施秋健

“快來(lái)啊，施老師！小D‘火山爆發(fā)’了，班長(zhǎng)都管不了他！”在趕往教室的路上，我心想：這次會(huì)不會(huì)是與口算比賽有關(guān)？小D沒(méi)有發(fā)揮好，可能……到了教室，我的想法得到了驗(yàn)證：桌子上、地上、垃圾桶內(nèi)都是小D口算試卷的碎片，而小D正暴跳如雷，與班長(zhǎng)怒目相對(duì)。

經(jīng)過(guò)了解得知，小D收到發(fā)下來(lái)的口算試卷，看到得分不高就直接將卷子撕得稀爛，還對(duì)發(fā)卷子的班長(zhǎng)大吼大叫。

我安撫了班長(zhǎng)，同時(shí)把小D帶出教室，讓他安靜下來(lái)。之后，我跟他分析這次比賽失誤的原因，慢慢地，小D也冷靜了。送小D回教室后，小D媽媽又打電話來(lái)詢問(wèn)口算比賽結(jié)果，我只能寬慰她比賽重在參與。放下電話后，我卻寬慰不了自己……

小D是一個(gè)潛力巨大的孩子，總能想到很多簡(jiǎn)潔方便的解題方法。他從小自我感覺良好，有點(diǎn)自負(fù)，愛與自己較勁。我在班級(jí)里發(fā)現(xiàn)，有幾名學(xué)生和小D一樣，潛能很大，但“爆發(fā)力”也十足，遇到自己解決不了的問(wèn)題或表現(xiàn)不佳的時(shí)候，就開始大發(fā)脾氣，如火山爆發(fā)，迸發(fā)出來(lái)的“巖漿”還會(huì)傷害到周圍的人。

我開始研究像小D這樣的“火山型”學(xué)生的日常言行，希望合理運(yùn)用期望效應(yīng)激發(fā)他們的最大潛能，減少“火山爆發(fā)”的頻率。

我開始進(jìn)行前期調(diào)查，得知小D在幼兒園時(shí)表現(xiàn)很好，輕輕松松就能得到老師的夸獎(jiǎng)，甚至吵鬧都被家人認(rèn)為是“有靈性、活潑”。父母對(duì)小D抱有很高的期望，尤其是母親。但自從進(jìn)入小學(xué)后，小D變得愛發(fā)脾氣，母親仍是鼓勵(lì)孩子，表?yè)P(yáng)孩子，但孩子的表現(xiàn)卻越來(lái)越不好。

通過(guò)進(jìn)一步剖析小D在幼兒園和小學(xué)的不同表現(xiàn)，我認(rèn)為小D變成“火山型”孩子的原因是背負(fù)了過(guò)高的他人期望。小D家人的出發(fā)點(diǎn)是為孩子好，但不合理地運(yùn)用期望效應(yīng)，把賞識(shí)教育異化成了虛偽的“夸獎(jiǎng)教育”，時(shí)間長(zhǎng)了，小D受不了一丁點(diǎn)兒批評(píng)，在家人一次又一次的“夸獎(jiǎng)教育”下形成了對(duì)自己不正確的認(rèn)知，認(rèn)為自己是完美的，不容他人批評(píng)，有錯(cuò)也不承認(rèn)。

調(diào)查清楚原因后，該如何發(fā)揮好“自我期望”與“他人期望”的激勵(lì)作用呢？

家校共攜手，把握合理度

首先，家長(zhǎng)要接受小D的現(xiàn)狀。家長(zhǎng)不能不切實(shí)際地期望小D事事第一，同時(shí)，家長(zhǎng)也不能縱容孩子，肯定他的不良表現(xiàn)，給孩子一種錯(cuò)誤的認(rèn)知反饋。家長(zhǎng)要能發(fā)現(xiàn)小D的長(zhǎng)處和不足，根據(jù)小D的實(shí)際情況提出小D可能達(dá)到的目標(biāo)，而不是用家長(zhǎng)自己理想的目標(biāo)來(lái)要求他。家長(zhǎng)要在小D擅長(zhǎng)的方面多鼓勵(lì)，激發(fā)他的自信心，在其做得不好的地方要指出不足，不能顛倒是非。

其次，我與家長(zhǎng)一起設(shè)定對(duì)小D的合理期望。人們常說(shuō)，希望越大，失望越大。這就是說(shuō)，我們對(duì)任何事情都應(yīng)該抱有合理的期望。小D一旦遇到挫折或者不順，就很容易產(chǎn)生挫敗感，甚至?xí)p易地放棄努力，通過(guò)暴力宣泄情緒，這對(duì)孩子自身的成長(zhǎng)也是不利的。小D只是一名三年級(jí)的小學(xué)生，往往對(duì)困難估計(jì)不足，對(duì)自己的知識(shí)能力也缺乏全面的認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)谛拚對(duì)自己的認(rèn)識(shí)時(shí)，要與孩子心平氣和地坐下來(lái)分析原因，培養(yǎng)小D的抗挫力。我們尤其要讓孩子認(rèn)識(shí)到，建議并不是指責(zé)，只是希望他變得越來(lái)越好。這不是丟臉的事情，而是一個(gè)讓自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

穿插小游戲，澆滅“小火苗”

“火山型”學(xué)生潛能很大、很有想法，可以用游戲引導(dǎo)這類學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。這個(gè)游戲的名字叫“倒石子”。有兩個(gè)瓶口較小、瓶底較大的長(zhǎng)瓶子，里面裝著很多小石子，旁邊還放著一個(gè)計(jì)時(shí)器，兩人比賽誰(shuí)能用更快的速度將小石子從瓶中全部倒出。

有一次，小D即將“火山爆發(fā)”，我與他進(jìn)行了“倒石子”的游戲。我將比賽的要求告知他后，提出自己先來(lái)。按下秒表，我故意將瓶子一下子垂直倒了過(guò)來(lái)，石子堵住了瓶口，只掉下了幾粒。2分鐘過(guò)去了，瓶里的石子只倒出了一半。

我問(wèn)：“小D，有什么好方法能讓瓶中的石子更快地倒出嗎？”

小D說(shuō)：“嗯，我想想。”

他沉思了一會(huì)兒，拿起了另一個(gè)瓶子，我立即按下了秒表。只見小D將瓶子朝下傾斜，慢慢將里面的石子抖出來(lái)，不到2分鐘，瓶里的最后一顆石子也掉了出來(lái)。

我說(shuō)：“小D，你真是太棒了！老師這么用力，手酸了都倒不出來(lái)，而你卻輕而易舉地完成了。其實(shí)學(xué)習(xí)也一樣，要靠智取?！?/p>

“嗯嗯！”小D領(lǐng)會(huì)了這個(gè)游戲的意義。

然后，我向小D介紹了一些控制自己不發(fā)脾氣的方法，教他在情緒激動(dòng)時(shí)學(xué)會(huì)放松緊握的拳頭，學(xué)會(huì)深呼吸，冷靜后再思考該如何做等。慢慢地，小D能很快澆滅“火山爆發(fā)”前出現(xiàn)的小火苗，從而減少了“火山爆發(fā)”的頻率。小D也逐漸接受了不完美的自己，知道發(fā)脾氣根本解決不了問(wèn)題，從而變得冷靜了。

頒發(fā)微笑卡，激發(fā)能量值

據(jù)科任教師反映，在科代表競(jìng)選中，小D的票數(shù)竟然位居第二。驚訝之余，我深入了解了情況，原來(lái)，小D身上也有不少閃光點(diǎn)，但由于小D經(jīng)?！盎鹕奖l(fā)”，大家都不敢和他交流。針對(duì)小D渴望他人肯定的特點(diǎn)，我決定合理運(yùn)用他人期望對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。如果小D友善待人，相關(guān)的同學(xué)可以給他一張微笑卡，10張微笑卡可以讓班主任在全班同學(xué)面前鄭重地夸一夸小D。

從發(fā)放微笑卡之后兩周的反饋來(lái)看，小D的進(jìn)步是顯而易見的。第一次聽到我正式的夸獎(jiǎng)后，小D竟不好意思地低下了頭，說(shuō)：“謝謝施老師對(duì)我的寬容，我之前不該亂發(fā)脾氣，我會(huì)做好力所能及的事，全力幫助大家?！毙對(duì)于自身的期望也日漸合理，給自己設(shè)定了每天進(jìn)步一點(diǎn)的小目標(biāo)，不再偏執(zhí)于完美的自己。比如，第一次班級(jí)閱讀比賽沒(méi)有獲獎(jiǎng)時(shí)，他沒(méi)有“火山爆發(fā)”，而是自己查漏補(bǔ)缺，在第二次閱讀比賽中發(fā)揮出色，拿下一等獎(jiǎng)。

對(duì)于小D這樣的“火山型”孩子，我們要設(shè)置合理的期望值，激發(fā)潛藏在孩子內(nèi)心深處的正能量，進(jìn)而化解其不良情緒。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍