劉曉琳

摘要：大學英語教育必須打破傳統(tǒng)的教育模式，進行創(chuàng)新改革。本文旨在研究將學生學習需求調查法應用于大學英語課文教育，建立新的教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力，提高整體發(fā)展水平的整體有效提升。

關鍵詞：學生需求探究法;大學教學;英語教學;研究探討

一、開展學生英語學習需求視角下的大學英語教學研究的重要意義

在大學英語教育中實現(xiàn)探究式方法對學生學習需求的應用，可以進一步完善教育工作的組織性。將大學英語教育與針對學生學習需求的探究式教學相結合。同時，英語知識的學習不是形式的一部分，而是必須同步進行，必須注意不同類型知識之間的轉換。同時，通過將英語教育的發(fā)展與學生學習需求的探究式方法相結合，使學生能夠系統(tǒng)地掌握陳述性知識、程序性知識和戰(zhàn)略性知識，引導這幾類知識的相互轉化和相互吸收。話語教育與注重詞匯和句子結構的教育有關，話語可以是對話或獨白，包括書面和口頭語言，外語教育的最終目標是使學生能夠使用目標語言交流思想和獲取信息，發(fā)展話語教育無疑是發(fā)展語言教育的一項重點任務，包括語言、聽力和口語教育，閱讀和寫作的全面發(fā)展在語言教育的發(fā)展中占有不可忽視的重要地位。

二、學生英語學習需求視角下的大學英語教學的開展目的

1.應用學生學習需求探究法實現(xiàn)陳述性知識的有效明確

第一點是將陳述性知識轉化為程序性知識。在履行英語教學職責的過程中，大學英語教師可以通過研究學生學習需求的方法，將陳述性知識轉化為程序性知識。 在這個過程中，我們需要確保描述性知識是技能性和程序性的，這樣才能有效降低大學生英語學習過程中語法學習和掌握的難度。

2.應用學生學習需求探究法實現(xiàn)流程性知識的有效明確

第二點是將過程知識轉化為迭代知識。 大學生學完語法后，需要更系統(tǒng)地檢查課程知識，才能有效地結合自己的知識，避免日后出現(xiàn)語法混亂的問題。這意味著學生可以掌握與教科書相同比例的陳述性知識，這并不代表就和教科書的描述性知識完全一樣，非常值得關注。

三、學生學習需求探究法運用于大學英語語篇教學的方法研究

1.聽的語篇教學與學生學習需求探究法的應用相結合

不難理解為什么聽力是語言教學中的關鍵位置。聽力對于學習英語非常重要。為此，學生在教學過程中應該能夠從各個角度理解和分析英文原文材料，首先要識別關鍵詞和關鍵思想。將學生學習需求的研究方法與大學生聽力教學工作的開展相結合，可以有效率地提高我國大學生對專業(yè)英語會話中各個關鍵細節(jié)信息的視覺捕捉處理能力，為我國大學生良好的養(yǎng)成英語會話學習習慣奠定穩(wěn)定的英語基礎。

2.說的語篇教學與學生學習需求探究法的應用相結合

說可以讓學生很好地練習口語，交流不受干擾，不受干擾，學生可以使用所學的詞匯、語法和句子表達輕松靈活地表達自己的感受，實現(xiàn)語言互動發(fā)展。通過將探索學生學習需求的方法與大學生口語教學工作的開展相結合，通過教會大學生對常用交際語言進行有效分類，提高大學生的英語口語表達能力。

3.讀的語篇教學與學生學習需求探究法的應用相結合

閱讀教學實際上是雙重學習，當你閱讀時，你的眼睛跟著看，這通過聲音傳遞到你的大腦，這有助于更快的記憶。重點閱讀和延伸閱讀，這些不同的閱讀方式被用于不同的句型，例如閱讀單詞和文本。在語篇學習中，有效總結閱讀中的盲點，記錄閱讀學習中的問題，引導學生逐步解決。及時查閱自己的字典的能力可以增強記憶力，同時學習更多技能，能夠準確定位文章中的主題句和屬性從句，提高快速識別關鍵思想和主題的能力，文章后續(xù)大學英語教學課堂開發(fā)的有效性得到綜合保障。

4.寫的語篇教學與學生學習需求探究法的應用相結合

寫作再次加深和加強了學生的記憶力和知識儲備，在寫作英語詞匯時，大學英語教師可以運用探索學生學習需求的方法，幫助學生有效總結常見的寫作問題。

四、學生學習需求探究法運用于大學英語語篇教學的效用研究

1.有效鍛煉和增強學生的自主學習能力

在課程中引入自主學習的重要性，將學習方法和策略添加到英語教育的培訓方向之一，并指出學習中包含的四種內在，即控制戰(zhàn)略、傳播戰(zhàn)略和資源戰(zhàn)略和意識戰(zhàn)略。每種策略都有其自身的含義，其中一種策略主要強調人際關系，即學生在現(xiàn)場英語交流活動中知道如何說話、說什么、何時開始說話以及何時結束話題。處理而非英語語言技能并不表明英語科目的潛在吸引力和價值。課程標準中也提到了認知策略，但這些策略也不穩(wěn)定且難以實施。學生學習需求調查方法與大學英語教育相結合，讓學生培養(yǎng)自學技能的基礎，引導學生自主學習，規(guī)劃制定學習策略，實現(xiàn)自我監(jiān)控和監(jiān)督。

2.強化學生的獨立思維能力

獨立思考的能力更重要。自主創(chuàng)新處理是一種需要師生學習傳統(tǒng)英語的對廣大學生最科學的語言學習處理方式。傳統(tǒng)英語教學法之所以能夠采用針對廣大學生語言學習處理需求的語言學習處理法，是為了能夠讓廣大學生能夠自主創(chuàng)新處理自己的語言學習處理過程，激發(fā)廣大學生的主動創(chuàng)新思維。在一般大學英語課堂語言教學學習過程中，所有英語單詞和每個短語都往往是通過模仿和直接強制學生背誦的，學生的學習主動性往往得不到自由發(fā)揮和充分展示的良好機會，學生無法拓寬主動思維，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。英語還包括批判性思維和創(chuàng)新思維，這些思維也是建立在獨立和原創(chuàng)思維的基礎上，逐步培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力，引導你擁有。教學的主要缺點之一是它完全按照大學英語老師的思想學習。

3.實現(xiàn)學生良好英語學習品質的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生良好的英語學習質量對教育非常重要。因為英語學習是有限量的課堂學習，掌握好英語語言技能和知識需要以學生在有限課堂學習中理解和形成知識的能力為標準。為了進行有計劃的自學，必須有一定的學習意志、毅力和努力感。大學英語教學法與強烈的直觀符號教學法的有效結合所呈現(xiàn)的教學法和教學法可以使大學生更容易接受和討人喜歡。并通過對知識的掌握來制定教學計劃和內容，以激活學生的思維和發(fā)展興趣。

結束語

將學生學習需求的學習方法運用到大學英語語篇教學法中進行研究，在此過程中引導大學生實現(xiàn)總結歸納能力和自主學習能力的有效提高。英語學習有效提升水平，取得更理想的教育效果，實現(xiàn)大學英語課堂的整體教育。

參考文獻

[1]梁爽.圖表法在高中英語閱讀理解中的運用——以2017年高考英語全國卷Ⅰ閱讀理解語篇為例[J].英語教師，2018，18（15）：87-90.

[2]羅日君.淺析中職《實用英語》教學方法的探索與實踐[C]中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（中冊） .2015：3026-3031.

[3]江娟.互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語體驗式教學的開展[J].河北工程大學學報（社會科學版），2019，36（2）：91-93.