季瑩

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師借助支架理論，能輔助學(xué)生解讀古詩詞，幫助學(xué)生建構(gòu)詩詞知識體系。不同的支架在教學(xué)中能起到不同的作用，外顯型支架包括誦讀作品、展示影像資料等，能幫助學(xué)生體會作品的情感；內(nèi)化型支架包括問題支架、表達支架等，有助于指導(dǎo)學(xué)生深入解讀作品；建構(gòu)型支架包括對比分析、主題分析等，能幫助學(xué)生形成知識體系。筆者在教學(xué)實踐中，從理解情感、解讀深意、建構(gòu)知識體系這三個方面入手，給學(xué)生提供一些適合學(xué)習(xí)古詩詞的支架，幫助學(xué)生深入地開展學(xué)習(xí)，增強小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)的實效性。

一、外顯型支架，轉(zhuǎn)化抽象情感

（一）誦讀類，體驗聲律韻味

古詩詞的特點是言簡義豐，富有深厚的情感，但是小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗都不足，對詩詞情感的體會不夠深刻，這就需要教師采用外顯性支架，將作品中的抽象情感具體呈現(xiàn)出來，輔助小學(xué)生理解古詩詞。誦讀古詩詞是外顯型支架的重要形式，有助于學(xué)生體驗古詩詞的聲律韻味，與作者產(chǎn)生共鳴。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《示兒》這首古詩的時候，筆者首先播放了哀婉、凄涼的音樂，讓學(xué)生沉浸其中，感受悲涼的氣氛。其次，筆者進行示范誦讀，展示停頓和重音的誦讀技巧。通過筆者的示范，學(xué)生初步了解了該作品的誦讀技巧，如每一句在誦讀時都可以按照“二二三”的節(jié)奏進行停頓；誦讀時要放慢速度，以體現(xiàn)主人公垂老的狀態(tài)；誦讀“北定中原”和“無忘”等詞時應(yīng)加重語氣。最后，筆者給學(xué)生介紹了該詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會作者的愛國之情，使學(xué)生理解作者并不是因為自己即將離開人世而傷心，而是為山河破碎、自己又無力回天而感到難過。經(jīng)過以上的三重學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了這首古詩誦讀的音韻節(jié)奏，而且初步理解了作品中蘊含的情感。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生開展自主誦讀活動，讓學(xué)生通過默讀、齊聲讀、表演讀等方式，反復(fù)體會作者的內(nèi)心情感。誦讀結(jié)束后，筆者還組織學(xué)生進行了討論，讓學(xué)生分享自己在誦讀時腦海中浮現(xiàn)的畫面、在處理音律時做的個性化調(diào)整。如有的學(xué)生在誦讀“王師北定中原日”這句時，有意提高音量，以展現(xiàn)悲憤的情緒，在誦讀“家祭無忘告乃翁”時，有意放低音量，拉長聲調(diào)，以表現(xiàn)作者內(nèi)心憂國憂民的情感，等等。在學(xué)生誦讀古詩詞的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的停頓方法、注意字詞的重音，使學(xué)生的誦讀更符合詩詞的意境，進而讓學(xué)生體會古詩詞的魅力，真正讀懂古詩詞。

（二）影像類，激發(fā)想象力

許多古詩詞作品充滿了豐富的想象力，蘊含著作者深厚的情感，讀者想要深入了解詩意，體會作者的情感，就必須充分發(fā)揮自己的想象力。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師在古詩詞教學(xué)中可以借助影像類支架，將詩詞的意境以畫面的形式直觀呈現(xiàn)出來。

比如，在《望洞庭》這首詩中，“白銀盤里一青螺”這句詩體現(xiàn)了作者的審美情趣和豐富的想象力。為了讓學(xué)生也能體會到作者的感受，筆者在教學(xué)時，運用影像資料，先用音配畫的方式，給學(xué)生展現(xiàn)了各種不同的山水畫卷。有的畫面展現(xiàn)了高山崔巍、江河滔滔，配的音樂十分雄壯豪邁；有的畫面展現(xiàn)了青山秀美、溪水淙淙的意境，配的音樂婉轉(zhuǎn)悠揚。然后，筆者讓學(xué)生結(jié)合《望洞庭》的文字，說說哪一幅圖片能更好地展現(xiàn)該詩的韻味。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生自主想象，在腦海中整合各種意象生成畫面，并試著用筆墨將“白銀盤里一青螺”的畫面還原出來。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，筆者向?qū)W生提問：“山水應(yīng)該是壯闊、宏大的，為何作者在詩中要將山水寫得如此小巧？作者想要表達怎樣的情感呢？”有一名學(xué)生回答：“我仿佛看到水面平靜得如同鏡子一般，在這祥和的氣氛中，遠處有幾座青綠色的小山，在浩蕩天地的襯托下，它們顯得十分小巧。我認為作者想要表達自己對山水的喜愛之情，他覺得山水變得小巧玲瓏，如同盆景一般，自己一只手就可以舉起來?！苯柚跋裰Ъ?，學(xué)生可以自主觀察影像資料，并結(jié)合文字，在腦海中還原詩詞的意境。這樣能促使學(xué)生和作者形成共鳴，從而提高對古詩詞的理解能力。

二、內(nèi)化型支架，指導(dǎo)深度解讀

（一）問題支架，發(fā)散思維空間

問題支架是內(nèi)化型支架的一種，它可以喚醒學(xué)生的問題意識，使學(xué)生主動尋找問題、討論問題、解決問題，并在此過程中加深對古詩詞的理解。

比如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一文時，筆者在學(xué)生的初讀、再讀階段分別提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在初讀階段，筆者提問：“九月九日是什么特殊的日子嗎？古人有什么風(fēng)俗活動？對于作者來說，他在這一天思念誰？他為什么要思念這個人？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，了解了作品的創(chuàng)作背景，理解了作品的情感基調(diào)是思念家鄉(xiāng)、思念親人。在再讀階段，筆者通過問題支架讓學(xué)生發(fā)散思維，展開想象，體會詩意。筆者提出了兩個問題：“你認為作品中哪些詞句用得比較好，能體現(xiàn)出思念之情？請展開想象，并用自己的語言說說當(dāng)時的畫面，闡述詩意。”有一名學(xué)生回答道：“我認為詩歌中的幾個虛詞用得很好，如‘每逢佳節(jié)倍思親的‘倍。這個詞說明作者無時無刻不思念親人，在重陽節(jié)愈加思念。還有‘遍插茱萸少一人的‘遍。說明作者徘徊了很久，插滿了茱萸，他十分思念親人。”接著，其他的學(xué)生也紛紛提出了自己的觀點，如“我喜歡‘獨在異鄉(xiāng)為異客的‘獨字，它展現(xiàn)了作者的內(nèi)心情感”?？鬃釉岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，問題支架在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的作用，就是讓學(xué)生在感到困惑時，通過師生互動，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步深入理解古詩詞。

（二）表達支架，促進個性化發(fā)展

表達支架是一種能促使學(xué)生深入解讀作品的內(nèi)化型支架。教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，要主動為學(xué)生提供表達支架，以促進學(xué)生個性化發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一文時，筆者讓學(xué)生自主閱讀課文，并鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點。有的學(xué)生提出：“這首詩歌體現(xiàn)了作者想要回家的急切心情。從‘即從巴峽穿巫峽等詞句可以看出作者是一個急性子的人?！庇械膶W(xué)生提出：“我覺得作者性格活潑，如同老小孩一般，所以才會寫出‘漫卷詩書喜欲狂這樣的詩句?！睂Υ?，筆者通過提問的方式對學(xué)生進行了引導(dǎo)：“當(dāng)時的社會局勢發(fā)生了什么變化，作者的心情是否也隨之發(fā)生變化？這首詩和作者之前的作品風(fēng)格有什么不同？”學(xué)生圍繞這幾個問題展開深入討論，有一名學(xué)生說：“當(dāng)時社會動亂，好不容易安定下來，作者心中自然很快樂?！边€有一名學(xué)生說：“作者此前的作品都給人一種沉郁頓挫的感覺，和這首詩歌截然不同?！弊詈?，筆者讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進行討論。在總結(jié)小組觀點時，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己此前對作品的理解有誤，通過小組討論，學(xué)生認識到：“在得知戰(zhàn)爭勝利后，作者能回家了，他欣喜若狂。從這里能看出作者的愛國情懷?！痹谝孕〗M為單位進行討論學(xué)習(xí)時，教師可以采用組內(nèi)異質(zhì)的原則，讓能力、想法各不相同的學(xué)生組成一個小組，這不僅有助于學(xué)生取長補短、共同提高，還能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、建構(gòu)型支架，形成知識體系

（一）縱橫對比，鑒賞語言風(fēng)格

古詩詞學(xué)習(xí)的目的，不只是讓學(xué)生理解一首作品的情感和內(nèi)涵，更重要的是拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)完整的知識體系。因此，教師可以給學(xué)生提供建構(gòu)型支架，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解古詩詞。在建構(gòu)型支架中，對比支架是一種能拓展學(xué)生閱讀視野的好方法。

比如，部編版的課本中收錄了李白的《靜夜思》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》等作品，筆者基于這些作品，設(shè)計了三重對比方法，引導(dǎo)學(xué)生全面了解詩人的語言風(fēng)格。第一重對比為縱向?qū)Ρ?，學(xué)生通過整合李白不同時期的作品，對比發(fā)現(xiàn)他的作品充滿浪漫氣息和豐富的想象力，而且大量運用比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)了如夢似幻的場景。第二重對比為橫向?qū)Ρ?，筆者引導(dǎo)學(xué)生對比李白和同時代其他詩人的作品，如對比李白和杜甫的作品，比較他們的語言風(fēng)格。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，人生經(jīng)歷不同的詩人，其創(chuàng)作風(fēng)格也各不相同。李白的語言風(fēng)格豪放自由，而杜甫的詩則給人一種沉郁頓挫的感覺。第三重對比為跨時代詩人之間的對比。筆者推薦學(xué)生閱讀蘇軾、辛棄疾等詩人的詩詞，并讓學(xué)生將他們的詩詞與李白和杜甫的詩詞進行對比。學(xué)生在對比的過程中感受到了古詩詞風(fēng)格的傳承和發(fā)展，如李白、蘇軾、辛棄疾都屬于浪漫主義詩人，他們的語言有相似之處，也有不同之處，如李白的想象力更豐富，蘇軾的更豁達灑脫，辛棄疾的更有英雄氣概。在縱橫對比中，學(xué)生初步了解了不同詩人的語言風(fēng)格，這有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地理解古詩詞作品，自主建構(gòu)古詩詞知識體系。

（二）深度解讀，感悟主題思想

教師可以圍繞學(xué)習(xí)主題為學(xué)生搭建好支架，組織學(xué)生參與探究活動，讓學(xué)生從了解一首詩的主題思想入手，通過拓展分析，進而了解同類型主題的詩。

比如，《出塞》《涼州詞》都屬于邊塞詩，筆者將“邊塞詩的特點”作為探究主題，設(shè)計了三重探索任務(wù)。任務(wù)一要求學(xué)生閱讀更多邊塞詩，并總結(jié)分析它們的內(nèi)容大致有哪些，是如何呈現(xiàn)邊塞風(fēng)光的；任務(wù)二要求學(xué)生從語言風(fēng)格入手，說說不同內(nèi)容的邊塞詩對應(yīng)的語言風(fēng)格有什么特點；任務(wù)三要求學(xué)生挖掘邊塞詩的主題思想。在完成這三方面的探索后，學(xué)生要試著將自己對邊塞詩的理解寫下來。如有一名學(xué)生寫道，自己原本認為邊塞詩都是展現(xiàn)邊疆風(fēng)土人情、體現(xiàn)戰(zhàn)士豪情的，但是在深入研究后發(fā)現(xiàn)邊塞詩的主題很廣泛。這名學(xué)生還總結(jié)認為，不管邊塞詩的內(nèi)容、語言風(fēng)格如何，它們都體現(xiàn)了作者的家國情懷。在這番深度探究中，學(xué)生的視野更寬闊了，同時對邊塞主題詩歌的理解也更完整和深刻了。在主題探索活動中，學(xué)生從內(nèi)容分析、語言風(fēng)格探索、主題思想挖掘等角度入手，了解了各個類型的詩歌，全面掌握讀古詩詞的方法，逐步提升了古詩詞知識建構(gòu)的水平。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）