任約梅

摘要：本文根據(jù)“核心素養(yǎng)”更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的要求，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展需要的十一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);習(xí)慣;培養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)于教師而言，這就需要在教學(xué)過(guò)程中綜合發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三大心理結(jié)構(gòu)主體。在三者中認(rèn)知是導(dǎo)向，情感是主導(dǎo)，行為是主體。因而“核心素養(yǎng)”更加關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，而自主發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生時(shí)期的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。據(jù)此，我們可以這樣理解“核心素養(yǎng)”：“核心素養(yǎng)”的最終教育目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身自主發(fā)展打基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的，較為穩(wěn)定的獲取知識(shí)的行為特征。那么突出“核心素養(yǎng)”應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體充分發(fā)揮主觀的能動(dòng)性，依靠自身能力進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)個(gè)體而言就是走上了主動(dòng)獲取知識(shí)之路。

2.深層閱讀的習(xí)慣。閱讀是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種主要形式，通過(guò)對(duì)教科書(shū)的深層閱讀，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)更深層次的知識(shí)，把握概念的本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)的前后聯(lián)系，反復(fù)體味，理解教材，深化知識(shí)，形成判斷大是大非問(wèn)題的能力。

3.對(duì)比分析的習(xí)慣。每個(gè)個(gè)體通過(guò)閱讀將書(shū)本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)的過(guò)程，都會(huì)有個(gè)人的思維線索，切入口和方式，內(nèi)化過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立，細(xì)節(jié)問(wèn)題的解決等都會(huì)帶有個(gè)人色彩或受個(gè)人經(jīng)歷，體驗(yàn)限制。因?yàn)閷?duì)于自學(xué)者而言，當(dāng)前書(shū)本知識(shí)是新的知識(shí)，出現(xiàn)把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象很正常，因此，需要老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。當(dāng)老師講完一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)面后，及時(shí)將老師的思維線索、切入口和方式，老師對(duì)教材的處理，細(xì)節(jié)問(wèn)題的解決等等與個(gè)人當(dāng)初主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行比較、分析有助于提高個(gè)人的鑒別能力，消除思維的誤區(qū)，修正解決問(wèn)題的方法，更有利于下一輪自學(xué)能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與效率。

4.獨(dú)立練習(xí)的習(xí)慣。這里所說(shuō)的獨(dú)立練習(xí)，并非僅僅指不參考或抄襲他人的解題過(guò)程或答案。還指在聽(tīng)完老師的授課或講解的例題后，熟讀教材，筆記或其它資料，然后完全拋開(kāi)這些，進(jìn)行練習(xí)，不搬不套。這樣既消除了依賴心理，又能提高自信心，既鞏固了知識(shí)，又能提高學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。不致于在下次面臨類(lèi)似問(wèn)題時(shí)處于似是而非的狀態(tài)，更能消除個(gè)人對(duì)知識(shí)處于一知半解的狀態(tài)。

5.練習(xí)后反思的習(xí)慣。練習(xí)的完成，對(duì)于牢固掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)面而言，只是一個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的完成，并非大功告成。更重要的環(huán)節(jié)在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，練習(xí)后的反思就顯得更為重要，一般來(lái)說(shuō)，某項(xiàng)練習(xí)做完后，最起碼要進(jìn)行下面五個(gè)層次的反思，①用什么方法做出來(lái)的？②解題的依據(jù)是什么？③解題的思路與切入點(diǎn)是什么？④還有其它方法嗎？若有，比較而言哪種方法更好？⑤能否合理地將問(wèn)題變成條件，將條件變成問(wèn)題，并進(jìn)行有效的解決，當(dāng)然，如果解題出現(xiàn)錯(cuò)誤，更要進(jìn)行反思，錯(cuò)在哪里，根源是什么？將你的思維引向誤區(qū)的是什么？發(fā)生歧義的點(diǎn)是什么？解答同類(lèi)問(wèn)題對(duì)于自己而言要注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯的錯(cuò)誤？什么時(shí)候開(kāi)始？只有這樣才能不斷地進(jìn)行有效的量的積累，為產(chǎn)生質(zhì)的飛躍作準(zhǔn)備。

6.及時(shí)反饋的習(xí)慣。反思之后，多少不一會(huì)有所獲或者會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。如果依靠個(gè)人的能力解決不了，要及時(shí)向老師反饋，以便及時(shí)解決問(wèn)題，鞏固練習(xí)成果，若放置的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)發(fā)生遺忘，因?yàn)榇藭r(shí)的疑問(wèn)是帶領(lǐng)悟性色彩的新發(fā)現(xiàn)，具有靈感意味，若不及時(shí)抓住并解決之，遺忘之后想再回憶起來(lái)就很難，既耗時(shí)，又費(fèi)精力，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)個(gè)人記憶能力的懷疑。因此，及時(shí)反饋是鞏固知識(shí)，積累新知識(shí)，抓住靈感的有效途徑。

7.相互交流的習(xí)慣。同學(xué)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和思想的交流，有利于啟發(fā)自己的新思維與新方法的產(chǎn)生，是誘發(fā)個(gè)人產(chǎn)生聯(lián)想的新途徑，新層面，新角度。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的經(jīng)歷、閱歷、體驗(yàn)、感受不同，解決同一問(wèn)題的思路、方法、層面、角度與切入點(diǎn)，會(huì)各有所異，可以通過(guò)相互間的交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟迪自己的新智慧，引出自己解決問(wèn)題的新方法。同時(shí)，相互交流的表達(dá)準(zhǔn)備會(huì)在不自覺(jué)間進(jìn)行邏輯性思維，使自己所要表達(dá)的東西條理化，層次化，無(wú)形中為自己梳理知識(shí)作出了必要的準(zhǔn)備;對(duì)產(chǎn)生適合自己掌握知識(shí)的新方法，均有事半功倍之效。

8.觀察思考的習(xí)慣。觀察被善于學(xué)習(xí)的人們稱之為學(xué)習(xí)的“門(mén)戶”，思考被人們稱之為打開(kāi)智慧寶庫(kù)的“天窗”。將觀察與思考進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有利于大腦對(duì)所獲信息進(jìn)行及時(shí)的加工，總結(jié)出所觀察事物的特征和一般規(guī)律。因此，可以說(shuō)對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，觀察與思考的有機(jī)結(jié)合是建立感性認(rèn)知的基礎(chǔ)，是透析客觀事物的基石，是認(rèn)知客觀事物的有效途徑，是抽象出客觀事物基本特征和一般規(guī)律的必要條件。恰當(dāng)?shù)挠^察方法和敏銳的觀察能力是攻克實(shí)驗(yàn)學(xué)科知識(shí)堡壘的有力武器，觀察和思考的有機(jī)結(jié)合是牢固掌握實(shí)驗(yàn)學(xué)科知識(shí)和層次分明地描述觀察所獲的好方法，好途徑。

9.尋根問(wèn)底的習(xí)慣。這里所說(shuō)的尋根問(wèn)底并非簡(jiǎn)單地提出幾個(gè)為什么，而是通過(guò)深思熟慮之后提出系列的遞進(jìn)式的為什么，通過(guò)解答所提出的為什么來(lái)尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為將來(lái)終身學(xué)習(xí)所作的必要準(zhǔn)備，帶有主動(dòng)性的要求，因此最忌死記硬背，特別是理工科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是弄清楚道理。不論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都要給自己提出系列的、遞進(jìn)式的為什么，然后一一解答，只有這樣個(gè)人的所學(xué)才算得上有源之水，有本之木。或許在解答自己所提出的為什么時(shí)要用到的知識(shí)超出了中職學(xué)段所學(xué)的知識(shí)范圍，但不要緊，相反的，這樣做了，有利于激發(fā)求知欲和探索欲，而且可以產(chǎn)生一種無(wú)形的摧促力，促使自己擴(kuò)大知識(shí)面，增加知識(shí)的深度。自己提出系列的、遞進(jìn)式的為什么并逐一解答，不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，而且可以養(yǎng)成思考的習(xí)慣，更是一種很好的思維品質(zhì)訓(xùn)練方式。

10.梳理知識(shí)的習(xí)慣。中職學(xué)段所學(xué)的每門(mén)學(xué)科都有其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，每?jī)?cè)教科書(shū)的前言，每個(gè)章節(jié)的導(dǎo)讀都有介紹。深讀這些有助于了解本冊(cè)書(shū)，本章節(jié)的知識(shí)體系，利于從整體上把握知識(shí)。時(shí)刻將前言或?qū)ёx的內(nèi)容在頭腦中回放，有利于弄清楚當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)系統(tǒng)中的位置，這樣做了會(huì)使個(gè)體所學(xué)的知識(shí)更容易把握。如果在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于跟著科任教師一節(jié)一節(jié)的走，一章一章的學(xué)，不注重章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，所獲取的知識(shí)必然是零散的、無(wú)序的，隨著所積累知識(shí)的不斷增加，就會(huì)感到內(nèi)容雜亂無(wú)章，沒(méi)有頭緒，增加記憶負(fù)擔(dān)，使自己感到效率低下，乃至力不從心。將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序的整理，進(jìn)行梳理歸序，不但便于記憶，儲(chǔ)存，留出大腦的儲(chǔ)存空間，而且便于有序的快速而順利的提取與再現(xiàn)，因此，梳理知識(shí)是個(gè)體提高學(xué)習(xí)效率，提高自我學(xué)習(xí)效能感的最佳途徑。

11.聯(lián)系生活實(shí)際的習(xí)慣。學(xué)校教育的目的之一就是為了學(xué)生走向社會(huì)后，能夠用所學(xué)知識(shí)與原理解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)互動(dòng)有必要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是中職學(xué)生將來(lái)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，必須在課堂教學(xué)互動(dòng)中打好這個(gè)基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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【2】趙占良 譚永平 .聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯教材育人價(jià)值，《課程.教材.教法》 2020年01期 期刊