宋承飛

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)初中生的寫作能力是初中語文學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個非常重要的內(nèi)容，怎樣將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用于教學(xué)中，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫作能力，已成為廣大初中語文教師所要研究與實踐的一個重要課題。筆者根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，對“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用進行了探索，以供參考。

一、讀寫結(jié)合模式的概念

所謂讀寫結(jié)合模式，是指教師在閱讀教學(xué)的課堂中對學(xué)生的寫作思維加以鍛煉，在寫作教學(xué)的課堂中拓展學(xué)生的閱讀面，從而將閱讀與寫作有機結(jié)合的一種教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣，以提高學(xué)生的寫作水平和表達能力。閱讀與寫作具有很強的兼容性和互補性，教師將讀寫結(jié)合的模式運用到初中語文教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的思維能力、邏輯能力和表達能力，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、讀寫結(jié)合模式的意義

初中語文教學(xué)屬于語文教育的進階階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的黃金階段。教師在初中語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的閱讀積累，為學(xué)生的作文寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而且能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是落實新時代課程改革要求、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

三、讀寫結(jié)合模式在初中語文教學(xué)中的有效運用

如何在初中語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合，教師可以從以下幾個方面入手。

（一）緊密圍繞教材，積累課文中的好詞好句

作為語文教育工作者，教師在初中語文教學(xué)中要重視對教材資源的深度開發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師除了要對課文的結(jié)構(gòu)進行剖析，還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中積累優(yōu)美的詞語和句子，這是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。比如，教師在對某篇課文進行教學(xué)時，可以先讓學(xué)生進行閱讀，說出自己喜歡的詞語和句子，如一個動詞、一句比喻句、一段動人的場景描寫等，并分享自己在閱讀這些句子和詞語時的體會；接著，教師可以向?qū)W生剖析這些句子和詞語好在什么地方，分別在文中起到了什么作用，讓學(xué)生感受到語言運用的妙處；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生將這些好詞好句摘錄下來，并制定相應(yīng)的背誦任務(wù)，以豐富學(xué)生的寫作語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《春》這篇課文為例，該文文字優(yōu)美，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句，作者描寫小草萌芽的狀態(tài)時運用的是“鉆”而不是“長”，表現(xiàn)出了小草強勁的生命力。教師可就此提問：“同學(xué)們，我們把‘鉆改成‘長，可以嗎？”進而引發(fā)學(xué)生回答：“不好，‘鉆比‘長更能體現(xiàn)小草生命力的頑強，表現(xiàn)春天萬物復(fù)蘇的情景，給人以遐想?！焙迷~好句是一篇文章中的精髓，學(xué)生的好詞好句積累多了，領(lǐng)悟多了，自然而然就會將這些好詞好句靈活運用到寫作中了。

（二）廣泛閱讀，積累寫作素材

教師在初中語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合模式進行教學(xué)時，要重點解決學(xué)生應(yīng)該讀什么、怎么讀、寫什么、怎么寫等問題。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，以豐富學(xué)生的寫作積累，如詞語的積累、素材的積累、情感的積累等。因此，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀量，如可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些文辭優(yōu)美的散文、古今中外的經(jīng)典名著等；另一方面，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中積累好詞好句和好的素材，勤寫讀書筆記。這有助于學(xué)生打下厚實的語文根底，提升語文素養(yǎng)。

（三）仿寫教學(xué)，激發(fā)寫作興趣

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生寫作最大的障礙就是不知道寫什么、不知道如何下筆，此外，部分學(xué)生的語言組織能力較弱，無法用連貫的語言表達自己的感想。對此，教師可以鼓勵學(xué)生進行仿寫。初中語文仿寫教學(xué)是快速提高學(xué)生寫作能力的有效手段。通過仿寫，可以增強學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)搭建意識，幫助學(xué)生表達出真情實感，使文章更加出彩。比如，在《燈籠》一文的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對該文進行模仿寫作，調(diào)動他們的情感體驗，以幫助學(xué)生了解并掌握抒情散文的寫作技巧。學(xué)生通過對教材中的經(jīng)典課文進行模仿，可以激發(fā)寫作興趣，準(zhǔn)確地表達出自己的所思所想，寫出的作文更加出彩。

（四）擴寫訓(xùn)練，提高寫作能力

擴寫是對原文進行擴展和充實，把簡略的原文擴展成篇幅較長、內(nèi)容豐滿、生動形象的文章。擴寫的形式有詞語擴寫、語段擴寫、話題擴寫、主干擴寫等。在初中語文讀寫教學(xué)中，擴寫是一種能有效提高學(xué)生寫作水平的手段，不僅可以增強語文教學(xué)的趣味性，而且可以拓展學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生更好地組織和使用語言，有效提高學(xué)生的寫作水平。教師可以讓學(xué)生對句子進行擴寫，還可以指導(dǎo)學(xué)生對某一篇文章進行擴寫。在擴寫時，學(xué)生要在全面掌握文章的主旨和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的生活經(jīng)驗融入寫作中，找準(zhǔn)切入點，對原文的整體或局部細節(jié)進行渲染，使文章更加引人入勝，藝術(shù)感染力得到提升。比如，在八年級下冊《壺口瀑布》一文的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生做擴寫示范，如將“初入春寒，山色尚未發(fā)，山谷卻是空曠之地”這一句，擴寫成“初春的寒冷剛剛結(jié)束，山坡上的小草還沒有長出來，山谷十分空曠，景色令人賞心悅目”。隨后，教師可以選出原文中的一些經(jīng)典句子讓學(xué)生進行擴寫，以加深學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生快速掌握寫作技巧，提高寫作水平。

（五）豐富教學(xué)形式，提升語文素養(yǎng)

初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實踐性較強，其絕不僅僅是理論知識的羅列與灌輸，而是需要教師指導(dǎo)學(xué)生將理論知識在實踐中加以應(yīng)用，這樣才能有效提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。教師可以從三個方面入手，豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，將讀寫結(jié)合模式延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中。第一，教師要鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校組織的朗讀比賽、作文比賽等，以鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。朗讀比賽有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行消化和記憶；作文比賽有助于學(xué)生增強文字表達能力，提高寫作水平。第二，教師可以組織一些辯論賽，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。如教師可以以針對某篇課文或某部名著中的片段為辯論賽的主題，讓學(xué)生分組進行辯論。這在一定程度上能提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力，同時可以讓學(xué)生展示自己的語文功底，促進學(xué)生不斷提升自己的語文素養(yǎng)。第三，教師可以在課堂上組織朗讀接龍活動，并讓學(xué)生對同學(xué)的朗讀水平進行點評，豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強語文課堂教學(xué)的效果。

（六）讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)建構(gòu)文章

初中生的認知能力有限，邏輯能力還處于發(fā)展中，在寫作時缺乏謀篇布局的能力，寫的文章往往會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、層次不清晰等問題。另外，有的學(xué)生經(jīng)常在沒有確定主題和材料的前提下就匆匆下筆，寫出的作文要么偏離主題，要么修改頻繁，影響作文卷面的整潔度。因此，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，要重點指導(dǎo)學(xué)生掌握組織文章結(jié)構(gòu)的方法，以解決學(xué)生寫作時想到哪寫到哪、偏離主題的問題。

初中語文教材中的課文都是經(jīng)過層層篩選的，這些文章邏輯性較強，結(jié)構(gòu)十分完整，教師在教學(xué)中要重點對文章的結(jié)構(gòu)進行解析，讓學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的同時，更好地了解這些文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樹立正確的文章結(jié)構(gòu)意識。以八年級下冊的《社戲》一文為例，作者通過寫“我”與小伙伴看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童的天真和對自由的渴望。作者在寫作時，緊緊圍繞中心思想，采取了詳略結(jié)合的寫作手法，既突出了文章的主題，又使文章脈絡(luò)清楚，層次分明。

除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)建構(gòu)文章的技巧。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《夏天的旅行》一文后，教師可以通過解剖該文的文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解游記類散文謀篇布局的方法，并讓學(xué)生以旅行為主題進行寫作練習(xí)。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作時圍繞旅行這個主題，把文章分成三個部分進行寫作。第一部分描述自己對旅行的渴望；第二部分敘述自己在旅途中所經(jīng)歷的事情，借助風(fēng)景表達自己的情感；第三部分寫在旅游結(jié)束后對這段旅途的懷念之情。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫文章時要詳略結(jié)合，如第二部分旅途見聞要詳寫，第三部分旅游后的感想要略寫，做到主次分明，詳略得當(dāng)。教師通過這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生建構(gòu)文章的能力。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮(zhèn)紅豐學(xué)校）