黃少虎

編者按

將教室分割成兩個區(qū)域，前面是學(xué)生的課堂，后面是班主任的辦公區(qū)域，這種做法就是班主任“入班辦公”。這樣做，是利大于弊，還是弊大于利？

一些人認為班主任“入班辦公”可以讓班主任與學(xué)生之間的關(guān)系更密切，學(xué)習(xí)更高效，班級秩序可以得到改善，各種偶發(fā)事故發(fā)生率降到最低……當(dāng)然，也有一些人反對這種管理模式，認為班主任“入班辦公”雖然打著班級管理的旗號，但實際上已然失去了管理的意義，班主任“入班辦公”不僅限制了班主任的人身自由，也在無形中增添了學(xué)生的壓力，讓課堂氣氛變得沉悶。

本期話題聚焦“班主任‘入班辦公’”，談?wù)勀鷮Π嘀魅巍叭氚噢k公”的看法。

廣東江門某校開啟了班主任“入班辦公”的管理模式，即學(xué)校在教室后面隔出一小塊辦公區(qū)域，正副班主任在此辦公。這種模式并非這所學(xué)校首創(chuàng)，在許多學(xué)校早已出現(xiàn)，并深得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推崇，堪稱全方位無死角的管理模式。

作為制度推出主體的校方，當(dāng)然對這種管理模式贊不絕口。教室里時刻都有班主任的身影，他們或備課、或批改作業(yè)、或聆聽教師授課、或觀察學(xué)生聽課狀態(tài)，還能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。從效果看，強化了班主任作為班級第一責(zé)任人的地位，可以有效避免安全事故發(fā)生，還能全面、真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)慣等，真正做到了學(xué)習(xí)效率與人身安全雙保證。

作為相關(guān)方的班主任、教師、家長、學(xué)生則大多認為弊大于利，反對意見頗多。

班主任的反對意見集中在限制人身自由與辦公效率降低兩方面。雖然平時很多班主任沒課的時候也會去班上看看，但主動去和被強制去不一樣?？此平o了班主任監(jiān)督權(quán)，但同時，班主任也受到科任教師及全體同學(xué)的監(jiān)督，神經(jīng)一直緊張。班主任坐在教室里，既要觀察學(xué)生情況，還要聽科任老師講課，還要備課、寫教案、做課件、批改作業(yè)、與家長溝通，以及完成其他各種各樣的工作，他們感嘆自己沒有“一心二用”的能力。不僅如此，班主任“入班辦公”還會遇到兩難問題：課堂突發(fā)情況要不要處理？誰來處理？誰占主導(dǎo)？聽課如何反饋？等等。

科任教師認為班主任“入班辦公”是對自己不信任。優(yōu)秀的教師駕馭課堂能力強，無須班主任入班監(jiān)督。這種情況下，班主任入班監(jiān)督只會影響他們創(chuàng)造性地發(fā)揮。課堂教學(xué)組織能力是一位教師的必備能力，每位科任教師都應(yīng)該有“我的課堂我負責(zé)”的責(zé)任感，班主任“入班辦公”會讓他們錯以為有班主任在場壓陣，自己不需要提升管理班級的能力，長此以往，他們就產(chǎn)生了依賴心理。

學(xué)生是班主任“入班辦公”的最大受害者。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活容易緊張、抑郁或產(chǎn)生極端行為。課堂氣氛就要活躍、激情、互動、智慧、靈動，然而，后面有威嚴的班主任一直盯著自己，讓學(xué)生感覺如芒刺在背。課間本是學(xué)生自由活動的時間，但因為有班主任在場，他們不敢放開玩，影響了學(xué)生天性的發(fā)展。

同時，學(xué)生全天都在老師的“監(jiān)控”下學(xué)習(xí)生活，自我管理會弱化，學(xué)生的個性也會被扼殺。久而久之，他們會對老師的監(jiān)督產(chǎn)生依賴感，只能在有人看管的情況下學(xué)習(xí)，沒有了自覺性，失去了自我管理能力。這與我們“要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自我管理的能力”的目標背道相馳。

家長更是認為這種保姆式、坐診式管理是教育的倒退。

對于這些意見，我們要理性看待。我認為，衡量一種教育管理制度的合理性與優(yōu)越性，要看其是否符合教育規(guī)律、班級管理規(guī)律、師生成長規(guī)律、適用范圍規(guī)律。

是否符合教育規(guī)律

教育是愛。教育的關(guān)鍵是要愛學(xué)生，從學(xué)生的成長、成才、健康等角度考慮，“入班辦公”本質(zhì)上違背了愛的本義，會引發(fā)班主任和學(xué)生反感。

教育是信任。學(xué)生只有在空間和心理都安全的環(huán)境下，心態(tài)才會平穩(wěn)，情緒才會解放，言行才會得當(dāng)，壓力才會釋放。心理的安全是建立在信任基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有信任教師，才會有同理心，跟教師站在同一戰(zhàn)線。

教育是養(yǎng)成。教育是在言傳身教與潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自覺行為與養(yǎng)成習(xí)慣，通過學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來提高學(xué)生的控制力、判斷力和鑒賞力，從而達到內(nèi)外兼修的目的，采用一刀切的管理模式無疑是弊大于利。

教育是放手。教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生在不斷試錯與糾錯中學(xué)會自我管理和自我教育。任何試圖控制學(xué)生的管理方式都是違背教育初心的。教師不能一味地看管，而是要在引導(dǎo)與激勵中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

是否符合班級管理規(guī)律

班級管理是一門藝術(shù)，它從教師管理向?qū)W生管理和自我管理逐層遞進。

教師管理是最初級的，學(xué)生行為完全靠教師監(jiān)督，教師不在場，學(xué)生便無主心骨。班主任“入班辦公”就是將教師管理發(fā)揮到了極致。

學(xué)生管理是在制度約束下學(xué)生之間互相管理、互相監(jiān)督、共同進步的一種相對民主的管理，也是目前倡導(dǎo)與流行的一種學(xué)生管理方式。

自我管理是在制度制約、民主管理的前提下，將管理內(nèi)化成一種文化，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主意識提升學(xué)生的自律能力，從而實現(xiàn)“自我修煉”，這也是班級管理的最高境界。

是否符合師生成長規(guī)律

班主任“入班辦公”對教師有傷害。而對于學(xué)生來說，他們天生好動，需要紀律約束與規(guī)范沒錯，但學(xué)校教育不僅要有適度的緊張氛圍，更需要有活潑的生長環(huán)境，讓他們在張弛有度、勞逸結(jié)合、課外有別的氛圍中，釋放個性，這樣才有利于學(xué)生的身心健康。

是否符合適用范圍規(guī)律

班主任“入班辦公”對于尚未養(yǎng)成習(xí)慣的低年級學(xué)生來說是可以的。低年級學(xué)生活潑好動，假如沒有老師的嚴格管束，很容易發(fā)生意外，而對于中高學(xué)段的學(xué)生來說，則未必是一種好制度。

當(dāng)然，每一位班主任管理班級的能力和方法不同，不坐班而將班級管理得好的班主任很多，坐班也管不好班級的班主任也不少，所以，一刀切式的“入班辦公”是不可行的。

所以，在低年級采用提倡式而不是強制式，學(xué)校要衡量的是班主任班級管理的成效，而不是到位情況，對于科任老師，則要明晰課堂責(zé)任，教會他們化解壓力與處理突發(fā)事情，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

真正的教育是自我教育，真正的管理是自我管理。班主任管理班級，不僅要做學(xué)生的監(jiān)督者，更要做學(xué)生人生路上的引路人。當(dāng)然，我們可以鼓勵班主任多到班上聽課，也要允許學(xué)校不斷摸索、變革、創(chuàng)新、嘗試、實踐新的管理方法與制度，在實踐中豐富教育內(nèi)涵。

（作者單位：福建省廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)）