程聰慧 劉昱呈

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室是深化高校教育教學改革、改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練的重要載體。當前我國高校正在積極探索建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，但總體而言，仍處于起步發(fā)展階段。美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，美國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設和運作方面形成了較為成熟的模式和機制。比較12所美國頂尖大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的建設實踐后發(fā)現(xiàn)：扮演著前孵化器角色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺與實踐平臺的供給者;其建設過程強調(diào)以打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)為導向、以推進設施服務工作為保障、以鼓勵多學科交叉融合為重點、以集聚社群人脈資源為抓手、以構(gòu)建標準化評價體系為驅(qū)動、以拓寬多元融資渠道為依托，產(chǎn)生了多種積極效應。面向新時代推進“雙一流”建設和新工科建設的戰(zhàn)略目標，中國高?？梢悦绹鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設經(jīng)驗為鏡鑒，著力探索立體化人才培養(yǎng)模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設;完善配套設施服務，營造和諧共享空間;優(yōu)化資源統(tǒng)籌配置，促進優(yōu)質(zhì)要素集聚;加強孵化器資源對接，形成全孵化鏈條;健全政產(chǎn)學研金合作體系，聚力協(xié)同育人。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室;美國頂尖大學;國際鏡鑒;功能定位;運作框架

中圖分類號：G647 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-5195（2022）02-0085-09 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2022.02.010

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目“面向新文科建設的研究型大學本科生導師制實施績效評價及提升策略研究”（HNJG-2021-0367）;湖南省學位與研究生教育改革研究一般項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)視角下研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究”（2020JGYB071）。

作者簡介：程聰慧，博士，助理教授，湖南大學公共管理學院（湖南長沙 410082）;劉昱呈，本科生，湖南大學公共管理學院（湖南長沙 410082）。

一、引言

黨的十九大報告提出“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“提供全方位公共就業(yè)服務，促進高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，凸顯出新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要價值。中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肇始于2002年教育部在清華大學等9所高校啟動的創(chuàng)業(yè)教育試點，并在2010年教育部發(fā)布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》后步入發(fā)展快車道。2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出要利用各種資源建設大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地。以此為契機，一大批高校著力優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，本著覆蓋“眾創(chuàng)空間+孵化器+加速器+產(chǎn)業(yè)園”創(chuàng)業(yè)孵化全鏈條的理念，依托本校優(yōu)勢學科，打造創(chuàng)新驅(qū)動的科技型創(chuàng)業(yè)生態(tài)，推動形成和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

作為生態(tài)系統(tǒng)理論投射到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐場域而形成的概念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，由高校、政府、社會、企業(yè)等多元主體以及課程、項目、資源、政策等多種要素構(gòu)成的自我調(diào)節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的育人系統(tǒng)（許濤等，2017）?？v觀全球，在麻省理工學院、斯坦福大學、慕尼黑大學等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域久負盛名的高校引領下，越來越多的研究型大學開始兼顧創(chuàng)業(yè)型大學建設（楊曉慧，2018），提出構(gòu)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的計劃。作為系統(tǒng)的重要載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室因能為青年學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺而備受青睞。美國作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，經(jīng)過多年探索實踐，很多頂尖大學已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設和運作方面形成了較為成熟的模式和機制，尤以麻省理工學院媒體實驗室（MIT Media Lab）、哈佛大學創(chuàng)新實驗室（Innovation Lab）、哥倫比亞大學創(chuàng)業(yè)實驗室（Columbia Startup Lab）等為代表。在中國，隨著新時代深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的呼聲日益高漲，很多高校正在積極探索建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，部分部屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型高校，例如清華大學、浙江大學和上海財經(jīng)大學，其相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室已經(jīng)入選國家級眾創(chuàng)空間;但就總體而言，中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設仍處于起步發(fā)展階段。

本文選取12所美國頂尖大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室為案例，融合理論導向和案例驅(qū)動兩種分析思維，探討這些實驗室的功能定位，剖析其運作過程，并從“輸入—輸出”角度勾勒和提煉實驗室建設的實踐框架及要點，旨在為中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的發(fā)展建設提供國際鏡鑒，通過“他山之石”推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在中國的構(gòu)建和完善。

二、文獻綜述

美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，1947年哈佛商學院Myles Mace教授率先為MBA學生開設了一門創(chuàng)業(yè)課程。20世紀六七十年代，英國和印度相繼提出“自我就業(yè)教育”。其后，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐在全球范圍內(nèi)的擴散，國外學者的相關研究也日臻成熟，主要涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國家政策和經(jīng)濟發(fā)展的關系以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置、教學模式、評價體系等議題（Bischoff et al.，2018）。國內(nèi)學者既有選取美國、英國、德國、日本等國外典型案例，從課程設置、運行模式、文化氛圍等方面提出可資借鑒的經(jīng)驗啟示（米銀俊等，2016）;也有通過建立覆蓋核心課程體系、教學方法、教師背景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)競賽等維度的指標體系，使用模糊評價法、數(shù)據(jù)包絡分析等手段對創(chuàng)業(yè)教育績效展開評價的研究（王華鋒等，2012）;還有針對存在于創(chuàng)業(yè)教育中的思維認知、體制機制、實踐行為等困境（李家華等，2010），從制度保障、課程體系、師資建設、平臺搭建、教學改革等方面提出對策建議（王焰新，2015;張寶君，2017）。

盡管關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究很多，但針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的成果仍然較少。已有學者通過質(zhì)性研究概括出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設的三種模式：（1）專業(yè)學院驅(qū)動模式，如麻省理工學院在管理學院設立創(chuàng)業(yè)中心（劉林青等，2009）;（2）專門機構(gòu)驅(qū)動模式，如康奈爾大學整合校友、教師和學院院長成立創(chuàng)業(yè)精神和個人創(chuàng)業(yè)項目（The Entrepreneurship and Personal Enterprise Program，EPE）（師悅，2018）;（3）全校系統(tǒng)驅(qū)動模式，如百森商學院營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍（包水梅等，2016），慕尼黑大學營造科研與大學生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的內(nèi)外部社會環(huán)境（Williams，2011）。國內(nèi)學者雖然通過國際比較，提出了符合中國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設理論體系或過程（秦斐等，2018），并從對概念內(nèi)涵、構(gòu)成元素的關注，深入到對要素間獨特因果聯(lián)系和互動關系進行分析，但整體來說本土理論建構(gòu)仍然缺乏。

關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室這一具體議題，一些研究將其視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體之一，在相關研究報告中對其加以描述（Yale Entrepreneurial Institute，2016;Roberts et al.，2019）;也有部分學者專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的建設特征及其促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程機理展開分析（Iscaro et al.，2017;Federico，2019）;或者在有關前孵化器的研究中予以論及，認為高校應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，以更好地促進學生創(chuàng)業(yè)項目對接到商業(yè)孵化器中（Lubynsky，2012;Voisey et al.，2006、2013）。國內(nèi)有限的相關研究或是基于本校的經(jīng)驗實踐，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設的具體舉措或改進策略（藺偉，2017;馮建周等，2018;蔣偉中，2019）;或是分析實驗室建設對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐作用（鄧文婷，2016;尹洪峰等，2019;王斌楠等，2019），但尚未發(fā)現(xiàn)著眼于國際比較視野的案例探討。

三、案例選擇

1.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實驗室發(fā)展總體情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務功能的重要途徑之一。作為全球高等教育頭號強國，美國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也領先于其他國家。特別是一流大學無不將建設創(chuàng)業(yè)型大學作為和建設研究型大學并駕齊驅(qū)的戰(zhàn)略目標，形成了以面向社會需求、服務地方經(jīng)濟、嵌入優(yōu)勢學科、多元主體協(xié)同等為特點，集課程、研究、實踐等于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。組織載體是支撐該模式良性運轉(zhuǎn)的基本保障，為此，相關高校普遍建立了體系化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，包括全校性的創(chuàng)業(yè)教育中心和專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室（祝楊軍，2020）。前者旨在為學生提供普適性的知識、技能、資源和服務;后者則依托創(chuàng)新平臺和專業(yè)實驗室，在進行學科整合和經(jīng)驗開放共享的同時，對某一領域進行專業(yè)性創(chuàng)業(yè)孵化，實現(xiàn)技術創(chuàng)新與產(chǎn)品開發(fā)（王佑鎂等，2016）。據(jù)統(tǒng)計，盡管目前已有100余所美國大學建立了創(chuàng)業(yè)教育中心或承擔類似功能的機構(gòu)（劉帥，2020），但建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的高校數(shù)量相對較少，且絕大多數(shù)屬于美國頂尖大學。

2. 12所美國頂尖大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的基本情況

以QS（Quacquarelli Symonds）發(fā)布的2018—2019年世界大學排名為參照，選取12所美國頂尖大學相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室作為分析案例。檢索和篩選案例的具體步驟如下：首先，通過網(wǎng)絡逐個檢索世界排名前50位的美國頂尖大學，重點關注這些大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的探索;其次，使用“Innovation Lab”“Venture Lab”“Entrepreneurial Lab”等詞在學校官網(wǎng)進行模糊檢索，依次對檢索得到的相關組織的詳細運作過程進行分析;最后，確定12所頂尖大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室為研究對象，從創(chuàng)辦年份、資金來源、目標群體、涉及學科領域、運作模式、參賽和獎勵、市場占有份額等維度進行數(shù)據(jù)收集與編碼，基本情況如表1所示。

四、美國頂尖大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的定位與 運作

1.功能定位：作為前孵化器的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室

根據(jù)案例的建設實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化載體，其功能定位需進一步結(jié)合關于孵化載體屬性的一般性觀點予以明確。

一般而言，對應于創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展成長的不同生命周期階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化載體可分為前孵化器或預孵化器（Pre-Incubator）、孵化器（Incubator）和加速器（Accelerator）三種。盡管三類孵化載體在提供的服務上存在一定相似性，但其功能定位上具有較大區(qū)別，具體而言：（1）前孵化器主要以處于種子萌芽階段、尚未形成商業(yè)計劃或未組建創(chuàng)業(yè)團隊的學生（Dickson，2004）為服務對象，為其提供一個風險減緩的環(huán)境（Kirby，2006），通過創(chuàng)造商業(yè)模擬機會，幫助學生測試創(chuàng)業(yè)想法。同時，為其提供工作空間、基礎辦公設備、創(chuàng)業(yè)輔導培訓和管理技巧咨詢等支持，促使學生習得管理、金融、保險等知識技能，進而為入駐孵化器做準備。（2）孵化器主要是支持有一定雛形的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，在提供物理辦公空間、網(wǎng)絡通訊等基礎設施服務的基礎上，為創(chuàng)業(yè)孵化提供資本獲取、教育培訓、人脈網(wǎng)絡等資源渠道（Milan et al.，2012），幫助企業(yè)制定能獲得長期發(fā)展和收益的綜合商業(yè)模式，提高創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)業(yè)企業(yè)入孵周期為6～36個月，具有高成長性的企業(yè)“畢業(yè)”后可入駐加速器。（3）加速器更關注處于發(fā)展中后期的可能產(chǎn)生指數(shù)級成長的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，為其提供后續(xù)的發(fā)展空間，及專業(yè)技術、國際合作、上市培育等資源和服務支持（University of Bonn，2002）。加速器一般要求占有入孵企業(yè)一定的股權份額，通常會在3～6個月的創(chuàng)業(yè)企業(yè)入孵期間，解決其策略、運營及管理等問題，并適時將其推向市場。

在校學生創(chuàng)業(yè)時通常面臨資金匱乏、實戰(zhàn)經(jīng)驗欠缺、風險承受力弱等困境（University of Bonn，2002），面對激烈的市場競爭和多變的市場需求，往往成功率較低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室即是為克服這些障礙而生，目的是通過對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃或想法的學生進行一定的技能訓練、模擬經(jīng)營和商業(yè)檢驗，幫助其將這些計劃或想法轉(zhuǎn)化為可孵化的雛形，從而提升其入駐商業(yè)孵化器后創(chuàng)業(yè)成功的概率。具體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室不僅能為有創(chuàng)業(yè)激情的學生提供辦公場地與配套服務，而且能為挖掘和培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資源支持。將其置于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設情境中，既有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識（蔣偉中，2019），又能為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實戰(zhàn)演練機會。因此，這些頂尖大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室可視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺與實踐平臺的供給者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演著前孵化器的角色，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目后續(xù)進駐大學科技園或商業(yè)孵化器奠定基礎。這種角色可以在接下來對于實驗室運作框架的闡釋中得到更多印證。

2.運作框架：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的建設要點

在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的功能定位后，進一步從“輸入—輸出”角度勾勒美國頂尖大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的運作框架，如圖1所示。在系統(tǒng)輸入方面，包括技術許可辦公室、技術實驗室、創(chuàng)業(yè)中心及科技產(chǎn)業(yè)園在內(nèi)的基礎支撐是美國頂尖大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室運作和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要保障，共享辦公空間、原型開發(fā)實驗室、信息通信技術和會議室等是其硬件設施保障，而導師指導、技能培訓、商業(yè)模式開發(fā)、市場推廣、法律財稅咨詢及社群網(wǎng)絡是其軟件服務保障。在系統(tǒng)輸出方面，使用成功預孵化項目數(shù)量、經(jīng)濟發(fā)展貢獻度及實驗室聲譽和可否持續(xù)運營等指標表征實驗室管理成果，使用項目進入下一孵化階段的進階率、長期存活率和創(chuàng)業(yè)者商業(yè)技能知識提高度、人脈網(wǎng)絡拓寬度等指標表征實驗室孵化成效。在圖1所示的框架中，美國頂尖大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設的實踐要點具體表現(xiàn)在以下6個方面：

其一，以打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)為導向。為在高校、企業(yè)、政府與學生之間形成相互關聯(lián)、彼此促進的“生態(tài)系統(tǒng)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室以成為連接學校與企業(yè)界的橋梁、中轉(zhuǎn)站和過渡帶，提供支持學生獲得商業(yè)發(fā)展和個人技能提升的專業(yè)性平臺為目標。一方面，銜接技術許可辦公室、創(chuàng)業(yè)中心、科技產(chǎn)業(yè)園等學校其他支撐機構(gòu)，通過設施保障與市場指導，形成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化鏈條。另一方面，結(jié)合教育課程項目、創(chuàng)業(yè)基金、學生組織等其他服務保障載體，通過知識共享與信息咨詢，共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設。例如，麻省理工學院與加州大學伯克利分校等通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織與管理體系、課程項目、周期性競賽（如電梯演講、駭客松等）及學生俱樂部、校友網(wǎng)絡等，為學生創(chuàng)設測試其創(chuàng)業(yè)想法可行性的環(huán)境（Lubynsky，2012），識別“高成長性”企業(yè)，篩選真正具有前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并為其尋找相關基金會資助和商業(yè)實體的專業(yè)化指導（唐炎釗等，2017），從而搭建形成相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

其二，以推進設施服務工作為保障。為使學生專注于創(chuàng)業(yè)活動本身并習得知識技能、編制商業(yè)計劃和創(chuàng)辦實體企業(yè)，美國頂尖大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室為學生提供硬件層面的設施支撐及軟件層面的服務保障。在設施支撐方面，各大學通過提供收費低廉的辦公場所、共享空間、高速網(wǎng)絡、便利設施等幫助學生降低創(chuàng)業(yè)成本。在服務保障方面，多數(shù)學校為提升學生將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的自我效能感并幫助已創(chuàng)業(yè)學生將初創(chuàng)公司推向市場，向其提供商業(yè)計劃、展示技巧、電梯演講等策略，以及法律財稅、人力資源、營銷等商業(yè)運營支持。例如，哈佛大學創(chuàng)新實驗室面向成員中至少有一名哈佛在校生的創(chuàng)業(yè)團隊實施風險孵化項目，提供包括導師指導、專家指點、專項研討、圓桌討論、共同工作空間、技術支持等在內(nèi)的為期12周的項目孵化機會，工作空間的租金僅為200美元/桌/月，遠低于其他社會化創(chuàng)客空間。又如，麻省理工學院媒體實驗室會向?qū)W生演示如何利用麻省理工學院和哈佛大學的其他資源，特別是學校創(chuàng)業(yè)馬丁信托中心、10萬美元創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)輔導服務。

其三，以鼓勵多學科交叉融合為重點。為拓寬創(chuàng)業(yè)者的知識體系和視野，提高綜合處理問題的能力，培養(yǎng)具有前沿意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者，美國頂尖大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室不設入駐學科限制，以鼓勵創(chuàng)業(yè)者借助實驗室組建涵蓋不同學科背景成員的團隊，并通過不同的技能組合產(chǎn)生完善的技術創(chuàng)業(yè)計劃。如哈佛大學創(chuàng)新實驗室提出“一個哈佛”（One Harvard）理念，號召創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動從“各自為戰(zhàn)”向“合作創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變（田杰棠，2016），鼓勵學生跨學科研究和創(chuàng)新。哥倫比亞大學創(chuàng)業(yè)實驗室聯(lián)合包括商學院、國際與公共事務學院、媒體學院、社會工作學院、醫(yī)學院、繼續(xù)教育學院、建筑規(guī)劃學院等在內(nèi)的多個學院參與，鼓勵跨專業(yè)、跨學科間交流與學習。麻省理工學院媒體實驗室除了吸納來自本校斯隆管理學院和工程學院的學生外，還積極招攬來自哈佛大學肯尼迪學院、公共衛(wèi)生學院和教育學院的學生。

其四，以集聚社群人脈資源為抓手。為推動個體在創(chuàng)業(yè)初期有效識別創(chuàng)業(yè)信息、把握創(chuàng)業(yè)機會，并減輕其在創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨的由于創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)行為不匹配所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室通過建立高質(zhì)量的社群網(wǎng)絡實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)信息和資源共享，并通過擴大創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡，使其獲得來自伙伴、親屬的心理支持。美國頂尖大學致力于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室內(nèi)部形成互幫互助、公平競爭的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室與當?shù)刭Y源有效對接。尤其是在高校云集的波士頓、舊金山、紐約等地區(qū)，包括哈佛大學、加州大學、紐約大學等在內(nèi)的當?shù)馗咝７e極利用校友資源與人脈，開辦創(chuàng)業(yè)論壇、講座、會議等，以構(gòu)建社群網(wǎng)絡，如哈佛大學打造了由駐場企業(yè)家EiRs（Entrepreneurs in Residence）組成的導師池，學生可以通過該平臺預約知名創(chuàng)業(yè)家、投資家和產(chǎn)業(yè)專家會面。

其五，以構(gòu)建標準化評價體系為驅(qū)動。為發(fā)揮績效評價的導向功能，促進實驗室科學高效運轉(zhuǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化，美國頂尖大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室在規(guī)范規(guī)章的過程中，尤其注重標準化評價體系的構(gòu)建。由于運營經(jīng)費有限，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的效率追求主要體現(xiàn)在通過對創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展評估決定資助的分配問題。每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室都建立了衡量被預孵化項目成功與否的指標，如創(chuàng)業(yè)企業(yè)存活情況、收益創(chuàng)造、產(chǎn)品創(chuàng)新及其為學校創(chuàng)造的價值等。部分大學還在指標中設定了促進特定行業(yè)領域或所在社區(qū)發(fā)展的目標，如耶魯大學重視社會企業(yè)項目，鼓勵學生創(chuàng)辦有利于解決社會問題、促進人類福祉的創(chuàng)業(yè)企業(yè);芝加哥大學為營造社區(qū)創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵社群成員參與創(chuàng)業(yè)。

其六，以拓寬多元融資渠道為依托。為籌集充足運營資金并促進資金的充分流動，確保實驗室持續(xù)運轉(zhuǎn)，美國頂尖大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室普遍重視運營資金的多元化融資。與中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的資金來源以教育部、地方政府或?qū)W校等公立部門撥款為主不同，這些實驗室的運營資金來源總體上與創(chuàng)業(yè)教育資金來源相似，即主要來源于校友捐贈、非校友捐贈和師生技術成果轉(zhuǎn)化資金，少量資金來源于聯(lián)邦政府、考夫曼基金會（Ewing Marion Kauffman Foundation）、科爾曼基金會（Coleman Foundation）及其他公共組織或個人。一方面，多元化融資渠道能夠減少實驗室運轉(zhuǎn)壓力、提高初創(chuàng)企業(yè)被孵化數(shù)量，有利于完善基礎設施建設，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。另一方面，以捐贈和基金會的形式籌措資金，有利于加強學校與社會的聯(lián)系，形成具有校域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

3.建設成效：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的多重積極效應

首先，美國頂尖大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室培養(yǎng)了大批既具有專業(yè)技能、又具有創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，見證了大量依靠師生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為初創(chuàng)企業(yè)產(chǎn)品的過程，由學生創(chuàng)辦的新企業(yè)不僅數(shù)量越來越可觀，影響力也持續(xù)增強。每年在麻省理工學院媒體實驗室中孵化的創(chuàng)業(yè)研究項目超過350個，引領可穿戴設備、可觸摸用戶界面和情感計算等前沿技術發(fā)展（Martin Trust Center for MIT Entrepreneurship，2020）;已經(jīng)從哈佛大學創(chuàng)新實驗室“畢業(yè)”的公司所籌集的風險資本總計超過1億美元，彰顯了該實驗室在幫助校友創(chuàng)業(yè)公司邁出艱難第一步方面取得的巨大成效（Harvard Innovation Labs，2021）。再以斯坦福大學Start-X為例，自2011年以來已陸續(xù)有700家創(chuàng)業(yè)公司入駐該實驗室，每個公司平均籌集到的資金高達1100萬美元，有92%的被孵化初創(chuàng)企業(yè)處于壯大階段或已被收購（Start-X，2022）。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設有力地推動了美國頂尖大學踐行社會服務的功能，對塑造多樣性、包容性和開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化，打造完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境起到了不可替代的助力作用。受益于生機勃勃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，這些大學不僅在科技研發(fā)方面引領國際前沿，而且打通了教學、科研和創(chuàng)業(yè)的通道，三者的不斷融合、助長和良性循環(huán)，使創(chuàng)業(yè)成為這些大學的又一張耀眼名片，成為創(chuàng)業(yè)型大學建設的標桿和旗幟，并深刻影響了美國以及全球各地高等教育機構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實踐。

最后，美國頂尖大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室產(chǎn)生了良好的社會反響，受到美國各界的廣泛認可。對于創(chuàng)業(yè)者自身來說，雙創(chuàng)實驗室是一個讓創(chuàng)新變創(chuàng)業(yè)的平臺。雅虎的聯(lián)合創(chuàng)始人楊致遠曾說過“我多么希望在我們啟動雅虎的時候就有Start-X”。對于企業(yè)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室教育提高了員工素質(zhì)。Poynt創(chuàng)始人Osama Beidier曾表示“通過Start-X，我招募了高素質(zhì)的人才，并且發(fā)現(xiàn)管理團隊非常敬業(yè)、忠誠，對創(chuàng)業(yè)者的成功抱有真正的興趣?！睂τ谏鐣碚f，實驗室孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品對于社會生活方式的進步具有潛在的驅(qū)動作用。對于政府來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室對初創(chuàng)企業(yè)的孵化增強了抵御經(jīng)濟危機的能力，穩(wěn)定了社會就業(yè)率，并努力引導人們成為工作的創(chuàng)造者。

五、對中國高校的啟示

追溯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室在中國的發(fā)展歷史，自暨南大學于2004年成立全國首個大學創(chuàng)業(yè)實驗室以來，在“雙創(chuàng)”熱潮的推動下，部分大學相繼跟進。如清華大學經(jīng)濟管理學院于2013年4月聯(lián)合機械工程學院、理學院、信息科學技術學院、美術學院等15個院系合作共建的X-Lab（“三創(chuàng)空間”），旨在為學生提供創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的各類服務和資源，促進跨學科團隊的融合協(xié)作;浙江大學國家大學科技園發(fā)展有限公司在2014 年12月創(chuàng)建的浙江大學e-WORKS創(chuàng)業(yè)實驗室，面向處于創(chuàng)業(yè)“萌動期”的潛在創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)揮預孵化服務的“溫室孕育”和苗圃功能;上海交通大學于2014年創(chuàng)建的全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，融合了創(chuàng)業(yè)診斷、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)苗圃的“3+1”功能。此外，北京大學、中山大學、華中科技大學、西安交通大學等多所高校也著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，將其作為新型孵化空間或創(chuàng)客空間。從目前建設情況來看，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室起步較晚，缺乏固定的運作模式，呈現(xiàn)“碎片化”發(fā)展態(tài)勢，尤其是部分高校存在實驗室建設流于形式、商業(yè)運營模式策略性不足等問題，更缺乏規(guī)范的績效評估制度，未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)合力。

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是“雙一流”建設的重要任務之一。特別是面向大力推進新工科建設的目標，更應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為工程科技人才培養(yǎng)的首要能力要求（林健，2017），而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室則為統(tǒng)籌推進新工科建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了重要載體。鑒于美國頂尖大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室已形成較為成熟的運行機制，并能與其他主體要素協(xié)同塑造完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，其相關建設實踐為雙一流、新工科建設背景下的中國高校在相關領域的實踐選擇提供了重要鏡鑒，主要啟示如下：

第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，聚焦生態(tài)系統(tǒng)建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室應探索立體化人才培養(yǎng)模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設。一是通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關基礎理論課程，如創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)融資、市場運營、風險管理等，對不同學科、不同背景、不同需求的學生進行分類化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。二是建立項目案例庫，收錄成功與失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型項目，以案例教學與理論教學相結(jié)合的方式，加強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的實際認知。三是注重課程實訓和實踐教學，鼓勵學生開展市場需求調(diào)研，引導學生將學術領域研究與市場反饋信息相結(jié)合，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)性。四是舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、電梯演講比賽等，為學生提供展示自我、提升自我的舞臺，以賽促創(chuàng)。

第二，完善配套設施服務，營造和諧共享空間。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室一方面應加強自身硬件基礎設施建設，推動全校教學設備、科研實驗室、工程實訓平臺等設施共享，為學生提供開放的試驗環(huán)境。另一方面應完善各類軟件服務保障，如舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，系統(tǒng)性、針對性地提供商業(yè)服務支持，或組織學生參觀成熟創(chuàng)業(yè)企業(yè)，獲取實務操作技能并拓展人脈;支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團發(fā)展，發(fā)揮學生社團在組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的積極作用;依托所在高校學科優(yōu)勢，借力地理區(qū)位優(yōu)勢，打造個性鮮明的特色產(chǎn)業(yè)鏈。

第三，優(yōu)化資源統(tǒng)籌配置，促進優(yōu)質(zhì)要素集聚。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室應強化各類資源集聚，一是利用校區(qū)資源，以研討會、座談、論壇等形式，為不同專業(yè)或院系的學生與學生之間、學生與學者之間的交流提供渠道，促進思想火花的碰撞，推動學科交叉融合及研究成果向產(chǎn)業(yè)應用轉(zhuǎn)化;二是充分利用各地人才引進政策，組建由有企業(yè)實踐經(jīng)驗、海外考察經(jīng)驗的人才構(gòu)成的優(yōu)質(zhì)導師團隊，實行導師負責制，鼓勵導師參與學生項目的管理咨詢，為項目提供實質(zhì)性指導;三是設立校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，或與企業(yè)聯(lián)名設立創(chuàng)業(yè)投資基金，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬提供資金支持。

第四，加強孵化器資源對接，形成全孵化鏈條。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室應按照項目“創(chuàng)業(yè)萌芽→扎根培育→茁壯發(fā)展→成熟推廣”的全生命周期成長過程，在提供前孵化服務的基礎上，可建立標準化評價指標體系，篩選高成長性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目予以重點培育。可通過孵化載體間的對話交流，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室與商業(yè)孵化器、加速器和產(chǎn)業(yè)園區(qū)等不同載體服務功能的有效發(fā)揮及載體間的有序?qū)?，促進形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室→商業(yè)孵化器→加速器→產(chǎn)業(yè)園區(qū)”的全鏈條孵化模式，以提高載體的孵化功能，實現(xiàn)入孵項目可持續(xù)發(fā)展。

第五，健全政產(chǎn)學研金合作體系，聚力協(xié)同育人。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室應加強與政府、產(chǎn)業(yè)、社會及金融機構(gòu)間的聯(lián)系，建立長效協(xié)作機制，以社會需求為導向，推動產(chǎn)學合作和產(chǎn)教融合?？膳c相關行業(yè)部門聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標準，形成校企共建、共管、共育人才培養(yǎng)模式;可建設校外實踐教育基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室與基地資源有效對接;還應拓展優(yōu)質(zhì)項目投融資渠道，通過整合、共享、引進等多種形式，有效集聚風險投資機構(gòu)、商業(yè)銀行、種子基金等各種投融資機構(gòu)，為學生提前打造“一站式”金融創(chuàng)新服務鏈。

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收稿日期 2021-10-26 責任編輯 汪燕

International Reference for the Construction of Innovation and Entrepreneurship Laboratories in Universities

——Practices and Implications of Top American Universities

CHENG Conghui， LIU Yucheng

Abstract： Innovation and entrepreneurship lab is an important carrier for deepening the teaching reform of education in colleges and universities， improving the innovation and entrepreneurship education and enhancing the training of students’ ability in innovation and entrepreneurship. At present， Chinese universities are actively exploring the construction of innovation and entrepreneurship laboratories， but it is still at the initial development stage in general. The United States is the origin of innovation and entrepreneurship education. Meanwhile， American universities have formed a more mature model and mechanism in the construction and operation of innovation and entrepreneurship lab. By comparing the construction practice of innovation and entrepreneurship labs in 12 top American universities， it is found that the innovation and entrepreneurship lab of each university which plays the role of pre-incubator is the supplier of innovation and entrepreneurship education platform and practice platform. Furthermore， the construction process of each innovation and entrepreneurship lab in these American universities emphasizes that it takes the cultivation of innovation and entrepreneurship education ecosystem as top considerations， with promoting facilities and services as a guarantee， encouraging multi-disciplinary integration as the focus， and gathering social network resources as the gripper， driven by the establishment of standardized evaluation system and relying on the expansion of multiple financing channels. And hence a variety of positive effects are generated. In the new era， facing the goal of promoting the “double first-class” construction and new engineering construction， Chinese universities can take the experience of American innovation and entrepreneurship labs as a mirror. Specifically， exploring three-dimensional talent cultivation mode should be focused on to build innovation and entrepreneurship education ecosystem， supporting facilities and services should be improved to create a harmoniously shared space， overall resources allocation should be optimized to promote the gathering of high-quality elements， the docking of incubator resources should be strengthened to form full chain incubation mechanism， and the cooperative system of government， industry， university， research and finance should be improved to focus on collaborative education.

Keywords： Innovation and Entrepreneurship Education; Innovation and Entrepreneurship Laboratories; Top American Universities; International Reference; Functional Positioning; Operational Framework