余婕

貴州省遵義市第三十五中學(xué)（貴州省遵義市 563000）

新課程改革提倡教學(xué)課堂上師生應(yīng)當(dāng)積極互動，且這種互動不能流于形式，而應(yīng)當(dāng)落在實處，以促進教學(xué)生成。例如，在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的疑問進行積極的啟發(fā)與引導(dǎo)；學(xué)生對教師課堂提問有積極的應(yīng)答、參與行為，整個課堂氛圍融洽，師生之間良性溝通。這樣的教學(xué)課堂，不僅符合新課程改革的標準，更有助于啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生“會”學(xué)習(xí)，“樂”學(xué)習(xí)。作為一線初中數(shù)學(xué)教師，筆者在教學(xué)觀察以及實踐的過程中發(fā)現(xiàn)：受到教師執(zhí)行力以及學(xué)生自身等多種因素的影響，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂互動效果并不理想，如教師對學(xué)生的課堂質(zhì)疑不能給出及時的啟發(fā)與反饋；而學(xué)生的課堂參與也不夠積極。針對上述問題，筆者采取了課堂觀察、訪談等多元化的調(diào)查方式，針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的問題進行了深入的研究，并提出了對策和建議。

1 師生互動與教學(xué)有效性的關(guān)系

本文所指的“互動”，是指師生之間的課堂互動，是一種特殊的人際互動。課堂互動的角色主體是教師和學(xué)生，而互動的目的，不僅在于人際交往，更在于教學(xué)生成。因此說：在課堂教學(xué)中，師生之間的課堂互動是建立在一定教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)之上的，以促進教學(xué)生成為目的的交往活動。

在這里，筆者要提出幾個問題：新課程改革為什么要強調(diào)課堂師生互動？師生互動與教學(xué)有效性之間有什么聯(lián)系？針對上述問題，筆者借助“中國知網(wǎng)”進行了深入的研究，進一步了解課堂教學(xué)中師生互動的功能。以白益民教授的研究為例，其在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)：具有實質(zhì)性互動行為的課堂師生互動，是教師提高教學(xué)成效的基礎(chǔ)；而克里克山克教授認為：教師的教學(xué)技巧是決定教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，相關(guān)教學(xué)技巧中，良好的師生互動如有效的提問、引導(dǎo)以及反饋等是重要的方面。

綜合學(xué)者們關(guān)于課堂互動的研究，筆者認為：課堂教學(xué)活動的本質(zhì)在于師生互動，互動與教學(xué)之間具有密不可分的關(guān)系。良好的師生互動，能夠幫助教師在互動的過程中充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，以適時調(diào)整教學(xué)技能、改進教學(xué)策略；而于學(xué)生而言，參與互動的過程也是獲取知識、啟迪思維的過程。如學(xué)生對教師提出的課堂問題表現(xiàn)出積極的應(yīng)答、參與行為。由此可見，良好的師生互動能夠更好地促進教學(xué)生成，提高教學(xué)的有效性。

2 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

課堂教學(xué)中的師生互動，以“教師”和“學(xué)生”為主要的角色主體。因此，探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題，我們需要分別從“教師”、“學(xué)生”這兩大角色主體入手，以使教學(xué)研究更加深入和具體。

2.1 教師層面：專業(yè)素養(yǎng)不足、權(quán)威的角色定位

在課堂教學(xué)中，教師是引領(lǐng)課堂互動的關(guān)鍵角色。教師的專業(yè)素養(yǎng)、角色定位、教育思想等，直接決定課堂互動的方式以及效果。就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師專業(yè)素養(yǎng)的不足、權(quán)威的角色定位等，直接影響了課堂師生互動的效果。

2.1.1 教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

教師的職業(yè)是一種專門的職業(yè)，因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)的素養(yǎng)，如專門的知識、特別的技術(shù)。以教學(xué)課堂上的師生互動為例，一些專業(yè)素養(yǎng)較高的教師，往往能夠?qū)⒁婚T枯燥的課堂上得生動有趣，學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中；而一些專業(yè)素養(yǎng)欠佳的教師，則往往采取“照本宣科”的教學(xué)方式，生硬的講解、單調(diào)的灌輸，導(dǎo)致整個教學(xué)課堂枯燥而無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性每況愈下。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，正是因為數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，影響了課堂互動的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是課堂互動局限于師生互動，生生互動缺失。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂互動，以教師簡單的課堂提問為主，且提問的方向主要是教師面向?qū)W生，鮮有學(xué)生向教師提出疑問和質(zhì)疑。此外，在課堂互動的過程中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師規(guī)避生生互動，如小組合作交流、同桌交流等。教師們認為：生生互動并不利于有效的課堂管理，會影響教學(xué)秩序、耽誤教學(xué)進度。乍一看，教師的上述解釋似乎“有理”，但實則是教師專業(yè)素養(yǎng)欠佳的表現(xiàn)，正是因為教師的課堂組織能力不足，導(dǎo)致在課堂互動的過程中，教師會盡可能規(guī)避生生互動。

二是課堂互動缺乏組織協(xié)調(diào)，隨意性較強。有效的課堂師生互動，往往少不了教師精心的組織和協(xié)調(diào)。例如，一些教師在教學(xué)課堂上巧設(shè)游戲環(huán)節(jié)，不僅優(yōu)化了課堂互動效果，更有助于借助教育游戲的方式深化學(xué)生對知識的理解。但從實際的課堂觀察結(jié)果來看，多數(shù)教師將課堂互動簡單地理解為課堂提問，且提問也缺乏精心的組織，隨意性較強，問題簡單缺乏啟發(fā)性等，也影響了初中數(shù)學(xué)課堂互動的效果。

2.1.2 教師權(quán)威的角色定位

新課程改革極力倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等、民主的課堂教學(xué)關(guān)系，要求教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為主體”，以提高教學(xué)質(zhì)量。然則，在課堂教學(xué)中，教師并沒有嚴格落實相關(guān)的教育理念、教育制度。以初中數(shù)學(xué)的課堂互動為例，教師權(quán)威的角色定位，導(dǎo)致在教學(xué)中，對學(xué)生主體地位的重視不足，如師生之間的角色地位依然不平等，教師在教學(xué)中缺乏移情性的傾聽行為；教師對學(xué)生缺乏即時性的課堂評價，課堂評價中鼓勵性評價不多，以簡單的對錯評價為主。

下面我們來看一個課堂實錄：

這堂課，教師給學(xué)生講解的是“科學(xué)計數(shù)法”。課堂伊始，教師通過多媒體大屏幕給學(xué)生出了一道關(guān)于科學(xué)計數(shù)的選擇題：

150.5 億元可以寫成：A.1.505×109；B.1.505×1010；C.0.1505×1011；D.15.05×109

教師：同學(xué)們請看大屏幕，根據(jù)已學(xué)知識，判斷哪個選項正確。

學(xué)生1：我覺得A 正確。

教師：錯。

學(xué)生2：我覺得B 正確。

教師：對了。下面我們一起來做這道題，為什么有些同學(xué)總是把簡單問題想得那么復(fù)雜呢？

上述課堂互動，筆者發(fā)現(xiàn)了兩個重要的問題：一是教師僅僅用簡單的“對”、“錯”二字反饋或者是評價學(xué)生回答問題的結(jié)果，對學(xué)生缺乏指導(dǎo)和必要的傾聽；二是教師的課堂評價語言不夠恰當(dāng)，容易打擊學(xué)生參與課堂互動的積極性。如“為什么有些同學(xué)總是把簡單問題想得那么復(fù)雜呢？”，這句評價，容易讓學(xué)生1 以及其他同學(xué)對參與課堂互動產(chǎn)生恐懼心理，害怕自己回答錯誤受到教師批評。

2.2 學(xué)生層面：學(xué)生缺乏積極的課堂參與態(tài)度和行為

上述筆者提到：良好的師生互動，學(xué)生對教師的問題應(yīng)當(dāng)有積極的參與行為、參與態(tài)度，能夠給予及時的反饋。而筆者在課堂觀察以及調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與行為并不積極，這一點以針對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為例：當(dāng)教師提出一個問題后，僅有80%的學(xué)生會針對問題進行積極的思考，但真正能夠主動回答問題的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的15%，而這15%的學(xué)生多數(shù)為優(yōu)等生，學(xué)習(xí)成績中等以及中等偏下的學(xué)生，幾乎不會主動回答教師的問題，僅在教師點名提問的情況下才進行被動式的回答。

那么，是什么因素影響了學(xué)生在課堂中的積極參與行為呢？筆者認為主要表現(xiàn)在幾個方面：一方面，部分學(xué)生自信度不夠，總是害怕自己回答錯誤，或者是害怕當(dāng)眾發(fā)言，從而在課堂教學(xué)中不愿意、不主動參與課堂互動。這一點，與教師權(quán)威的課堂角色定位相關(guān)。

另一方面，部分學(xué)生在課堂教學(xué)中，其思維并沒有緊隨教師的步伐，出現(xiàn)注意力不集中，思想開小差的現(xiàn)象。從而導(dǎo)致教師在提出問題之后，學(xué)生缺乏深度的思考，最終影響課堂互動。

3 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的對策建議

作為一線初中數(shù)學(xué)教師，筆者近年來致力于初中數(shù)學(xué)課堂互動的研究，并立足研究針對初中數(shù)學(xué)師生課堂互動提出了以下的對策建議：

3.1 提升教師專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)

在上述的“問題”闡述環(huán)節(jié)，筆者分別從“教師”、“學(xué)生”兩個視角來解讀了初中數(shù)學(xué)課堂互動的現(xiàn)狀。乍一看，影響師生課堂互動的，既有教師層面的因素，也有學(xué)生層面的因素。但筆者認為：影響師生課堂互動的主要是教師層面的因素，學(xué)生在課堂互動過程中表現(xiàn)出來的參與不積極、注意力不集中等問題，歸根結(jié)底都是教師的因素：教師在課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生積極有效的引導(dǎo)。因此說：要想不斷優(yōu)化初中數(shù)學(xué)師生課堂互動的效果，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。

3.1.1 教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化自身的學(xué)科知識以及教學(xué)知識結(jié)構(gòu)

淵博的知識，是教師開展課堂教學(xué)的前提，也是師生互動的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)：擁有淵博知識的教師，往往能夠在課堂上侃侃而談，能夠吸引學(xué)生的注意力。反之，如果教師的知識基礎(chǔ)薄弱，則往往在課堂上會顯得力不從心，只能“照本宣科”。以“勾股定理”的教學(xué)為例，在這堂課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)和證明定理是教學(xué)的重點，也是難點。針對這堂課的教學(xué)，學(xué)識淵博的教師與學(xué)識淺薄的教師有截然不同的教學(xué)方式：學(xué)識淵博的教師，可以通過多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)和證明定理；學(xué)識淺薄的教師，只能夠單調(diào)地給學(xué)生灌輸定理的結(jié)果，即讓學(xué)生死記硬背定理、公式。前者的教學(xué)課堂是雙向互動的，而后者的教學(xué)課堂是單向灌輸?shù)摹Ｓ纱丝梢?，教師的學(xué)科知識以及教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，是影響師生課堂互動的關(guān)鍵元素。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)習(xí)，夯實自身的知識基礎(chǔ)，為構(gòu)建高效的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

3.1.2 提高教師的課堂把控能力

很多教師在課堂教學(xué)中會盡可能規(guī)避生生互動，如構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式、開展教學(xué)實踐活動等。之所以采取上述教學(xué)方式，源于生生互動的課堂“難管”，不可控。筆者認為：生生互動是課堂互動的重要組成部分，不僅有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，更有助于學(xué)生在參與過程中激發(fā)主動思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的課堂把控能力，如在教學(xué)準備環(huán)節(jié)，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，充分考量各方面的因素，通過有條不紊的組織實施，提高課堂互動的質(zhì)量。

3.2 營造積極的課堂教學(xué)氛圍是關(guān)鍵

課堂氛圍是師生課堂互動的“軟實力”。嚴肅，緊張的課堂氛圍，學(xué)生往往缺乏參與的積極性和主動性，因為“不敢”；而和諧、愉快的教學(xué)氛圍，則有助于消除學(xué)生的緊張心理和畏難情緒，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中心無旁騖地參與互動。那么，初中數(shù)學(xué)教師如何營造和諧、積極的課堂教學(xué)氛圍呢？

3.2.1 以學(xué)生為主體，注重平等和民主

要想引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，初中數(shù)學(xué)教師需要改變過去絕對權(quán)威的課堂地位，能夠平等、民主的看待學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生不一樣的思想。以上述“科學(xué)計數(shù)法”的教學(xué)課例為例，當(dāng)“學(xué)生1”回答錯誤時，教師不應(yīng)當(dāng)以一個簡單的“錯”就“打發(fā)”了學(xué)生，也不應(yīng)當(dāng)說：“為什么有些同學(xué)總是把簡單問題想得那么復(fù)雜呢？”，而是應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生1 思考問題的辦法，或者傾聽其解題方法，了解其為什么得到了錯誤的結(jié)果。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生集體來解答問題時，可以這樣說：“同學(xué)們都很棒，有自己不同的思考方式，下來我們一起來解答這道題，看看什么樣的解題方法最為簡便呢？”這樣既保護了學(xué)生的自尊心，也有助于和諧課堂教學(xué)氛圍的營造。

3.2.2 巧用鼓勵性的課堂即時性評價，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

良好的師生互動，總是不能缺少鼓勵性的課堂即時性評價。要想不斷優(yōu)化師生課堂互動效果，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變過去“一板一眼”的教學(xué)方式，能夠運用幽默風(fēng)趣的教學(xué)評價語言增強課堂教學(xué)的趣味性。在探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍營造的過程中，筆者觀摩了數(shù)學(xué)特級教師吳正憲老師的課堂，雖然其教授的為小學(xué)數(shù)學(xué)，但其課堂教學(xué)的方式卻讓筆者深受感觸：吳老師在課堂互動的過程中比較擅長鼓勵性的評價，懂得保護學(xué)生的自尊心；而在教學(xué)語言方面，口語表達幽默風(fēng)趣，同時還有豐富的表情語言、肢體語言等。就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，如果教師能夠采取上述的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的氛圍將會比較融洽，而師生互動的效果也會更佳。

3.3 激活問題意識是主線

“問題”是師生良好課堂互動的核心元素。就初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，為了實現(xiàn)良好的課堂互動效果，教師不僅要善問，更要激活學(xué)生的問題意識，實現(xiàn)師生之間的雙向互動與交流。

3.3.1 教師要“善問”

在課堂互動的過程中，教師的提問發(fā)揮著舉足輕重的作用?？茖W(xué)有效的課堂提問、設(shè)問，不僅有助于實現(xiàn)良好的課堂互動效果，更有助于深化學(xué)生對知識的理解，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。因此，初中數(shù)學(xué)教師要“善問”，以“問題串”的方式引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，促教學(xué)目標實現(xiàn)。那么，初中數(shù)學(xué)教師如何“問”呢？筆者認為要把握兩個關(guān)鍵點：一是在教學(xué)準備環(huán)節(jié)精心設(shè)計問題串以及提問方式。如設(shè)計導(dǎo)入性的問題、突破重點難點知識的問題，教師都需要提前做好準備。在設(shè)計問題的過程中，初中數(shù)學(xué)教師要立足“學(xué)生主體”這一原則，強調(diào)問題的啟發(fā)性、邏輯性以及層次性；二是在課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)問。以導(dǎo)入性的問題為例，在“命題與逆命題”的教學(xué)中，教師導(dǎo)入性問題如下：一只青蛙有4 條腿，那么，我們能不能說：有4 條腿的是青蛙呢？這是一個富有趣味性的問題，不僅能夠幫助教師導(dǎo)入課堂，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.2 注重學(xué)生問題意識的激發(fā)

課堂互動是雙向而不是單向的。在課堂教學(xué)中，良好的課堂互動，不僅僅局限于教師的提問與學(xué)生的作答，更體現(xiàn)與學(xué)生之間的互動交流以及學(xué)生向教師的質(zhì)疑和提問。初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建互動課堂的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問，鼓勵學(xué)生大膽地將自己的疑問提出來，為優(yōu)化課堂互動的效果奠定基礎(chǔ)。