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        讀寫結(jié)合模式在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

        2022-03-26 12:13:51宋承飛
        幸福家庭 2022年20期
        關(guān)鍵詞:寫作水平寫作能力初中語文

        宋承飛

        在素質(zhì)教育背景下,培養(yǎng)初中生的寫作能力是初中語文學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中,閱讀和寫作是兩個非常重要的內(nèi)容,怎樣將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用于教學(xué)中,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫作能力,已成為廣大初中語文教師所要研究與實踐的一個重要課題。筆者根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗,對“以讀促寫,讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用進行了探索,以供參考。

        一、讀寫結(jié)合模式的概念

        所謂讀寫結(jié)合模式,是指教師在閱讀教學(xué)的課堂中對學(xué)生的寫作思維加以鍛煉,在寫作教學(xué)的課堂中拓展學(xué)生的閱讀面,從而將閱讀與寫作有機結(jié)合的一種教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,還要讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣,以提高學(xué)生的寫作水平和表達能力。閱讀與寫作具有很強的兼容性和互補性,教師將讀寫結(jié)合的模式運用到初中語文教學(xué)中,有助于提高學(xué)生的思維能力、邏輯能力和表達能力,提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

        二、讀寫結(jié)合模式的意義

        初中語文教學(xué)屬于語文教育的進階階段,同時也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的黃金階段。教師在初中語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力,增強學(xué)生的閱讀積累,為學(xué)生的作文寫作打下堅實的基礎(chǔ),而且能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng),是落實新時代課程改革要求、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

        三、讀寫結(jié)合模式在初中語文教學(xué)中的有效運用

        如何在初中語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合,教師可以從以下幾個方面入手。

        (一)緊密圍繞教材,積累課文中的好詞好句

        作為語文教育工作者,教師在初中語文教學(xué)中要重視對教材資源的深度開發(fā)。在課堂教學(xué)中,教師除了要對課文的結(jié)構(gòu)進行剖析,還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中積累優(yōu)美的詞語和句子,這是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。比如,教師在對某篇課文進行教學(xué)時,可以先讓學(xué)生進行閱讀,說出自己喜歡的詞語和句子,如一個動詞、一句比喻句、一段動人的場景描寫等,并分享自己在閱讀這些句子和詞語時的體會;接著,教師可以向?qū)W生剖析這些句子和詞語好在什么地方,分別在文中起到了什么作用,讓學(xué)生感受到語言運用的妙處;最后,教師指導(dǎo)學(xué)生將這些好詞好句摘錄下來,并制定相應(yīng)的背誦任務(wù),以豐富學(xué)生的寫作語言,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        以《春》這篇課文為例,該文文字優(yōu)美,如“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”這一句,作者描寫小草萌芽的狀態(tài)時運用的是“鉆”而不是“長”,表現(xiàn)出了小草強勁的生命力。教師可就此提問:“同學(xué)們,我們把‘鉆改成‘長,可以嗎?”進而引發(fā)學(xué)生回答:“不好,‘鉆比‘長更能體現(xiàn)小草生命力的頑強,表現(xiàn)春天萬物復(fù)蘇的情景,給人以遐想?!焙迷~好句是一篇文章中的精髓,學(xué)生的好詞好句積累多了,領(lǐng)悟多了,自然而然就會將這些好詞好句靈活運用到寫作中了。

        (二)廣泛閱讀,積累寫作素材

        教師在初中語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合模式進行教學(xué)時,要重點解決學(xué)生應(yīng)該讀什么、怎么讀、寫什么、怎么寫等問題。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,以豐富學(xué)生的寫作積累,如詞語的積累、素材的積累、情感的積累等。因此,教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,增加學(xué)生的閱讀量,如可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些文辭優(yōu)美的散文、古今中外的經(jīng)典名著等;另一方面,教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中積累好詞好句和好的素材,勤寫讀書筆記。這有助于學(xué)生打下厚實的語文根底,提升語文素養(yǎng)。

        (三)仿寫教學(xué),激發(fā)寫作興趣

        在初中作文教學(xué)中,學(xué)生寫作最大的障礙就是不知道寫什么、不知道如何下筆,此外,部分學(xué)生的語言組織能力較弱,無法用連貫的語言表達自己的感想。對此,教師可以鼓勵學(xué)生進行仿寫。初中語文仿寫教學(xué)是快速提高學(xué)生寫作能力的有效手段。通過仿寫,可以增強學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)搭建意識,幫助學(xué)生表達出真情實感,使文章更加出彩。比如,在《燈籠》一文的教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生對該文進行模仿寫作,調(diào)動他們的情感體驗,以幫助學(xué)生了解并掌握抒情散文的寫作技巧。學(xué)生通過對教材中的經(jīng)典課文進行模仿,可以激發(fā)寫作興趣,準(zhǔn)確地表達出自己的所思所想,寫出的作文更加出彩。

        (四)擴寫訓(xùn)練,提高寫作能力

        擴寫是對原文進行擴展和充實,把簡略的原文擴展成篇幅較長、內(nèi)容豐滿、生動形象的文章。擴寫的形式有詞語擴寫、語段擴寫、話題擴寫、主干擴寫等。在初中語文讀寫教學(xué)中,擴寫是一種能有效提高學(xué)生寫作水平的手段,不僅可以增強語文教學(xué)的趣味性,而且可以拓展學(xué)生的思維方式,幫助學(xué)生更好地組織和使用語言,有效提高學(xué)生的寫作水平。教師可以讓學(xué)生對句子進行擴寫,還可以指導(dǎo)學(xué)生對某一篇文章進行擴寫。在擴寫時,學(xué)生要在全面掌握文章的主旨和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把自己的生活經(jīng)驗融入寫作中,找準(zhǔn)切入點,對原文的整體或局部細節(jié)進行渲染,使文章更加引人入勝,藝術(shù)感染力得到提升。比如,在八年級下冊《壺口瀑布》一文的教學(xué)中,教師可以先給學(xué)生做擴寫示范,如將“初入春寒,山色尚未發(fā),山谷卻是空曠之地”這一句,擴寫成“初春的寒冷剛剛結(jié)束,山坡上的小草還沒有長出來,山谷十分空曠,景色令人賞心悅目”。隨后,教師可以選出原文中的一些經(jīng)典句子讓學(xué)生進行擴寫,以加深學(xué)生對課文的理解,幫助學(xué)生快速掌握寫作技巧,提高寫作水平。

        (五)豐富教學(xué)形式,提升語文素養(yǎng)

        初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實踐性較強,其絕不僅僅是理論知識的羅列與灌輸,而是需要教師指導(dǎo)學(xué)生將理論知識在實踐中加以應(yīng)用,這樣才能有效提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。教師可以從三個方面入手,豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)形式,將讀寫結(jié)合模式延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中。第一,教師要鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校組織的朗讀比賽、作文比賽等,以鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。朗讀比賽有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行消化和記憶;作文比賽有助于學(xué)生增強文字表達能力,提高寫作水平。第二,教師可以組織一些辯論賽,以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。如教師可以以針對某篇課文或某部名著中的片段為辯論賽的主題,讓學(xué)生分組進行辯論。這在一定程度上能提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力,同時可以讓學(xué)生展示自己的語文功底,促進學(xué)生不斷提升自己的語文素養(yǎng)。第三,教師可以在課堂上組織朗讀接龍活動,并讓學(xué)生對同學(xué)的朗讀水平進行點評,豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)形式,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),增強語文課堂教學(xué)的效果。

        (六)讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)建構(gòu)文章

        初中生的認知能力有限,邏輯能力還處于發(fā)展中,在寫作時缺乏謀篇布局的能力,寫的文章往往會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、層次不清晰等問題。另外,有的學(xué)生經(jīng)常在沒有確定主題和材料的前提下就匆匆下筆,寫出的作文要么偏離主題,要么修改頻繁,影響作文卷面的整潔度。因此,教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中,要重點指導(dǎo)學(xué)生掌握組織文章結(jié)構(gòu)的方法,以解決學(xué)生寫作時想到哪寫到哪、偏離主題的問題。

        初中語文教材中的課文都是經(jīng)過層層篩選的,這些文章邏輯性較強,結(jié)構(gòu)十分完整,教師在教學(xué)中要重點對文章的結(jié)構(gòu)進行解析,讓學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的同時,更好地了解這些文章的結(jié)構(gòu),使學(xué)生樹立正確的文章結(jié)構(gòu)意識。以八年級下冊的《社戲》一文為例,作者通過寫“我”與小伙伴看社戲的經(jīng)歷,表現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童的天真和對自由的渴望。作者在寫作時,緊緊圍繞中心思想,采取了詳略結(jié)合的寫作手法,既突出了文章的主題,又使文章脈絡(luò)清楚,層次分明。

        除此之外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)建構(gòu)文章的技巧。比如,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《夏天的旅行》一文后,教師可以通過解剖該文的文章結(jié)構(gòu),讓學(xué)生了解游記類散文謀篇布局的方法,并讓學(xué)生以旅行為主題進行寫作練習(xí)。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作時圍繞旅行這個主題,把文章分成三個部分進行寫作。第一部分描述自己對旅行的渴望;第二部分敘述自己在旅途中所經(jīng)歷的事情,借助風(fēng)景表達自己的情感;第三部分寫在旅游結(jié)束后對這段旅途的懷念之情。同時,教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫文章時要詳略結(jié)合,如第二部分旅途見聞要詳寫,第三部分旅游后的感想要略寫,做到主次分明,詳略得當(dāng)。教師通過這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,提高學(xué)生建構(gòu)文章的能力。

        (作者單位:甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮(zhèn)紅豐學(xué)校)

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