曹伯忠

對(duì)于特教老師來講，個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）這個(gè)概念應(yīng)該不陌生，因?yàn)槲覀兎?wù)的對(duì)象是一群比較特殊的孩子，并不是普通的學(xué)生;因此我們不能按照教育普通學(xué)生的方法去教育他們，而要跟據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行個(gè)別化教育。下面我談一下特教中個(gè)別化教育的見解：

一、為什么要做個(gè)別化教育

一是學(xué)生的障礙類別不一，障礙程度不一;個(gè)體差異大。二是全球發(fā)達(dá)國家為個(gè)別化教育立法。三是國家特殊教育第二期提升計(jì)劃（2017——2020）尊重差異，多元發(fā)展;推進(jìn)差異教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。四是國家《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》已經(jīng)頒布。五是為學(xué)生定期制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），規(guī)劃學(xué)生的未來發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能得到有針對(duì)性的教育。個(gè)別化教育計(jì)劃體現(xiàn)了學(xué)校教育的系統(tǒng)性和完整性，它是根據(jù)學(xué)生自身情況的針對(duì)性的發(fā)展規(guī)劃，個(gè)別化教育計(jì)劃同時(shí)也能成為老師教學(xué)的依據(jù)。個(gè)別化教育計(jì)劃是連接課程目標(biāo)到教學(xué)的橋梁，是以個(gè)別化教育為核心課程管理流程中重要環(huán)節(jié)。因此我們要進(jìn)行個(gè)別化教育。

二、什么是個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）

個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）是為了落實(shí)個(gè)別化教學(xué)、為學(xué)生提供的最適合其發(fā)展給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的文件，是該學(xué)生在一定期限的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一般情況下0—3歲兒童3個(gè)月作一計(jì)劃、3—6歲兒童半年一個(gè)計(jì)劃，年齡大一點(diǎn)的一年一個(gè)計(jì)劃。

個(gè)別教育計(jì)劃擬定需教師、家長、醫(yī)生等參與，實(shí)施者往往是教師、家長，有的目標(biāo)還需其他社會(huì)或?qū)ｉT人員如語言治療人員康復(fù)人員、醫(yī)生等參與。

三、怎樣擬定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）

（一）首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估包括教育診斷和課程評(píng)量

教育診斷：第一步是擬定評(píng)量計(jì)劃;第二步是進(jìn)行評(píng)量。評(píng)量：1.相關(guān)資料調(diào)查，由家長、老師觀察2.生理健康檢查，由醫(yī)生體檢或?qū)W校體檢;3.神經(jīng)系統(tǒng)功能檢查，運(yùn)用感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表和統(tǒng)合訓(xùn)練能力測試量表來進(jìn)行;4.認(rèn)知功能評(píng)量，通過智商量表，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查表來進(jìn)行;5.語言功能評(píng)量，運(yùn)用言語語言評(píng)估表;6.動(dòng)作功能評(píng)量，通過雙溪的動(dòng)作領(lǐng)域?qū)W生運(yùn)動(dòng)能力測試表來進(jìn)行;7.社會(huì)情緒評(píng)量，通過啟智學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度觀察評(píng)量表兒童氣質(zhì)評(píng)估表，強(qiáng)化物調(diào)查表（學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表）來進(jìn)行。

課程評(píng)量：可以使用臺(tái)北市雙溪啟智文教基金會(huì)出版的《雙溪心智障礙兒童個(gè)別化教育課程》進(jìn)行評(píng)量，這套課程組成一共三部分：

第一部分：課程綱要（含長短目標(biāo)），本課程分七大發(fā)展“領(lǐng)域”，即1.感官知覺;2.粗大動(dòng)作;3.精細(xì)動(dòng)作;4.生活自理;5.溝通;6.認(rèn)知;7.社會(huì)技能。每個(gè)領(lǐng)域之下分“技能”（以2碼為代號(hào)）;每個(gè)技能之下分“終點(diǎn)目標(biāo)”（以3碼為代號(hào)），可為敘寫長期目標(biāo)之參考;每個(gè)終點(diǎn)目標(biāo)再加以具體化或小步驟化，形成“教學(xué)目標(biāo)”即短目標(biāo)（以4碼為代號(hào)）;構(gòu)成一個(gè)脈絡(luò)分明的發(fā)展圖：1領(lǐng)域——1.1技能——1.1.1終點(diǎn)目標(biāo)（長期目標(biāo)）——1.1.1.1教學(xué)目標(biāo)（短期目標(biāo)）。碼數(shù)按排是：1碼是主要領(lǐng)域，2碼是次領(lǐng)域，3碼是長期目標(biāo)，4碼是短期目標(biāo)，短目標(biāo)的排列是由易到難。

第二部分：課程評(píng)量表，將每項(xiàng)發(fā)展“技能”之“終點(diǎn)目標(biāo)”，依適應(yīng)之需要分成四個(gè)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)：0分為無法適應(yīng)環(huán)境之需要;1分為需要特別之協(xié)助，才能適應(yīng)環(huán)境之需要;2分為需要重點(diǎn)協(xié)助，便能達(dá)到適應(yīng)環(huán)境之需要;3分為具有達(dá)到適應(yīng)環(huán)境所需要之能力。如

第三部分：評(píng)量記錄表（側(cè)面圖），1.綜合發(fā)展測面圖（一）——是分析各“領(lǐng)域”的評(píng)量結(jié)果;2.綜合發(fā)展測面圖（二）——是分析各“技能”的評(píng)量結(jié)果;3.綜合發(fā)展測面圖（三）——共七張，是分析七個(gè)領(lǐng)域各“終點(diǎn)目標(biāo)”的評(píng)量結(jié)果;4.課程評(píng)量結(jié)果分析表——供摘錄評(píng)量結(jié)果的分析及建議。

通過課程評(píng)量表對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行七大領(lǐng)域的評(píng)估打分（結(jié)合家長提出的對(duì)孩子愿望），完成后將數(shù)據(jù)錄入生成評(píng)量記錄表（側(cè)面圖），然后根據(jù)全班學(xué)生綜合發(fā)展側(cè)面圖（一）找出中間人物，班主任以七大領(lǐng)域的每個(gè)領(lǐng)域的中間人物為基數(shù)做好勾選，再組織包班老師和專業(yè)老師一起商討每個(gè)學(xué)生每個(gè)領(lǐng)域的長期目標(biāo)的勾選。大領(lǐng)域勾選原則是：低年段發(fā)展基礎(chǔ)領(lǐng)域（從好照顧發(fā)展成好家人），中年段注重生活自理、認(rèn)知、溝通（將好家人發(fā)展成好幫手），高年段著重認(rèn)知、溝通、社會(huì)技能（把好幫手發(fā)展成好公民），以學(xué)生的基本能力出發(fā)，選劣勢領(lǐng)域，以優(yōu)勢領(lǐng)域去帶動(dòng)劣勢領(lǐng)域;

（二）其次是做好定位與期望

根據(jù)“四好”的培養(yǎng)目標(biāo)：1.“好照顧”是重度障礙學(xué)生、生活自理雖差，但是可以很配合他人，共同目標(biāo)應(yīng)該是注重感知覺的輸入，較簡單的生活自理;2.“好家人”是大部分生活可以自理，但是不能完成家務(wù)活，共同目標(biāo)注重家事技能：3.“好幫手”是生活可以自理，可以幫忙做家務(wù)，但是不能出去社交，共標(biāo)注重溝通和社交;4.“好公民”是社交很好，可以適當(dāng)發(fā)展職業(yè)技能。

制定班級(jí)的大部分學(xué)生共同的長期目標(biāo)時(shí)，又要兼顧個(gè)別學(xué)生的目標(biāo)，這樣既能體現(xiàn)IEP個(gè)別化原則又能夠更好的規(guī)整目標(biāo)進(jìn)行集體教學(xué)。把定好的長標(biāo)分好課程，比例均衡;再按分科打印出來分給每個(gè)科任老師，讓他們各自訂好自己科目的學(xué)生短標(biāo)，班主任最后根據(jù)每個(gè)科任老師訂的短標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)匯總。然后召開綜合研判會(huì)（三年一次）或IEP會(huì)（一年一次）;與會(huì)人員有：包班老師、專業(yè)老師、行政人員和家長。以研討的方式進(jìn)行，讓每個(gè)與會(huì)人員都發(fā)表自己的意見，最后主持人班主任作匯總，根據(jù)長標(biāo)進(jìn)行分類形成3至4個(gè)主題（構(gòu)思主題內(nèi)容），并定好主題名稱，大概教什么內(nèi)容（看短目標(biāo)）寫在主題名稱右邊。再將其他課目按重點(diǎn)詞分1、2、3、4在備注欄標(biāo)名。然后利用xmind軟件畫出每個(gè)主題的主題樹圖再把每個(gè)學(xué)生的短目標(biāo)配進(jìn)去（團(tuán)隊(duì)合作，腦力激蕩，集思廣益）。最后制定出活動(dòng)卡（即教學(xué)計(jì)劃表），教學(xué)過程按活動(dòng)卡進(jìn)行?；顒?dòng)卡是組織教材，安排教學(xué)順序，呈現(xiàn)完整的主題教學(xué)內(nèi)容：1、整體——分化——統(tǒng)整;2、羅列學(xué)生的IEP目標(biāo);3、寫出特殊個(gè)案的活動(dòng)或分層要求;4、寫出協(xié)課老師的任務(wù)。

總而言之，作為我們特教的老師，要想幫助這些特殊孩子完夢，就得從他們的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）做起。