慕永斌

環(huán)縣耿灣鄉(xiāng)中心小學（甘肅省慶陽市 745700）

1 引言

小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)對培養(yǎng)教師有著非常重要的意義，小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)中包含了不同形式的技術能力。同時，新課改也明確提出了相關要求，因為小數(shù)數(shù)學是一門非常重要的基礎課程，能有效促進小學生健康發(fā)展，所以為了能給小學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，對小學數(shù)學教師也提出了更高的要求，要求小學數(shù)學教師要學會創(chuàng)新自己的教學形式，更具有針對性的進行教學，避免出現(xiàn)小學生漏學的情況。為了能使小學數(shù)學教師更好的開展教學，對此本文以如何在新時代培養(yǎng)小學數(shù)學教師的核心素養(yǎng)為話題，展開了探究，并提出了相關策略。

2 新時代基層小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)培育路徑

2.1 新時代基層小學教師數(shù)學文化素質的基礎闡述

2.1.1 新時代數(shù)學人文要素

所謂的“數(shù)學人文”，就是要對數(shù)學有一種長期的探究和研究，去理解和解析其中的規(guī)律，從中得到快樂。并將數(shù)學知識應用在溝通以及交流方面。鑒于此，數(shù)學教師應當充分重視數(shù)學人文素養(yǎng)，以此為立足點，對學生進行科學的引導，促使其主動學習數(shù)學課程內容，從中感受到數(shù)學本身具有的迷人魅力，使學生能夠享受學習數(shù)學，積極地探究數(shù)學知識中潛藏的規(guī)律與定律，使其能夠深入理解數(shù)學，不斷學習與研究數(shù)學，長久地對數(shù)學保持熱情。

2.1.2 新時代數(shù)學意識要素

數(shù)學意識，就是將大量的數(shù)學定理、公式和邏輯思考存儲在腦海中。便可以憑借自己掌握的數(shù)學知識對其進行妥善處理。鑒于此，教師要具備強烈的數(shù)學意識，在教學過程中著重幫助學生在頭腦中形成數(shù)學知識框架，促使學生的學習更加具有條理性，更好地學習數(shù)學知識內容，從而進一步迅速利用自己掌握的數(shù)學知識解決數(shù)學問題。

2.1.3 小學數(shù)學教師師德

老師不能僅僅在學生們面前表現(xiàn)出“專業(yè)”，他們要把自己的所有個性都展現(xiàn)給他們。也就是說，老師并不是單純的教學生，他們的一舉一動，都在潛移默化的影響著他們。要在學生面前樹立道德，不僅要靠道德教育，還要靠老師的言傳身教。只有當學科教師真正理解什么是師德，并真正體現(xiàn)出什么是為人師表，才能順應新時代對學生發(fā)展的根本要求。

2.1.4 信息素養(yǎng)

在信息時代的如今，每個小學數(shù)學教師都必須具有一定的信息素養(yǎng)，這決定著小學數(shù)學教學質量。什么是信息素養(yǎng)，主要是小學數(shù)學教師具備獲取、分析、加工并利用信息的基本技能。小學數(shù)學教師的信息素養(yǎng)決定著教師對學生的教育評價，形成信息素養(yǎng)可以讓數(shù)學教師由經驗主義轉變成數(shù)據主義。如果掌握了一定的信息技術，可以加強數(shù)學教學的整體評估，逐步形成全面的評估體系，從而進一步更好的幫助老師實現(xiàn)個性化的發(fā)展。例如，SalmanKhan 就認為，如果教師將自己所掌握的信息素質與教學評估相結合，則可以精確地找到學生所面臨的困難，從而進一步了解他們的學習進程，從而進一步實現(xiàn)他們的個人發(fā)展。據研究結果得知，在學習的過程中，每個學生遇到的困難是不盡相同的，有些學生掌握概念的速度相對而言較慢，若教師能夠同時了解到每個學生遇到的難點，并進行針對性教學，那么就可以將原本沒有學習天賦的學生都培養(yǎng)成非常具有天賦的學生，原本成績比較差的學生也會成為班級的優(yōu)質生。由此得知，信息素養(yǎng)在新時代小學數(shù)學教師的實踐中非常重要。

2.1.5 整合數(shù)學知識與能力素養(yǎng)

首先，教師要具備基本的數(shù)學綜合素質，這是一種職業(yè)能力，只有具備了一定的專業(yè)知識，才能充分發(fā)揮其教學內涵。教師的專業(yè)知識和理論知識對學生的核心能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。同時還要求教師對其他學科知識有一個基本的掌握，并將其與數(shù)學知識進行整合。數(shù)學教師要持續(xù)積累一定的數(shù)學知識，并探究相關的理論和數(shù)學文化，這樣才能將自己的儲備的知識進行整合，以便實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)。其次，每個數(shù)學教師都應該具備整合數(shù)學能力素養(yǎng)。一個人最根本的力量就在于“能力”，其包含了人的主觀性、能動性以及創(chuàng)造性，整合能力主要是為了幫助自己培養(yǎng)不同的力量，形成力量合力和向心。教師的核心素養(yǎng)在于，可以主動推進課程改革，認識到傳統(tǒng)教學的誤區(qū)并加以改善，自覺履行教學職責并不斷提升自身的教學能力。數(shù)學教師整合能力主要體現(xiàn)在，整合數(shù)學思維、方法、教學等能力，另外還需要教師具備創(chuàng)新教學以及信息技術等能力。以提升小學數(shù)學教師的思想為前提，建立在這些各項能力素養(yǎng)的基礎之上，不斷夯實自己的專業(yè)知識，及時總結課堂教學經驗，定期進行教學反思，以便為學生帶來全新的課堂教學。

2.2 新時代基層培養(yǎng)小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)的主要舉措

為了能更好應對當前存有的一些問題，我國要不斷對在職教師進行培養(yǎng)，并為其提供專業(yè)化較強、針對性較強且科學化的培養(yǎng)，持續(xù)加強建設小學數(shù)學教師的科研基地，全面發(fā)展小學數(shù)學教師的核心素養(yǎng)。

2.2.1 新時期基層小學數(shù)學教師入職教育

近年來，我國對基層教育的重視程度逐步提高，但仍存在著一定的缺陷，比如，沒有正確意識到小學數(shù)學教師入職教育的重要性，入職教育的內容不夠統(tǒng)一等等。導致很多小學數(shù)學教師沒有積極面對入職教育，而難以有效推行入職教育，導致入職教育的實質性沒有得以完全發(fā)揮。基于此，我國入職教育可以借鑒已有比較豐富經驗的西方國家，并從中攝取比較重要的因素，然后，把它轉換成本地的入職教育，加強對基層教育的重視，并制訂相關的法規(guī)，并提供相應的資金支持。

2.2.2 新時期基層數(shù)學教師在職成長

在多年的教學和科研實踐中，我們不斷完善了小學教研基地，為教師提供了一個持續(xù)教育的平臺，使其不斷更新知識結構，優(yōu)化職業(yè)技術。小學數(shù)學教師的職業(yè)成長是教師的核心構成要素。首先，從教師自身的發(fā)展路徑出發(fā)，入職后，數(shù)學教師主要以兩種方式來幫助自己進行了發(fā)展。其一，學校為其定期舉行的教學培訓，來不斷優(yōu)化小學數(shù)學教師的教學思想。其二，就是依靠自覺，很多教師在入職之后都會定期為自己進行培訓，或者是通過一些渠道來強化自己的專業(yè)知識。這兩種方式都可以極大程度的促進教師自身的發(fā)展。其次，在新時代的教學過程中，有些教育者意識到了自身對課改的抵觸。在全面落實新課改的如今，很多教師因為受到自身和客觀因素的影響，沒有積極順應新課改的要求，反而對其的實施產生了比較消極的心理。但在職成長能夠幫助教師自主消除對新課改的抵觸，對此，不管是幫助教師進行自身發(fā)展，還是促使教師接受新課改的實施，小學數(shù)學教師的在職成長都能對其帶來積極的促進作用。

2.2.3 積極對原有的數(shù)學內涵進行補充

作為一名小學數(shù)學教師，必須具備一定的數(shù)學理論知識，清楚地了解數(shù)學知識的結構和體系，全面把握教學的內容和要求。但在新時代的教學要求下，小學數(shù)學教師僅具備以上三種能力是遠遠不夠的，還應當補充小學數(shù)學之外的一些數(shù)學知識，進一步拓展自身的教學儲備，這樣才能得到更好的發(fā)展，既能豐富自己的教學經驗，又能提高自己的數(shù)學能力。完成教育部對教師的要求?；鶎咏處煴旧淼慕虒W儲備可能并沒有城市教師充分，為拓展教學知識儲備、在原有基礎上補充教學內涵，可以借助網絡學習、書本學習和外出進修等多種手段，從而進一步讓學生學習到更為全面和新鮮的數(shù)學知識。過去由于資金的限制基層小學設備并不全，但近年以來國家以及越來越多的社會人士關注基層教育，基層教育獲得了大量社會資金和政府資金，教學設備更加先進化和現(xiàn)代化，基層小學教師還應注重應用新技術和新工具，進一步擴大學生的視野。除了補充教學工具、教學內容之外，老師還可以將數(shù)學的發(fā)展過程加入教學內容之中、補充教學內涵，通過向學生講解數(shù)學的演變和歷史讓學生對數(shù)學這門學科有更深層的了解，通過講故事，使同學們能夠體會到數(shù)學的魅力，并能引起學生的好奇心，提高學生的數(shù)學素質。

2.2.4 從實際出發(fā)提高數(shù)學教學水平

小學數(shù)學教師的教學能力主要體現(xiàn)在：掌握課本知識、設計教學內容、實施教學活動；立足于教學現(xiàn)實提升教學能力是提升小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)的一種有效舉措。首先，小學數(shù)學教師應對教材進行深入研讀與研究、熟悉教材中的每一個知識點，這是開展教學活動的前提和基礎。年輕的基層教師可以向經驗豐富的老教師請教教學經驗和教育方法，捋清整個教學體系。其次，教師應根據教材安排和教學思想制定和設計教學方案，在課堂教學中，如果能夠將案例導入課堂，或者采用易于被學生接受的方法，可以使學生的學習興趣和潛能得到最大程度的發(fā)揮，進而提高他們的認知和能力。這種方法是新時期需要的，也是最有效、最能促進學生全面發(fā)展的一種方法。老師的教學設計能力是在不斷實踐的過程中提升的，只要敢于嘗試、敢于設計，能力定能有所提升。此外，在實踐教學中，教師應該采用小組合作、動手實踐等多種形式進行教學，小組合作可以有效地提高學生的合作意識和開拓意識，而動手實踐則可以有效地提高學生的數(shù)學思考和實踐能力，可以最大程度上培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。最重要的一點是，小學生的學習狀態(tài)和學習情緒很容易受到外界因素的干擾和影響，數(shù)學科目又不是小學生這個年齡所感興趣的科目，老師應當學會觀察學生學習狀態(tài)，對學生進行正向的引導和啟發(fā)，針對不同類型的學生采取因材施教的教學方法。

2.2.5 基層小學數(shù)學教師不斷充實和提升自身的專業(yè)技術

學校和教育有關部門也應當重視基層教師的職業(yè)技能培訓工作，為教師提供更多的機會和平臺精進教學能力，讓全面提升基層小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)的目標轉變成為現(xiàn)實。小學數(shù)學與小學的其他科目有些區(qū)別，主要是計算和推理能力、概念和符號意識。教師的職業(yè)技能也屬于教師核心素養(yǎng)的一部分，身為基層小學數(shù)學教師應當不斷補充和完善自身職業(yè)技能，為開展對學生的學科核心素養(yǎng)培育工作創(chuàng)造可能性?；鶎訑?shù)學教師實踐鍛煉水平并不高、很少參加相關的比賽，在新時代背景下基層小學數(shù)學老師應當更加積極地參與各種教師評選活動、數(shù)學比賽，在比賽的過程中積累經驗、提升自己。校方也應當提高對教師職業(yè)技能的要求，以月或是季度為單位讓老師提交工作報告、開展聽課活動，對教師的教學情況進行檢查，從而進一步從側面激勵教師加強職業(yè)技能學習?；鶎訉W校與城市學校相比生源質量和數(shù)量差距較大、教師資歷差距較大，為減小基層教育與城市教育之間的差距，基層教師必須保持一直學習的態(tài)度。除加強歷練、多積累實踐經驗之外，基層小學數(shù)學教師還應當學習如何組織數(shù)學語言，在課堂上以專業(yè)、精煉、簡潔的語言將知識講解給學生，讓學生以通俗、有趣的方式學習數(shù)學，提升學習效果和學習效率[1]。

2.2.6 數(shù)學的價值在教學過程中充分傳遞

它的價值不在于讓學生通過數(shù)學來達到義務教育的目標，也不是為了讓學生在考試中獲得好的分數(shù)，更重要的是要讓學生掌握數(shù)學的基本能力，向學生傳達一種對數(shù)學的思考和情感，從而進一步培養(yǎng)學生的終身學習意識。讓小學數(shù)學所學內容為學生今后的學習乃至人生服務[2]。身為基層教學數(shù)學教師，有責任和義務將基層小學生引入學習的正途、在基層培育更多的人才，讓基層教育向更好的方向發(fā)展、讓基層的未來充滿希望，為實現(xiàn)這樣的長遠目標便需要教師在教學過程中向學生傳遞數(shù)學的價值，在教學過程中巧妙傳遞數(shù)學價值既是教師所研究的一項重要課題，也是對基層小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)的要求。很多數(shù)學問題可以采取不同的方式進行解答，教師能指導、鼓勵學生運用各種不同的方法來解決問題，使他們能體會到數(shù)學的意義[3]。數(shù)學是和生活緊密聯(lián)系在一起的，教師們可以把生活中的數(shù)學搬到教室里去，通過運用數(shù)學知識來解決問題，讓他們體會到數(shù)學的可貴。老師還可以向學生拋出一個問題，鼓勵學生幫助老師解決問題，讓學生在幫助別人的過程中體會到數(shù)學的價值。在教學過程中向學生傳遞數(shù)學價值的方式很多，傳遞數(shù)學價值還包括培養(yǎng)學生不斷探究的精神，具體選擇何種方式需要根據當堂課程的內容和現(xiàn)實情況定奪[4]。

2.2.7 順應時代需要，轉變教師的角色

在新時代的教育需求下，教師的作用越來越大，不再只是一名傳道者，而是一種知識體系的發(fā)展者，一種課堂的領路人。學生距離最近的數(shù)學專家以及數(shù)學精神的踐行者，而積極發(fā)展教師的多種作用、在時代需求下轉變教師角色也是提升教師核心素養(yǎng)的一種有效舉措。作為數(shù)學知識體系的發(fā)展者，基層小學數(shù)學教師應當牢牢把握數(shù)學與其它學科之間的聯(lián)系、將各學科的知識盡可能地串聯(lián)于一起，從而進一步幫助學生系統(tǒng)化地學習。作為課堂的引領者，基層小學數(shù)學教師應當清晰地認識到學生懂什么和不懂什么，在此基礎上帶領學生深入學習。作為距離學生生活最近的“數(shù)學專家”，基層小學數(shù)學老師應當將更多的生活元素引入課堂教學，商品、交易、股票等都可以是教學素材，借助生活中的內容建立數(shù)學模型，讓學生與數(shù)學之間的關系更近一步。而作為數(shù)學精神的踐行者和傳播者，基層小學教師應當在教學過程中向學生展示自己熱衷探究的數(shù)學精神，讓學生在耳濡目染、潛移默化的過程中受數(shù)學精神的熏陶，帶著尋找真理的目的學習數(shù)學、開展探究。數(shù)學的學習并非一朝一夕之事，老師還應當不斷為學生提供新思路，讓學生從多種角度思考數(shù)學問題，從而進一步幫助更多基層小學生養(yǎng)成學習數(shù)學的好習慣，在日積月累學習的過程中獲得能力的提升和學科核心素養(yǎng)的提升，為他們打下堅實的數(shù)學基礎[5]。

3 結語

綜上所述，教師要與學生建立良好的合作關系，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。教師要重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，確保學生可以充分理解數(shù)學課程的基本內容，靈活應用數(shù)學知識探究數(shù)學課程中潛藏的奧秘。