陳家寧

嘉嘉是一個安靜內(nèi)向的孩子，很少主動和小朋友打鬧嬉笑，非常聽老師的話。但是有一天清晨，我正在給孩子們做晨檢，一個小朋友大喊：“老師，嘉嘉帶玩具了！”幼兒園不允許孩子從家里帶玩具來，這一點我一再強調(diào)。但看著手足無措、滿臉通紅的嘉嘉，我不忍苛責，輕聲對她說：“嘉嘉，明天別帶來了哦，這些玩具你先放回去吧?！奔渭吸c點頭，迅速把玩具塞進了書包。

我本來并未將這件事放在心上，可連著一周，嘉嘉每天都被“舉報”帶玩具來了。這是怎么了？我覺得很奇怪，便在區(qū)域活動時問嘉嘉：“你最近怎么老是帶玩具來學校呀？”嘉嘉低著頭，一直用手搓著衣角?？此@個樣子，我用更溫柔的語氣說：“嘉嘉，老師不是批評你，只是想知道為什么。”嘉嘉慢慢抬起頭，小聲說：“洪洪讓我每天帶玩具給他玩，如果不帶，他就不跟我玩，不做我的好朋友，也不讓別人做我的朋友。”聽到這句話，我的心里一驚：“小小的孩子，居然還有這樣的心思！”嘉嘉接下來的話讓我更難受：“陳老師，你能不能不批評洪洪。我怕他不理我，不做我的好朋友了?！蔽覜]有再說什么，只是讓嘉嘉先去玩。這件事提醒了我：孩子缺乏對友誼的正確認識，我需要及時引導他們。

第二天上課時，我問孩子們：“你們覺得朋友是什么樣的人？”孩子們七嘴八舌地討論。有的說：“朋友就是一起玩的人！”有的說：“朋友應該互相幫助！”……我拿出早已準備好的圖片，說：“那請你們看看，這個圖片里的小朋友是不是一個合格的好朋友？”圖片中，一個小朋友正在威脅、命令另外一個小朋友。那張圖片一出現(xiàn)，孩子們便紛紛擺手，說：“不！好朋友不能這樣！”我問：“哪里不對？嘉嘉，你來說一說，好嗎？”嘉嘉說：“他讓朋友打小狗，不打就不理他，是錯的！”我追問：“為什么？”“因為好朋友不能讓朋友做壞事?！薄叭绻闶悄莻€小朋友，你會怎么做？”我笑著問嘉嘉。嘉嘉說：“我會告訴他這是不對的，不能做！”“對！”孩子們也都大聲喊了出來。我又看向洪洪，問：“洪洪，你說說，好朋友之間應該如何相處？”洪洪紅著臉說：“好朋友不能讓朋友做壞事，不能不理人，還要一起玩，互相幫助?！蔽倚χ念^說：“你說得對，看來，你一定是一個合格的好朋友！”

我繼續(xù)說：“小朋友們，如果你的好朋友讓你做不正確的事，你要學會拒絕哦！哪位小朋友可以示范一下怎么拒絕？”孩子們爭先恐后地舉起手，嘉嘉也舉起了小手，我馬上請嘉嘉演示，嘉嘉小聲說：“不，這個是錯的，我不做?！蔽夜膭钏骸霸俅簏c聲，嘉嘉，你說得很好。”“不！這個是錯的！我不做！”嘉嘉大聲說了出來，還加上了拒絕的手勢?！罢姘?！大家給嘉嘉鼓掌！”在掌聲中，嘉嘉笑得特別開心。

“接下來，請小朋友們和自己的好朋友來個擁抱吧！”我舉起手大聲說。孩子們起身歡呼著，到處尋找自己的好伙伴。我看到嘉嘉穿過人群走到洪洪面前，和他來了一個大大的擁抱。洪洪在嘉嘉耳邊小聲說：“對不起，之前讓你帶玩具來學校是我不對?！奔渭握f：“以后我也不帶啦！這是不對的事，好朋友要我做，我也不能做！”看著抱在一起的兩個人，我不禁笑了。

嘉嘉遇到的問題是很多孩子在與人交往中都會遇到的問題，性格內(nèi)向的孩子不會也不敢拒絕朋友的不合理要求。3～6歲正是孩子建立友誼觀的關鍵時期，如果放任不管，孩子的錯誤觀念就會逐漸固定下來，影響以后的交友行為。

經(jīng)驗是構成孩子認知的重要部分，教師與其說教與苛責，不如引導孩子親身體驗。孩子看到了，說出來了，就明白了，下一次再遇到類似問題時就知道怎么做了。這樣一來，問題就轉(zhuǎn)化成了教育的契機。（文中學生均為化名）

（作者單位：山東省榮成市第一實驗幼兒園城西園）