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        支架理論在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-03-26 02:45:13季瑩
        幸福家庭 2022年20期
        關(guān)鍵詞:邊塞詩古詩詞建構(gòu)

        季瑩

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師借助支架理論,能輔助學(xué)生解讀古詩詞,幫助學(xué)生建構(gòu)詩詞知識體系。不同的支架在教學(xué)中能起到不同的作用,外顯型支架包括誦讀作品、展示影像資料等,能幫助學(xué)生體會作品的情感;內(nèi)化型支架包括問題支架、表達支架等,有助于指導(dǎo)學(xué)生深入解讀作品;建構(gòu)型支架包括對比分析、主題分析等,能幫助學(xué)生形成知識體系。筆者在教學(xué)實踐中,從理解情感、解讀深意、建構(gòu)知識體系這三個方面入手,給學(xué)生提供一些適合學(xué)習(xí)古詩詞的支架,幫助學(xué)生深入地開展學(xué)習(xí),增強小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)的實效性。

        一、外顯型支架,轉(zhuǎn)化抽象情感

        (一)誦讀類,體驗聲律韻味

        古詩詞的特點是言簡義豐,富有深厚的情感,但是小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗都不足,對詩詞情感的體會不夠深刻,這就需要教師采用外顯性支架,將作品中的抽象情感具體呈現(xiàn)出來,輔助小學(xué)生理解古詩詞。誦讀古詩詞是外顯型支架的重要形式,有助于學(xué)生體驗古詩詞的聲律韻味,與作者產(chǎn)生共鳴。

        例如,在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《示兒》這首古詩的時候,筆者首先播放了哀婉、凄涼的音樂,讓學(xué)生沉浸其中,感受悲涼的氣氛。其次,筆者進行示范誦讀,展示停頓和重音的誦讀技巧。通過筆者的示范,學(xué)生初步了解了該作品的誦讀技巧,如每一句在誦讀時都可以按照“二二三”的節(jié)奏進行停頓;誦讀時要放慢速度,以體現(xiàn)主人公垂老的狀態(tài);誦讀“北定中原”和“無忘”等詞時應(yīng)加重語氣。最后,筆者給學(xué)生介紹了該詩的創(chuàng)作背景,讓學(xué)生體會作者的愛國之情,使學(xué)生理解作者并不是因為自己即將離開人世而傷心,而是為山河破碎、自己又無力回天而感到難過。經(jīng)過以上的三重學(xué)習(xí),學(xué)生不僅掌握了這首古詩誦讀的音韻節(jié)奏,而且初步理解了作品中蘊含的情感。在此基礎(chǔ)上,筆者組織學(xué)生開展自主誦讀活動,讓學(xué)生通過默讀、齊聲讀、表演讀等方式,反復(fù)體會作者的內(nèi)心情感。誦讀結(jié)束后,筆者還組織學(xué)生進行了討論,讓學(xué)生分享自己在誦讀時腦海中浮現(xiàn)的畫面、在處理音律時做的個性化調(diào)整。如有的學(xué)生在誦讀“王師北定中原日”這句時,有意提高音量,以展現(xiàn)悲憤的情緒,在誦讀“家祭無忘告乃翁”時,有意放低音量,拉長聲調(diào),以表現(xiàn)作者內(nèi)心憂國憂民的情感,等等。在學(xué)生誦讀古詩詞的時候,教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的停頓方法、注意字詞的重音,使學(xué)生的誦讀更符合詩詞的意境,進而讓學(xué)生體會古詩詞的魅力,真正讀懂古詩詞。

        (二)影像類,激發(fā)想象力

        許多古詩詞作品充滿了豐富的想象力,蘊含著作者深厚的情感,讀者想要深入了解詩意,體會作者的情感,就必須充分發(fā)揮自己的想象力。為了激發(fā)學(xué)生的想象力,教師在古詩詞教學(xué)中可以借助影像類支架,將詩詞的意境以畫面的形式直觀呈現(xiàn)出來。

        比如,在《望洞庭》這首詩中,“白銀盤里一青螺”這句詩體現(xiàn)了作者的審美情趣和豐富的想象力。為了讓學(xué)生也能體會到作者的感受,筆者在教學(xué)時,運用影像資料,先用音配畫的方式,給學(xué)生展現(xiàn)了各種不同的山水畫卷。有的畫面展現(xiàn)了高山崔巍、江河滔滔,配的音樂十分雄壯豪邁;有的畫面展現(xiàn)了青山秀美、溪水淙淙的意境,配的音樂婉轉(zhuǎn)悠揚。然后,筆者讓學(xué)生結(jié)合《望洞庭》的文字,說說哪一幅圖片能更好地展現(xiàn)該詩的韻味。在此基礎(chǔ)上,筆者讓學(xué)生自主想象,在腦海中整合各種意象生成畫面,并試著用筆墨將“白銀盤里一青螺”的畫面還原出來。為了激發(fā)學(xué)生的想象力,筆者向?qū)W生提問:“山水應(yīng)該是壯闊、宏大的,為何作者在詩中要將山水寫得如此小巧?作者想要表達怎樣的情感呢?”有一名學(xué)生回答:“我仿佛看到水面平靜得如同鏡子一般,在這祥和的氣氛中,遠處有幾座青綠色的小山,在浩蕩天地的襯托下,它們顯得十分小巧。我認為作者想要表達自己對山水的喜愛之情,他覺得山水變得小巧玲瓏,如同盆景一般,自己一只手就可以舉起來?!苯柚跋裰Ъ?,學(xué)生可以自主觀察影像資料,并結(jié)合文字,在腦海中還原詩詞的意境。這樣能促使學(xué)生和作者形成共鳴,從而提高對古詩詞的理解能力。

        二、內(nèi)化型支架,指導(dǎo)深度解讀

        (一)問題支架,發(fā)散思維空間

        問題支架是內(nèi)化型支架的一種,它可以喚醒學(xué)生的問題意識,使學(xué)生主動尋找問題、討論問題、解決問題,并在此過程中加深對古詩詞的理解。

        比如,在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一文時,筆者在學(xué)生的初讀、再讀階段分別提出問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在初讀階段,筆者提問:“九月九日是什么特殊的日子嗎?古人有什么風(fēng)俗活動?對于作者來說,他在這一天思念誰?他為什么要思念這個人?”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,了解了作品的創(chuàng)作背景,理解了作品的情感基調(diào)是思念家鄉(xiāng)、思念親人。在再讀階段,筆者通過問題支架讓學(xué)生發(fā)散思維,展開想象,體會詩意。筆者提出了兩個問題:“你認為作品中哪些詞句用得比較好,能體現(xiàn)出思念之情?請展開想象,并用自己的語言說說當(dāng)時的畫面,闡述詩意。”有一名學(xué)生回答道:“我認為詩歌中的幾個虛詞用得很好,如‘每逢佳節(jié)倍思親的‘倍。這個詞說明作者無時無刻不思念親人,在重陽節(jié)愈加思念。還有‘遍插茱萸少一人的‘遍。說明作者徘徊了很久,插滿了茱萸,他十分思念親人。”接著,其他的學(xué)生也紛紛提出了自己的觀點,如“我喜歡‘獨在異鄉(xiāng)為異客的‘獨字,它展現(xiàn)了作者的內(nèi)心情感”??鬃釉岢觥安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”,問題支架在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的作用,就是讓學(xué)生在感到困惑時,通過師生互動,調(diào)動學(xué)生的思維,使學(xué)生逐步深入理解古詩詞。

        (二)表達支架,促進個性化發(fā)展

        表達支架是一種能促使學(xué)生深入解讀作品的內(nèi)化型支架。教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)中,要主動為學(xué)生提供表達支架,以促進學(xué)生個性化發(fā)展,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        比如,在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一文時,筆者讓學(xué)生自主閱讀課文,并鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點。有的學(xué)生提出:“這首詩歌體現(xiàn)了作者想要回家的急切心情。從‘即從巴峽穿巫峽等詞句可以看出作者是一個急性子的人?!庇械膶W(xué)生提出:“我覺得作者性格活潑,如同老小孩一般,所以才會寫出‘漫卷詩書喜欲狂這樣的詩句?!睂Υ?,筆者通過提問的方式對學(xué)生進行了引導(dǎo):“當(dāng)時的社會局勢發(fā)生了什么變化,作者的心情是否也隨之發(fā)生變化?這首詩和作者之前的作品風(fēng)格有什么不同?”學(xué)生圍繞這幾個問題展開深入討論,有一名學(xué)生說:“當(dāng)時社會動亂,好不容易安定下來,作者心中自然很快樂?!边€有一名學(xué)生說:“作者此前的作品都給人一種沉郁頓挫的感覺,和這首詩歌截然不同?!弊詈?,筆者讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進行討論。在總結(jié)小組觀點時,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己此前對作品的理解有誤,通過小組討論,學(xué)生認識到:“在得知戰(zhàn)爭勝利后,作者能回家了,他欣喜若狂。從這里能看出作者的愛國情懷?!痹谝孕〗M為單位進行討論學(xué)習(xí)時,教師可以采用組內(nèi)異質(zhì)的原則,讓能力、想法各不相同的學(xué)生組成一個小組,這不僅有助于學(xué)生取長補短、共同提高,還能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

        三、建構(gòu)型支架,形成知識體系

        (一)縱橫對比,鑒賞語言風(fēng)格

        古詩詞學(xué)習(xí)的目的,不只是讓學(xué)生理解一首作品的情感和內(nèi)涵,更重要的是拓展學(xué)生的閱讀視野,幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)完整的知識體系。因此,教師可以給學(xué)生提供建構(gòu)型支架,幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解古詩詞。在建構(gòu)型支架中,對比支架是一種能拓展學(xué)生閱讀視野的好方法。

        比如,部編版的課本中收錄了李白的《靜夜思》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》等作品,筆者基于這些作品,設(shè)計了三重對比方法,引導(dǎo)學(xué)生全面了解詩人的語言風(fēng)格。第一重對比為縱向?qū)Ρ?,學(xué)生通過整合李白不同時期的作品,對比發(fā)現(xiàn)他的作品充滿浪漫氣息和豐富的想象力,而且大量運用比喻、擬人等修辭手法,展現(xiàn)了如夢似幻的場景。第二重對比為橫向?qū)Ρ?,筆者引導(dǎo)學(xué)生對比李白和同時代其他詩人的作品,如對比李白和杜甫的作品,比較他們的語言風(fēng)格。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn),人生經(jīng)歷不同的詩人,其創(chuàng)作風(fēng)格也各不相同。李白的語言風(fēng)格豪放自由,而杜甫的詩則給人一種沉郁頓挫的感覺。第三重對比為跨時代詩人之間的對比。筆者推薦學(xué)生閱讀蘇軾、辛棄疾等詩人的詩詞,并讓學(xué)生將他們的詩詞與李白和杜甫的詩詞進行對比。學(xué)生在對比的過程中感受到了古詩詞風(fēng)格的傳承和發(fā)展,如李白、蘇軾、辛棄疾都屬于浪漫主義詩人,他們的語言有相似之處,也有不同之處,如李白的想象力更豐富,蘇軾的更豁達灑脫,辛棄疾的更有英雄氣概。在縱橫對比中,學(xué)生初步了解了不同詩人的語言風(fēng)格,這有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地理解古詩詞作品,自主建構(gòu)古詩詞知識體系。

        (二)深度解讀,感悟主題思想

        教師可以圍繞學(xué)習(xí)主題為學(xué)生搭建好支架,組織學(xué)生參與探究活動,讓學(xué)生從了解一首詩的主題思想入手,通過拓展分析,進而了解同類型主題的詩。

        比如,《出塞》《涼州詞》都屬于邊塞詩,筆者將“邊塞詩的特點”作為探究主題,設(shè)計了三重探索任務(wù)。任務(wù)一要求學(xué)生閱讀更多邊塞詩,并總結(jié)分析它們的內(nèi)容大致有哪些,是如何呈現(xiàn)邊塞風(fēng)光的;任務(wù)二要求學(xué)生從語言風(fēng)格入手,說說不同內(nèi)容的邊塞詩對應(yīng)的語言風(fēng)格有什么特點;任務(wù)三要求學(xué)生挖掘邊塞詩的主題思想。在完成這三方面的探索后,學(xué)生要試著將自己對邊塞詩的理解寫下來。如有一名學(xué)生寫道,自己原本認為邊塞詩都是展現(xiàn)邊疆風(fēng)土人情、體現(xiàn)戰(zhàn)士豪情的,但是在深入研究后發(fā)現(xiàn)邊塞詩的主題很廣泛。這名學(xué)生還總結(jié)認為,不管邊塞詩的內(nèi)容、語言風(fēng)格如何,它們都體現(xiàn)了作者的家國情懷。在這番深度探究中,學(xué)生的視野更寬闊了,同時對邊塞主題詩歌的理解也更完整和深刻了。在主題探索活動中,學(xué)生從內(nèi)容分析、語言風(fēng)格探索、主題思想挖掘等角度入手,了解了各個類型的詩歌,全面掌握讀古詩詞的方法,逐步提升了古詩詞知識建構(gòu)的水平。

        (作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué))

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