置作業(yè)，教師可以通過學習通的統(tǒng)計功能，及時檢查學生作業(yè)的完成情況，并對未完成的學生進行監(jiān)督跟進，并檢驗學生對知識的掌握情況，根據作業(yè)反饋的教學效果進行下一次課的組織和設計。在教學實施過程和最終考核中，強大的題庫系統(tǒng)提供了充足的資源，教師可以從題庫調取相關題型讓學生開展討論、練習、作業(yè)，也可以組成試卷供測試考核使用。

三、線上線下授課模式的進一步探究

疫情結束后，學?；謴土艘跃€下授課為主體的授課模式，但是，線上授課的優(yōu)勢已經凸顯，將線上授課的成果繼續(xù)推廣，利用網絡平臺繼續(xù)嘗試開展點對點教學、翻轉課堂教學等新型教學模式，能夠更大限度的激發(fā)高職學生對數學課程的學習興趣并提高學生的自主學習能力，從而改變傳統(tǒng)高職數學課堂模式，達到更好的教學效果。

為了最大程度高效利用線下課堂授課時間，學生和教師都需要在課前做一些準備，學生可以利用零碎時間開展線上平臺自主學習，教師可以將線上學習內容設置相應的考核比例，比如設定自主學習在期末考和總評中占20%，這可以使考核內容更加豐富，也令過程考核有理有據。教師通過數據分析，能夠有效了解學生的掌握情況，根據學生學習情況適當調整自己的課堂設計，針對學生沒有理解或理解不到位的知識點進行詳細講解，這樣既有所兼顧，同時也突出差異化教學。同時，教師可以利用平臺開展線上線下學生答疑活動，當學生自主學習或課后練習遇到問題時，可以通過平臺與教師面對面、點對點討論，解決疑問。教師還可以在平臺交流群中分享一些與知識相關的實際案例，人文趣事，拓寬學生的知識面，鼓勵學生參加課外實踐，例如大學生數學建模比賽，數學大賽等等。

基于以上內容分析并經過實踐證明，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，切實推進線上教學是完全可行的，接下來，我們將繼續(xù)推進線上課程的建設共享實踐，在實踐課程建設中不斷完善教學環(huán)節(jié)，充分利用線上教學的特點，做好引導和監(jiān)督工作，為學生提供優(yōu)質的學習資源，從而達到培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的教學目的。

參考文獻

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4.張丹丹，基于超星平臺的在線課程建設與教學實施[J]，學習與科普，2020.09

（本文系內蒙古自治區(qū)高等教育科學研究十三五規(guī)劃課題：基于疫情背景下高職院校數學課程開放課堂線上教學的探索與實踐課題成果，課題編號：NZJGH2020137;本文系內蒙古自治區(qū)2021年度哲學社會科學研究專項課題：多維度下思政元素融入高等數學典型案例開發(fā)及教學策略研究課題成果，課題編號：ZSZX21318）