楊莉娜 史國民 王東霞 朱惠琴 蘆光新

（青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院）

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出：要努力實現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展，形成高水平的人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大類招生培養(yǎng)作為踐行“三全育人”理念當(dāng)中的一種新的人才培養(yǎng)模式，受到越來越多的高校認(rèn)可[1]。大類招生也是自2001年國家開始實施“元培計劃”以來，各高校根據(jù)我國教育發(fā)展的實際情況做出的重大教學(xué)改革措施[2]。所謂大類招生，是指高校在招生錄取時按照學(xué)科大類而不是按照具體專業(yè)進(jìn)行招生，學(xué)生經(jīng)過1-2年的通識教育后，再根據(jù)學(xué)生的意愿分專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，分流后經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)[3]。在人才培養(yǎng)中強(qiáng)化做人（人格素養(yǎng)）的基礎(chǔ)和強(qiáng)化做事（職業(yè)能力）的基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)理念，滿足市場需求為導(dǎo)向。大類招生對學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)選擇空間，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新動力、提升“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的學(xué)科知識素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科間的交叉融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才具有非常明顯的優(yōu)勢。“大類招生、分類培養(yǎng)”，突破了單一學(xué)科設(shè)置模式，分類進(jìn)行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多元化。

為更好地了解在本科大類招生培養(yǎng)模式改革過程中取得的效果和存在的問題，本研究以實行大類招生培養(yǎng)的某高校植物生產(chǎn)類專業(yè)為例，該高校自2014年實施植物生產(chǎn)大類招生，自大類招生實施以來，通過“大類招生、專業(yè)分流”的人才培養(yǎng)模式，深化了教育體制改革，并在擴(kuò)大專業(yè)覆蓋面、專業(yè)復(fù)合化方面取得了一定的成效。通過大類招生、分類培養(yǎng)，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，為后續(xù)就業(yè)提供了更為廣泛的機(jī)會。同時，通過大類培養(yǎng)，也為基層組織建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批的復(fù)合型人才。雖然大類招生取得了一定的成效，但是在專業(yè)分流引導(dǎo)機(jī)制上還存在一些不足，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時，仍具有一定的盲目性。本研究以某高校植物生產(chǎn)大類專業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果為參考，總結(jié)分析大類專業(yè)分流中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的對策和建議，為大類專業(yè)分流培養(yǎng)提供參考。

一、學(xué)生專業(yè)選擇的情況分析

本研究對某高校4個年級11個班級的學(xué)生開展了問卷調(diào)查，涉及已分專業(yè)和未分專業(yè)學(xué)生；共回收有效問卷218份。問卷主要從學(xué)生對大類招生的認(rèn)識和認(rèn)同度、專業(yè)分流原則和引導(dǎo)需求、已有培養(yǎng)體系的認(rèn)同感、已選專業(yè)的滿意度以及對未來職業(yè)規(guī)劃的影響等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對問卷結(jié)果進(jìn)行綜合分析，以期為大類專業(yè)分流引導(dǎo)工作提供參考。

（一）學(xué)生對大類招生的認(rèn)識和認(rèn)同度

在專業(yè)分流前，80.28%的學(xué)生對高校大類招生有所了解，但是仍有19.72%的學(xué)生對大類招生完全不了解。這在一定程度上反映了大類招生宣傳力度還有待加強(qiáng)，覆蓋面仍需擴(kuò)大；從側(cè)面也反映出學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時，沒有進(jìn)行充分的調(diào)研，對所選專業(yè)的背景了解較少，認(rèn)識相對模糊，所以造成專業(yè)興趣不濃，因而內(nèi)生學(xué)習(xí)動力不足。針對上述情況，建議加大大類招生宣傳力度，做好大類招生相關(guān)細(xì)則和政策的解釋和說明工作。

雖然有少數(shù)學(xué)生在入校前對大類招生了解不多，但是學(xué)生對大類招生還是表示認(rèn)同，支持人數(shù)占到70.18%，大部分的學(xué)生認(rèn)為可以通過大類招生，增加對各專業(yè)的了解時間；77.06%的學(xué)生認(rèn)為相比非大類招生，學(xué)生對各專業(yè)的了解機(jī)會增多，減少了填報志愿的盲目性。54.59%的學(xué)生認(rèn)為通過專業(yè)分流增加了一次重新選專業(yè)的機(jī)會，這樣可以有效避免因入學(xué)時對專業(yè)認(rèn)識不足，從而選入了不感興趣的專業(yè)。56.88%的學(xué)生認(rèn)為在大類培養(yǎng)階段能夠擴(kuò)展自己的知識面，利于綜合素質(zhì)的提高。但也有33.03%的學(xué)生認(rèn)為大類招生對自己幫助不大，這可能的原因是大類專業(yè)非其第一志愿專業(yè)，所以專業(yè)興趣也不濃厚。對于此類學(xué)生可以加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)教育，可通過優(yōu)秀畢業(yè)生案例、資深教師專業(yè)介紹等方式來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

（二）專業(yè)分流原則和引導(dǎo)需求

目前某高校專業(yè)分流工作是在學(xué)生經(jīng)過一年的通識學(xué)習(xí)后進(jìn)行，88.53%的學(xué)生認(rèn)為此階段是合理的。43.12%的學(xué)生在專業(yè)分流前，對各專業(yè)的情況屬于一般了解。學(xué)生獲取專業(yè)信息的途徑主要是通過查閱資料的方式來獲取專業(yè)信息，其次是通過老師課堂、課下介紹來了解相關(guān)專業(yè)。獲取的信息相對較少和片面，也可能存在陳述人主觀性因素的影響。針對這種情況，可以通過加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)教育，學(xué)生旁聽專業(yè)課程、參與專業(yè)實踐等方式來使學(xué)生明晰專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能夠按照自己的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行選擇，增加后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。

在已經(jīng)了解專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)師資力量與建設(shè)水平等基本信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時，首先考慮的是專業(yè)能否滿足個人的興趣愛好，其次是該專業(yè)的考研和就業(yè)前景，再次是依照父母、老師、朋友的意見。此外，專業(yè)未來的經(jīng)濟(jì)收入也是學(xué)生考慮的一個重要方面。由此可以看出學(xué)生對專業(yè)選擇的目的性還是很明確的，對未來的職業(yè)發(fā)展還是有一定的規(guī)劃。因此在專業(yè)分流引導(dǎo)時，針對學(xué)生重點關(guān)注的問題應(yīng)給予耐心的解答，同時將大類培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)情況、主要就業(yè)崗位、市場需求等方面進(jìn)行重點的介紹。

針對專業(yè)分流原則，52.75%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)分流時，課程成績不應(yīng)該作為分流的一個考慮因素。這可能與學(xué)生自信心不足有關(guān)，不愿意通過提高學(xué)習(xí)成績的方式來選擇到自己感興趣的專業(yè)。這也是在分流中遇到的主要問題。因此，筆者建議專業(yè)分流在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，適當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這樣一方面能保證教學(xué)資源的合理分配，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力；同時，競爭機(jī)制的引入，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生對目前專業(yè)培養(yǎng)體系的認(rèn)同度

根據(jù)對已分流學(xué)生的培養(yǎng)情況來看，36.79%的學(xué)生認(rèn)為分流后的專業(yè)課程設(shè)置還是比較合理，但也有12.84%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置不夠完善。由此也可以看出目前大類專業(yè)的課程設(shè)置與學(xué)生對分流后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的期許之間還存在一定的差異，另一方面也反映出學(xué)生對未來專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是非常關(guān)注，希望能夠通過專業(yè)培養(yǎng)獲取更多的專業(yè)知識和能力。

（四）學(xué)生對已選專業(yè)的滿意度

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，42.2%的學(xué)生對已選專業(yè)表示滿意，并認(rèn)為專業(yè)比想象中的要好；18.35%的學(xué)生對專業(yè)選擇認(rèn)為無所謂，學(xué)哪個都行，這部分學(xué)生可能對專業(yè)的理解和認(rèn)識相對模糊，沒有很好的職業(yè)規(guī)劃和自我主見；另外有8.26%的學(xué)生對擬分流的專業(yè)不太滿意，計劃通過考研的方式來改變專業(yè)，這部分學(xué)生可能在高考填報志愿時，本身就對所選大類專業(yè)不太感興趣。

（五）大類招生對未來規(guī)劃的影響

從圖1可以看出，44.95%的學(xué)生認(rèn)為通過大類招生培養(yǎng)，可以讓自己加深對各分流專業(yè)的認(rèn)識，選出自己想去的專業(yè)，對未來的職業(yè)規(guī)劃更加明晰。因此，大類招生在大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對大類專業(yè)有一個初步認(rèn)識，分流后進(jìn)入到自己感興趣的專業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性也會增加，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，對所學(xué)專業(yè)又有了更為清晰地認(rèn)識，這樣更有利于未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

圖1 大類招生是否使你對未來規(guī)劃更為明晰

二、專業(yè)分流存在的主要問題

（一）政策解讀和需求分析

在進(jìn)行大類專業(yè)分流時，由于各方面工作分工不同，相互溝通不太流暢，學(xué)生對大類招生專業(yè)分流的政策了解不夠細(xì)化。在進(jìn)行專業(yè)研討課程學(xué)習(xí)時，重點介紹了專業(yè)基本概況、發(fā)展現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求等內(nèi)容，為進(jìn)一步針對分流政策進(jìn)行宣講說明，在一定程度上學(xué)生減少了學(xué)生了解的分流政策的途徑；另一方面，在進(jìn)行專業(yè)選擇時雖然通過專業(yè)教育課程對擬分流專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,但是學(xué)生更關(guān)注的是該專業(yè)的考研、就業(yè)情況及未來的職場經(jīng)濟(jì)收入等。從問卷來看，50%的學(xué)生計劃畢業(yè)后通過考研的方式來進(jìn)一步提升學(xué)歷，學(xué)生普遍反映不知道如何選擇專業(yè)。所以基于學(xué)生需求分析的引導(dǎo)模式顯得尤為重要。

（二）大類培養(yǎng)的課程設(shè)置

64.22%學(xué)生認(rèn)為在大類培養(yǎng)階段學(xué)習(xí)的課程太寬泛，對專業(yè)課的重視程度較弱；主要原因是大類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是根據(jù)專業(yè)特點，在入學(xué)第一年主要開展通識課程的學(xué)習(xí)和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為保證良好的課程銜接，專業(yè)課程較少涉及。根據(jù)問卷結(jié)果，也有同學(xué)認(rèn)為在大類培養(yǎng)階段，廣泛的涉獵其他專業(yè)課程知識有利于知識面的擴(kuò)寬和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）學(xué)生歸屬感有所缺失

通過大類招生，分流培養(yǎng)，學(xué)生入學(xué)時已建立的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)被打亂，重新融入新的環(huán)境需要一個適應(yīng)的過程，在學(xué)生的心理上可能會產(chǎn)生一定的壓力。為此，部分學(xué)生可能會放棄自己的興趣而選擇其他專業(yè)。在一定程度上，造成專業(yè)分流的不平衡。此外，由于專業(yè)分流，重新組建的班級凝聚力可能會減弱，團(tuán)隊意識淡化，同學(xué)關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，最終可能不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

三、基于專業(yè)分流現(xiàn)狀提出工作建議

（一）基于需求分析的專業(yè)分流引導(dǎo)

高校應(yīng)依據(jù)專業(yè)特點分階段設(shè)計引導(dǎo)性的課程或講座，根據(jù)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識的深入程度不同，循序漸進(jìn)地進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和宣傳。

1.抓好新生的入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)

在新生入學(xué)教育中增加專業(yè)分流引導(dǎo)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解大類招生背景下各專業(yè)基本情況及其差異、考研情況和就業(yè)前景。同時對專業(yè)分流方案、程序和時間進(jìn)行明確，使學(xué)生有充足的時間考慮自己專業(yè)分流的方向并安排自己的學(xué)習(xí)計劃。也可通過制作專業(yè)宣傳片對專業(yè)進(jìn)行全方位宣傳，請專業(yè)資深教授進(jìn)行專業(yè)點評等，讓學(xué)生和家長對專業(yè)有個初步但較全面的了解。

2.加強(qiáng)專業(yè)教師在分流中的引導(dǎo)

專業(yè)教師在本專業(yè)領(lǐng)域有較為淵博的知識積累，同時長期從事本領(lǐng)域的科學(xué)研究，對學(xué)科發(fā)展前沿相對了解。通過邀請專業(yè)教師對相關(guān)專業(yè)的主要研究內(nèi)容、專業(yè)目前發(fā)展情況及未來的發(fā)展趨勢等方面進(jìn)行介紹，強(qiáng)化專業(yè)教師對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況和興趣愛好來理性的選擇專業(yè)。

3.發(fā)揮榜樣的作用，幫助學(xué)生及早規(guī)劃自己的人生

定期邀請資深教授、優(yōu)秀校友、學(xué)者為新生開設(shè)系列講座，結(jié)合自身經(jīng)歷，與學(xué)生面對面交流，對新生進(jìn)行理想信念教育、專業(yè)教育和就業(yè)形勢教育等，讓學(xué)生更具體深入地了解自己所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，明確努力方向，及早安排大學(xué)生活，合理規(guī)劃自己的人生。

另外，從高年級學(xué)生中組織、選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，開展交流和答疑活動，發(fā)揮同齡人專業(yè)相同、心理相近、具有較高親和力等優(yōu)勢，能及時地給予新生交互式的影響，發(fā)揮榜樣的力量，

4.樹立“以人為本”的教育理念

在專業(yè)教育的同時也要注重學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的優(yōu)勢，給予學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)等全方位的指導(dǎo)和幫助，有針對性地引導(dǎo)、糾正和鼓勵、教育學(xué)生，把學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)做自己最重要的事情來做，增加與學(xué)生之間的親和力。

（二）優(yōu)化專業(yè)分流方案

高?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)的具體情況制定分流的具體方案，其遵循的主要依據(jù)是社會需求、個人意愿和資源均衡。就是根據(jù)當(dāng)下社會對人才的需求，設(shè)置課程體系，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要與社會對人才的需求目標(biāo)相一致；同時，充分尊重學(xué)生的專業(yè)意愿以及學(xué)生的個人興趣，輔助課程成績和學(xué)生綜合能力作為參考；根據(jù)學(xué)科特點和整體布局，兼顧學(xué)校的教學(xué)資源。制定的分流方案要盡量避免出現(xiàn)“熱門專業(yè)生源好、冷門專業(yè)生源差”的現(xiàn)象。避免不同專業(yè)學(xué)生人數(shù)分配的不平衡，教學(xué)資源分配不均等問題。

（三）加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生管理

教學(xué)和學(xué)生管理部門作為學(xué)生和教學(xué)資源統(tǒng)籌管理的主要職能部門，除了學(xué)生的日常管理外，還對專業(yè)培養(yǎng)體系設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)分流政策制定等方面發(fā)揮著重要作用。通過心理健康等課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)；在思政教育和課程思政教育的過程中，做好學(xué)生思想上的引領(lǐng)，為以后走上工作崗位，樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)；同時，積極組織各種實踐類活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地勝任未來的工作崗位。因此，在學(xué)生思想引領(lǐng)、專業(yè)引導(dǎo)、能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面也需要分步驟、分階段地制定相應(yīng)的規(guī)劃并做好工作部署。構(gòu)建更加合理和專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，達(dá)到學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的新要求，也是我們需要思考和探索的主要方向。

四、結(jié)語

目前，隨著我國教育體制改革的不斷深入，大類招生也成為各高校教育教學(xué)體制改革的一個主要舉措，在改革人才培養(yǎng)模式方面也發(fā)揮著重要的作用。通過對218份問卷進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)生對大類招生、分類培養(yǎng)模式普遍表示認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)為在大類培養(yǎng)階段能夠?qū)W習(xí)到多學(xué)科的基礎(chǔ)知識，擴(kuò)寬自己的知識面，同時對擬分流專業(yè)又有一個新的認(rèn)識，便于理性的進(jìn)行專業(yè)選擇。在專業(yè)分流前，在了解專業(yè)基本情況、師資情況、專業(yè)發(fā)展前景等基本信息外，學(xué)生更希望獲得擬分流專業(yè)的就業(yè)和考研的相關(guān)信息，因此在進(jìn)行專業(yè)分流時，除了介紹專業(yè)基本情況（專業(yè)歷史沿革、專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)、師資隊伍、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等），還需要對專業(yè)未來的發(fā)展趨勢及可能的就業(yè)崗位進(jìn)行說明，便于學(xué)生提前做好學(xué)業(yè)和未來職業(yè)的規(guī)劃。因此，本研究針對分析總結(jié)的主要問題，也提出了相應(yīng)的建議和對策，以期為其他高校開展大類專業(yè)分流引導(dǎo)提供參考，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地服務(wù)于我國的現(xiàn)代化建設(shè)。