康慧敏

摘要：幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同教育對幼兒的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。缺乏政策監(jiān)督機(jī)制、缺乏深入的理論研究和實證研究、實踐指導(dǎo)匱乏、協(xié)同教育實踐中存在“不協(xié)同”現(xiàn)象是幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體、發(fā)揮合力中存在的顯著問題，為推動家、園、社區(qū)協(xié)同教育的研究和實踐發(fā)展，積極探索相關(guān)的改進(jìn)策略，有效提升幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教育;幼兒園;家庭;社區(qū)

提及學(xué)前教育，人們可能會片面地將其等同于幼兒園教育。然而，心理學(xué)家布朗芬布倫納在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論中指出，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境不是單一的，而是由微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)這四個系統(tǒng)共同構(gòu)成的。其中微觀系統(tǒng)是指幼兒生活和學(xué)習(xí)的場所，主要由家庭、幼兒園和社區(qū)等與幼兒產(chǎn)生直接接觸的成員和環(huán)境構(gòu)成，幼兒與微觀系統(tǒng)中的各要素直接產(chǎn)生相互作用。布朗芬布倫納認(rèn)為，對于兒童而言，其發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的各系統(tǒng)是整體發(fā)揮影響的。幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及三者間的相互作用對個體的生長和發(fā)展都有著深刻的影響。[1]早在1992年，國務(wù)院頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中就明確指出：“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會和家庭環(huán)境?！盵2]2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。”[3]2016年教育部聯(lián)合民政部等九部委印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》，應(yīng)當(dāng)“開展形式多樣的早期教育活動，有條件的中小學(xué)、幼兒園可派教師到社區(qū)教育機(jī)構(gòu)提供志愿服務(wù);積極面向?qū)W生家長開展教育理念、教育方法等方面的家庭教育指導(dǎo)”[4]事實上，家庭、學(xué)校和社會是人類教育的三大系統(tǒng)。它們相互獨(dú)立但也相互作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而影響各系統(tǒng)功能的發(fā)揮，當(dāng)今學(xué)者們將這種現(xiàn)象稱之為“協(xié)同教育”[5]。

幼兒教育家陳鶴琴說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的;也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的。”[6]幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同教育，是指在一定的社會背景下，由幼兒園及教師、幼兒家庭及家長、社區(qū)及社區(qū)服務(wù)人員在幼兒成長的過程中，各盡其責(zé)，各盡所能，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。這其中既包括兩兩之間的雙方協(xié)同教育模式，也包括三方之間的多方協(xié)同教育模式。幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展;協(xié)同教育的主體是教師、家長和社區(qū)服務(wù)人員;協(xié)同教育的過程是多方向、交互作用的連續(xù)動態(tài)過程;協(xié)同教育的模式是多形式、多場景、多內(nèi)容的共育體系。而在理論研究和實踐探索中，家、園、社區(qū)協(xié)同教育存在諸多問題：

一、缺乏政策監(jiān)督機(jī)制

相關(guān)政策對這三方的合作方式、合作內(nèi)容等方面的闡釋較少，幼兒園、家庭、社區(qū)間協(xié)同共育的思想意識尚缺乏系統(tǒng)、具體的策略指導(dǎo)。關(guān)于幼兒園、家庭和社區(qū)三方的關(guān)系，只是在相關(guān)文件的部分章節(jié)中有所涉及，但目前尚未有專門的政策規(guī)章明確幼兒園、家庭和社區(qū)三方的關(guān)系及其共育內(nèi)容、方法等。再者，合理而明確的監(jiān)督機(jī)制是政策有效落實的有力保障，然而相關(guān)政策中并未提及考核或監(jiān)督機(jī)制，這在一定程度上導(dǎo)致政策與實踐脫節(jié)，呈現(xiàn)出實踐中仍然以幼兒園為主導(dǎo)，以及幼兒園與家庭、社區(qū)聯(lián)系尚不密切的局面。能否利用政策規(guī)章和監(jiān)督機(jī)制轉(zhuǎn)變家長和社區(qū)服務(wù)人員從被動配合到主動合作，實現(xiàn)幼兒園與家庭、社區(qū)多向聯(lián)系的常態(tài)化、制度化是關(guān)系到能否切實提高三方協(xié)同共育質(zhì)量的重要問題。[7]因此，建立監(jiān)督評價體系，促進(jìn)協(xié)同共育有效落實。政策管理和行政管理是現(xiàn)代國家實現(xiàn)社會控制的兩種手段，在政策管理層面，幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育已初步建立，但并未在實踐中得到有效踐行。為促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體、協(xié)同共育的真正實現(xiàn)，有必要加強(qiáng)行政管理，建立一套行之有效的管理制度和監(jiān)督評價體系，對幼兒園、家庭、社區(qū)三方關(guān)系進(jìn)行考核與監(jiān)督，以保證政策的有效落實。除國家和各級管理部門的規(guī)章制度外，幼兒園、家庭、社區(qū)三方可根據(jù)實際情況制定相應(yīng)管理制度，如家園聯(lián)系制度、家園社區(qū)共育工作章程等。通過管理制度的制定與實施，促使幼兒園、家庭、社區(qū)三方明確各自職責(zé)，從而促進(jìn)三方協(xié)同共育的有效實現(xiàn)。

二、缺乏深入的理論研究與實證研究

已有研究更多的探討家園共育的重要性或意義，或從幼兒園的視角出發(fā)探討如何開發(fā)家庭和社區(qū)中的教育資源。關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育，雖然部分研究者已關(guān)注到這一話題，然而無論在理論研究還是實證研究中，以幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育為主題的研究尚為數(shù)不多。具體表現(xiàn)為：在理論研究中，關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的內(nèi)涵、理念、內(nèi)容、途徑等尚不明晰。在實證研究中，研究者常以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法或簡單的調(diào)查法探討幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的現(xiàn)狀，影響因素，并提出解決策略;對于協(xié)同教育的實現(xiàn)路徑以及如何將協(xié)同教育很好地應(yīng)用于教育、應(yīng)用于不同層次的家園社區(qū)的相關(guān)研究寥寥無幾;研究方法較為單一，研究內(nèi)容較淺顯，尚未運(yùn)用更為科學(xué)的方法系統(tǒng)考察三方協(xié)同共育在不同水平上的參與程度與深度。因此，在理論研究層面，應(yīng)厘清幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的理念、原則，在對幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的概念架構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，提出創(chuàng)新性、本土化的幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的建議。唯有以先進(jìn)的理論作為先導(dǎo)，我們才能避免實踐中的盲目，才能使家庭、幼兒園和社區(qū)三大教育系統(tǒng)的協(xié)同教育有據(jù)可循。在實證研究層面，應(yīng)注重研究方法的科學(xué)性、系統(tǒng)性，研究內(nèi)容的全面性、深入性，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、觀察等多種方法獲得客觀真實的數(shù)據(jù)，深入了解幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的現(xiàn)狀和存在的問題，以便有針對性地提出促進(jìn)策略。[8]同時研究者在進(jìn)行研究或者引進(jìn)國外先進(jìn)經(jīng)驗時，需要充分考慮我國三方協(xié)同共育的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地提出協(xié)同共育的策略以有效指導(dǎo)實踐探索;一線園長和教師在實踐探索中也需注重與科學(xué)研究相結(jié)合，將經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，形成可借鑒、可操作的體系。

三、協(xié)同教育實踐指導(dǎo)匱乏

協(xié)同教育實踐指導(dǎo)若是缺乏，即使幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同教育得以開展，也會沒有連續(xù)的、有計劃的步驟，協(xié)同教育的效率將很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，協(xié)同教育的實施需要有效的組織保障、專業(yè)人員的指導(dǎo)保障、豐富的資源保障。

四、協(xié)同教育實踐中存在“不協(xié)同”現(xiàn)象

雖然幼兒園、家庭、社區(qū)都在幼兒教育中有一定參與，但參與程度與積極性不同致使三方尚未完全達(dá)到“協(xié)同”水平。更多地是幼兒園單方面的教育，家庭、社區(qū)的共育意識欠缺。

（一）缺少協(xié)同教育意識

人們一般都對協(xié)同教育認(rèn)識不足，只是停留在家園合作、幼兒園與社區(qū)合作的層面，而未能將三者有機(jī)地聯(lián)系起來。另外，在一定程度上，家庭與社區(qū)缺乏對自身在幼兒教育中重要性的認(rèn)識。

（二）協(xié)同教育責(zé)任主體失衡

在協(xié)同教育實踐中存在“不協(xié)同”現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在如下兩個方面：其一，幼兒園、家庭、社區(qū)三方合作中地位不對等。幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同教育是教師、家長、社區(qū)服務(wù)人員間以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的的人際合作互動過程，彼此在協(xié)同共育中同等重要。但在教育實踐中，協(xié)同共育往往以幼兒園為主導(dǎo)，教師“指揮”著家長、社區(qū)參與共育，較少考慮家長、社區(qū)的需求;家庭、社區(qū)是參與者、支持者，被動配合著幼兒園的共育，缺少主體意識。其二，幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同教育的表面化現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育是一種交互作用和相互影響的過程，是一個包括多主體、多種形式、多種內(nèi)容的合作體系。但是，在當(dāng)前的三方協(xié)同共育之中，合作行為比較表面化，合作程度較淺顯。幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育行為隨意性、應(yīng)付性明顯，缺乏計劃性、系統(tǒng)性;家長多應(yīng)邀參與幼兒園活動，較少參與幼兒園管理與決策，參與程度較淺;社區(qū)在共育過程中常處于邊緣化地位，活動的組織與實施次數(shù)極少，并未將社區(qū)資源有效應(yīng)用到協(xié)同教育中。因此，三方的主導(dǎo)地位是變化的，家庭和社區(qū)也可以成為活動的組織者，三方都是地位平等、權(quán)責(zé)相當(dāng)?shù)慕逃黧w，只是角色不同，幼兒園教育是主導(dǎo)，家庭教育是基礎(chǔ)，社區(qū)教育是家庭教育和幼兒園教育的補(bǔ)充和延伸。[9]只有三方互相配合、協(xié)同共育才能建構(gòu)幼兒身心和諧發(fā)展所需的教育環(huán)境。

（三）對社區(qū)教育資源及作用不了解

社區(qū)是幼兒園宣傳的重要平臺，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。社區(qū)參與到協(xié)同教育中，既可以幫助幼兒園了解該區(qū)域家庭的需求，還可從客觀的視角看幼兒園的發(fā)展，幫助家庭以及社會有效監(jiān)管與評價幼兒園的發(fā)展，逐步形成以本社區(qū)為核心的輻射拓展，最終實現(xiàn)家庭、幼兒園、社區(qū)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化共享。然而，“社區(qū)教育”這一概念在大眾頭腦中依然是一個較為陌生的概念。[10]社區(qū)資源尚未得到有效開發(fā)和充分利用，幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育并未真正實現(xiàn)。社區(qū)組織科學(xué)育兒活動極為有限，社區(qū)教育的作用未能得到充分開發(fā)。因此，應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)的引導(dǎo)功能，注重社區(qū)教育資源的有效開發(fā)和利用。首先，社區(qū)應(yīng)定期組織家長育兒指導(dǎo)活動。由于社區(qū)缺少專業(yè)的師資隊伍，故而可與幼兒園聯(lián)手，組織志愿者教師走進(jìn)家庭，指導(dǎo)父母進(jìn)行育兒工作，幫助家庭解決教育困惑，如可以定期開展送教入社區(qū)、社區(qū)走進(jìn)家庭等活動，實現(xiàn)家、園、社區(qū)攜手促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時，社區(qū)的多種環(huán)境都是幼兒園主題活動的重要來源。結(jié)合幼兒園的周邊環(huán)境，幼兒園可通過“請進(jìn)來，走出去”的方式，開闊幼兒的視野，拓展幼兒園課程，讓生活走進(jìn)課堂，讓幼兒融入自然。其次，應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)的評價、監(jiān)督與反饋的作用。社會評價對幼兒園的成長具有重要作用，幼兒園對社會的接納與引入是其社會性功能發(fā)揮的重要表現(xiàn)。適時讓社區(qū)人員走入幼兒園參觀、溝通，能夠幫助幼兒園挖掘潛在的教育資源，實現(xiàn)教育資源共享，為家、園、社區(qū)協(xié)同教育提供有效的監(jiān)管，幫助幼兒園完成創(chuàng)新與提高。[11]

學(xué)前教育的目的是培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的幼兒，要實現(xiàn)這一教育目的，必須實施協(xié)同教育，將家庭、幼兒園以及社區(qū)教育中的教育資源進(jìn)行科學(xué)的整合。家庭、幼兒園和社會三位一體，發(fā)揮合力，方能打造一個全面的教育系統(tǒng)，從而全方位地促進(jìn)幼兒的生長與發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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