錢小芳

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材中的課文語言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的典范。在語文課堂教學(xué)的小練筆中，我們只要用好教材，為學(xué)生打開“對話”“生活”“實踐”“整合”之窗，發(fā)掘文本中適合學(xué)生的可訓(xùn)練點，隨文寫，隨文練，把這些訓(xùn)練點短、頻、快地穿插在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生全身心地投入，就能透過這“天窗”，看到語文的“奇光異彩”，讓學(xué)生說“靚話”、寫“靚話”，更全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“天窗” “靚話” 語文課堂 小練筆 策略

統(tǒng)編版語文教材中的課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的典范。那么，怎樣用好教材，發(fā)掘文本中適合學(xué)生的可訓(xùn)練點，隨文寫，隨文練，把這些訓(xùn)練點短、頻、快地穿插在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生全身心地投入，“潤物細(xì)無聲”地打開語文這扇表達(dá)之窗，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)、說好“靚話”呢？

一、打開對話之窗，促思維品質(zhì)提高

沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育。語文課堂教學(xué)中的師生對話，是師生相互交流、激發(fā)學(xué)生興趣、激勵學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的有效途徑。

如有位教師在教學(xué)《楓樹上的喜鵲》時，就充分運用了師生對話來促練筆。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀好喜鵲阿姨和喜鵲弟弟對話的基礎(chǔ)上，順勢而導(dǎo)：“我們來當(dāng)小小翻譯家，讀讀喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的叫聲和代表的含義，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同時出示兩組對話讓學(xué)生對比閱讀：

第一組：

喜鵲阿姨：“鵲！鵲！鵲！a！o！e！”

喜鵲弟弟：“鵲，鵲，鵲……a，o，e……”

第二組：

喜鵲阿姨：“鵲！鵲鵲鵲？看！那是什么？”

喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”“媽媽，那是太陽！太陽升上來了！”

學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)：喜鵲的語言短，含義也短，喜鵲的語言長，含義也長。翻譯時，還要注意標(biāo)點符號，讀出標(biāo)點符號所蘊含的語氣。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生完成課后的習(xí)題：“喜鵲阿姨給喜鵲弟弟喂食時，會說些什么呢？喜鵲弟弟的語氣和心情又是怎樣的呢？”讓學(xué)生再來當(dāng)一當(dāng)小小翻譯家，根據(jù)叫聲的長短和語氣來翻譯喜鵲弟弟和喜鵲阿姨的對話。學(xué)生的答案是精彩紛呈的，其個性化的語言噴涌而出。但是教師沒有就此打住，而是通過師生對話，進(jìn)一步把對話引向深處：“喜鵲阿姨和喜鵲弟弟多么相親相愛啊，其實生活中他們還有很多幸福的場景呢。你能來說一說嗎？”教師出示兩個場景：場景一，喜鵲阿姨正在叫喜鵲弟弟起床;場景二，喜鵲阿姨正在和喜鵲弟弟玩游戲，讓學(xué)生選擇其中一個，仿照上面的句式，寫出自己的所思所想。

這樣的對話，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)了喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的世界。在學(xué)生的眼里，他們就是喜鵲阿姨和喜鵲弟弟。逐層深入的師生對話，給予了學(xué)生自由、充分的思考和表達(dá)的時間，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、打開生活之窗，促想象能力培養(yǎng)

“語文的外延與生活相等?！薄霸趦和难劬?，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，會跑也會飛，會說也會唱。”在兒童的眼里，生活也如同童話一般。在課堂中，教師只要為學(xué)生打開這扇神奇的生活之窗，就能利用小練筆充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

如學(xué)習(xí)了《彩色的夢》，學(xué)生就會聯(lián)想到自己的夢，他們往往也會創(chuàng)作自己的夢。此時，教師不妨這樣做：1.用彩筆畫畫自己的夢。2.仿照課文的語言，來說一說、寫一寫自己的夢。要注意的是，在畫畫和說、寫的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以讓學(xué)生采用夸張的手法大膽想象：夢中的花草是怎樣的？夢中的人是怎樣的？他們都在做什么？大的可以縮小，小的可以放大，甚至還可以是荒誕的。教師可以讓學(xué)生自由想象和馳騁，不必循規(guī)蹈矩。

聯(lián)系生活實際，為學(xué)生多角度地打開思路進(jìn)行小練筆，就能讓學(xué)生在習(xí)得文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象能力也得到充分的培養(yǎng)。

三、打開實踐之窗，促語文能力增長

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的有效途徑也應(yīng)是語文實踐。而課堂小練筆就是學(xué)生進(jìn)行語言實踐的好途徑。教師要讓學(xué)生把教材內(nèi)學(xué)到的語言正確、恰當(dāng)?shù)剡\用到實踐中去。

比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后小練筆：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)?。∧阍谏蠈W(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?，F(xiàn)在的學(xué)生，全程步行上學(xué)的很少，大多都是家長接送，即使走路，也是走學(xué)校附近的一段路。硬要讓學(xué)生像課文一樣有“鋪滿金色巴掌的水泥道”的美麗發(fā)現(xiàn)，確實有點強人所難。但是，課文后面的閱讀鏈接中，選了汪曾祺的《自報家門》中的一段話，我們不妨借鑒：

從我家到小學(xué)要經(jīng)過一條大街，一條曲曲彎彎的巷子。我放學(xué)回家喜歡東看看，西看看，看看那些手工作坊、布店、醬園、雜貨店、爆仗店、燒餅店、賣石灰麻刀的鋪子、染坊……我到銀匠店里去看銀匠在一個模子上鏨出一個小羅漢，到竹器廠看師傅怎樣把一根竹竿做成筢草的筢子，到車匠店看車匠用硬木車旋出各種形狀的器物，看燈籠鋪糊燈籠……百看不厭。

教學(xué)時，我們就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將這段話分成三部分引導(dǎo)學(xué)生理解：“從我家到小學(xué)要經(jīng)過一條大街，一條曲曲彎彎的巷子?！边@是先寫我家到小學(xué)要經(jīng)過的地方。“我放學(xué)回家喜歡東看看，西看看，看看那些手工作坊、布店、醬園、雜貨店、爆仗店、燒餅店、賣石灰麻刀的鋪子、染坊……”這里寫了要經(jīng)過哪些店。“我到銀匠店里去看銀匠在一個模子上鏨出一個小羅漢，到竹器廠看師傅怎樣把一根竹竿做成筢草的筢子，到車匠店看車匠用硬木車旋出各種形狀的器物，看燈籠鋪糊燈籠……百看不厭?！弊詈髮懥俗屪髡咦罡信d趣的幾個店。而“百看不厭”是作者的感受。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶上學(xué)、放學(xué)時，學(xué)校周邊的店鋪，先口頭說一說，再動筆寫一寫，然后連起來讀一讀。這樣的語言實踐，借助了文本的語言，利用了周邊的資源，更讓學(xué)生獲得了滿滿的成就感：原來，像大作家汪曾祺一樣寫得那么好，也不是太難！

諸如此類的小練筆可以有很多，如寫菜市場、百貨商場等。利用教材，但又不拘泥于教材，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走進(jìn)豐富多彩的生活，就能讓學(xué)生在語文實踐中把握語言規(guī)律，培養(yǎng)語文能力。

四、打開整合之窗，促語文素養(yǎng)提升

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文教學(xué)要注意與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，加強與其他學(xué)科教學(xué)的配合，讓語文同其他學(xué)科相互滲透、相互融合。在語文課堂教學(xué)中，打破學(xué)科界限，把語文小練筆與其他學(xué)科等活動整合，往往能取得1+1>2的效果。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師可以讓學(xué)生圍繞“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”談?wù)勛约旱目捶?。我們就可以和《品德與社會》課程的《不能忘記的歷史》有機整合，讓學(xué)生在全方位了解圓明園的相關(guān)資料后，再來說一說、寫一寫。這樣就能讓學(xué)生有話可說、有話可寫、有情可抒，也就更能激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

再如教學(xué)《西門豹治鄴》，課文后面有一道小練筆的選做題：“劇本主要依靠人物對話來推動情節(jié)，刻畫人物。在老師的指導(dǎo)下，試著根據(jù)‘閱讀鏈接’中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事?！睘槭裁唇滩牡木幷咴诰帉懙臅r候，把這一題定為選做呢？可能也是考慮到要演一演這個故事，然而并不是各個地區(qū)所有學(xué)生的條件都適合。而這樣的題目，也給予教師極大的教學(xué)空間。比如我們可以把這項作業(yè)和學(xué)校的其他相關(guān)活動整合起來。如把課本劇和學(xué)校的藝術(shù)節(jié)整合，讓學(xué)生在人人撰寫劇本的基礎(chǔ)上，選出最優(yōu)秀的劇本，推薦出班級里的“演員”，穿上合適的服裝，一起來排排這個戲。對于這樣的活動，學(xué)生喜聞樂見，即使自己沒有參加演出，但當(dāng)自己熟悉的劇目上演時，也是興趣盎然的。而由改編到排練，再到演出的過程，也使學(xué)生的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到了提升。

總之，在語文課堂教學(xué)的小練筆中，我們要為學(xué)生打開“對話”“生活”“實踐”“整合”之窗，讓學(xué)生透過這“天窗”，看到語文的“奇光異彩”，讓學(xué)生說“靚話”、寫“靚話”，才能更全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。