汪宗博
通渭縣馬營鎮(zhèn)初級中學 (甘肅省定西市 743306)
初中時期,語文這門課程在學生的中考升學考試中起著舉足輕重的作用,其中作文更是學生感覺比較難度大的部分,學生經(jīng)常困惑于無素材可寫。所以,初中語文教師應(yīng)對作文環(huán)節(jié)加以足夠的重視,踴躍摸索出一套卓有成效的教學方式,摒棄以往落后的教學方式,采用分層次教學方式,擢升學生對語文作文的興致和熱情。在分層次作文教學中,教師應(yīng)加強引導學生,充分借助不同的、形式多樣的寫作元素。本文通過對分層次的概念、分層次教學的意義、存在的現(xiàn)狀以及擢升語文寫作對應(yīng)的策略來展開深研。
初中階段學生的思想是變化無窮的,由于環(huán)境差異的原由,語文寫作能力包含對素材的累積亦是良莠不齊的,具體體現(xiàn)在在語文的教程中,學生的成績大相徑庭,由于語文本身就是我國的第一語言,學生在語文作文這一部分總體水平比較可觀,但也存在中間位置再難突破的現(xiàn)況,學生的寫作依然有很多的漏洞,要想擢升學生的語文寫作水準,教師就要專門花費很大的心力、精力,采取專門性的教學模式,由此,分層次的教學意識應(yīng)時而生。其實,分層次教學即是大家一直口中提倡的“因材施教”觀念,根據(jù)學生的實際情況,實施分層次、專門性的教學,但分層次教學也存有很多的問題,單單的以學生的作文分數(shù)為基本分層次即可嗎?當然不是,依據(jù)作文分數(shù)是片面的,并未捕捉到學生寫作感到疑惑及問題的原由,合理的做法,應(yīng)該是發(fā)掘?qū)W生在寫作中的各類數(shù)值和目標。例如,語句梳理能力、題材選擇能力、寫作構(gòu)思能力等,剖析學生寫作能力提不高的真正原由,然后有的放矢,從而讓分層次教學更卓有成效。
新的課改下,在初中語文作文教程中,我國大力實施分層次教學模式,倡導教師應(yīng)依據(jù)學生的實際情況,采取不同的教學方式,合理的進行教學,以使學生更加貫通有關(guān)作文技巧和知識。與此同時,采用分層次教學模式,可以擢升學生對語文寫作的興致和熱情,讓每一位學生在語文寫作中找到認可感,增加學生對語文寫作的信心?;诔踔袑W生的心理特征,對新事物的好奇、求知欲強,因此,很容易受外面世界的影響。而采用分層次教學模式,不但可以增加學生對語文寫作的信息,還能擢升學生對語文寫作的熱情和興致,進而很好地增進學生的語文素養(yǎng)。由于生長環(huán)境的不同,每個學生的寫作技能參差不齊,為了增進班級整齊語文作文的成績,教師應(yīng)實施分層次教學,專門性的進行作文知識的教導,并依據(jù)每個學生的情況進行課后作業(yè)的評估,深一層次的了解學生的學習狀況,實時地規(guī)正教學計劃,擢升每個學生的寫作技能。
很多教師在語文作文教程中,經(jīng)常忽略了學生個體間的差異性。由于成長的環(huán)境差異,導致每個學生的性格、學習接受和吸收能力亦存在差異。教師在語文作文教程中,忽視了學生的個體差別,沒有依據(jù)學生的實際狀況,來開展語文作文教學。只是盲目的給學生灌入知識,也不管學生能否一次性消化、吸收。語文教程中存有很多的理論體系,比較乏味無趣,因此很不益于學生很快的融入學習氛圍,致使學生在課堂上參加知識討論的踴躍度很低弱。另一方面,一些教師也不善于給學生創(chuàng)造一個活躍、積極的課堂場景,由此,對于學生的寫作技能也很難擢升,久而久之,也桎梏了學生的語文思維的形成,以及語文核心涵養(yǎng)的進展。
處在初中時期的學生,基于身心發(fā)育的不成熟,思維比較跳脫,對外面世界的充斥著很強的好奇心和新鮮感,因此,很容易受外界不良風氣的影響,很難沉下心進行寫作。語文知識的學習,是一個循序漸進的過程,學生不可能通過幾節(jié)課的訓練,就可摸透語文寫作中的方法和門道,而是要經(jīng)過累積海量的寫作素材,用在寫作中,再滲入自己的思路,從而寫出能觸動人心靈、有共情的文體。但在現(xiàn)下很多課堂中,教師則忽視了對學生思想感情的指引,盲目的進行授講寫作竅門,輕視了學生在日常中對素材的累積。學生的情感不足,創(chuàng)作的文章也會顯得空虛,不能帶入自身感情,不言而喻,也很難寫出能真正觸動人心靈的文章。長期下去,這種落后的語文作文教程方式,學生則會滋生出語文作文學習是一個漫長積累的過程,學生僅通過幾節(jié)課的學習是不可能掌握寫作技巧的,而是需要積累大量的寫作素材,才能在寫作中結(jié)合自身的想法寫出打動人心的文章。但在當前的課堂上,教師忽略了對學生思想情感的引導,一味地傳授寫作技巧,忽略了學生在日常生活中對素材的積累。長此以往,在這種片面的語文作文學習模式中,學生會產(chǎn)生應(yīng)付差事、得過且過的心態(tài),對于寫作抱著完成任務(wù)的心緒,無法激起學生內(nèi)心的真實感受,也不會應(yīng)用華麗的辭藻,桎梏了對語文課程核心素養(yǎng)的形成。
隨著社會科技信息的不斷發(fā)展,現(xiàn)在的初中學生打小就接觸網(wǎng)絡(luò)科技。對比以前的較年長的人,他們的視覺范圍更為廣博,思想也更為多樣跳脫,甚至有一部分學生的思維飽受爭議,例如,如今的變性人、追星、歷史人物的評價等觀點。寫作其實映射了一個人真正的思想情感和內(nèi)心感受,但受以往傳統(tǒng)的滿堂灌教育洗禮,當下很多初中作文教程顯得比較單一和同一。同一性即指教師設(shè)置了一致的作文教學目的,但沒有想到每個學生的行筆特征,進而很難達成因材施教的目的。單一性,則指很多教師依然將作文視為一種應(yīng)試工具,過分的看重應(yīng)試竅門、寫作技巧和文筆套路,對在詞句累積上,側(cè)重于句子和詞語的應(yīng)用,而對句子后面的文風及思想等不關(guān)切。這就導致了初中作文教程以中考為重心,看重寫作方式,忽視寫作內(nèi)在的本質(zhì),使得很多學生的文章,對比小學階段,只是篇幅增長,但作文的思想情感卻降低了。知識和意識得到了培育,感情和人格的培育卻沒有增加多少。因此,不難看出,相當下,初中語文教程中,作文的性能其實被褊狹化了。
當下,受傳統(tǒng)教育的影響,很多初中作文課堂依然采用“灌入式”的教程模式,教師在課堂上占據(jù)了主體的地位。盡管這種傳統(tǒng)的“灌入式”教育對于一些內(nèi)容較為統(tǒng)一的課程很有成效,但是在當下新課改的形勢下,很難適應(yīng)。因此,教師掌控著作文內(nèi)容時,寫作本應(yīng)該具備的多樣化嘗試就會遭受很大的障礙,學生會以教師的嗜好和宗旨為寫作的方向。而一些教師的理念又相對腐朽、落后,覺得寫作是一件很高大上的事情,致使經(jīng)常與學生的實際生活和體智特征脫節(jié),進而大而無當?shù)某鲱}目,例如,有教師經(jīng)常喜歡站在一些心靈雞湯的角度發(fā)表個人的觀點,當然我們不得不承認培育學生的良好素養(yǎng)是應(yīng)該的,但是作者認為從真實出發(fā),但凡與脫節(jié)實際去出題目,毫無疑問寫作內(nèi)容受到了局限,增加了學生的寫作難度,無生活體味的作文是空洞的。同時也加大了學生的寫作壓力,也會讓學生產(chǎn)生違背真實感受寫出的文筆,甚至很難擢升學生對寫作的熱情和興致,也不益于從本質(zhì)上擢升學生的寫作技能。
采用正確、合理的方式進行分層次教學,才能將分層次教學的成效發(fā)揮到極致,也才能使得初中語文作文得以擢升。在日常的初中語文作文分層次教程中,教師應(yīng)以作文教程真正的宗旨和學生的綜合發(fā)展為根本。在采用分層次以前,教師應(yīng)與學生交互,使學生更融會貫通分層次帶來的益處。對學生分層次,即是依據(jù)學生的實際寫作技能分組,教師可以先對學生的寫作基礎(chǔ)實施測試,然后依據(jù)測試的分數(shù),進行分組。在將來的習作教程中,教師可根據(jù)每個組計劃教學步驟、制定學習主旨,進而可以專門性的執(zhí)行作文知識的傳授。對于學生每組分類的宗旨,教師可以進行這樣的制定:對于寫作水準不是很好的學生,讓他們依據(jù)作文題目的標準先確立文章的基本意旨,并借助自己平時累積的詞句進行撰寫;對于寫作水平處在中等的水平的學生,讓他們先清晰習作的意旨,并依據(jù)自己的感想創(chuàng)作;對寫作拔尖的學生,讓他們自己辨思作文的意旨,并在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中,滲入平時累積的素材,來豐盈作文,使文章更富有靈魂,具有感染力。教師采用分層次教程,可以使學生更能確立自己的定位,進而很快的擢升寫作技能。
教師采取分層次教程方式,主要體現(xiàn)在在課堂上分層次傳道受業(yè),這亦是教師進行語文作文環(huán)節(jié)中,很重要的流程。但是常常讓教師困惑的是,因為條件的不允許,教師不能對學生分組教學,所以在日常的授課中,教師只能將課堂教程與教學技巧相融合。在真正的教程中,教師要明晰寫作的不同檔次中,每個學生的擅長和卓越的地方。對于寫作處在基礎(chǔ)和中等的學生,教師要合理的加以指點,指引他們自覺地進行習作,培育他們的驅(qū)動性和自覺實踐能力;對于寫作水平拔尖的學生,教師要進一步拓展指點,擴大他們的視角,豐裕他們的“知識倉庫”。如在授講《在我成長的路上》一題目時,教師可先將學生分成小組,交互彼此的感受和感想,然后圍繞自己的思路,融合在生活中經(jīng)歷,另外,教師再加以指導,對于寫作水平不一分別給與不同的啟示。對于寫作處在最基層的學生,教師要指引他們確立文章的意旨;對于寫作水平中等的學生,教師要指引他們?nèi)谌胱约赫鎸嵉母惺埽⒑侠砣诤弦恍懽鞲[門;對于拔尖的學生,教師要進一步開拓啟發(fā)他們的思維,通過成長路上遇到的經(jīng)歷,延伸出更多的為人處世之道。進而擢升學生的綜合素質(zhì)。這種分成次的教程方式,使教師可以在充分了解學生實際水平的基礎(chǔ)之上時,進而卓有成效的授業(yè)。
課后復習、溫習,是教師經(jīng)常在教程中發(fā)生的一個流程。教師在分層次教程中,也要針對學生的課后作業(yè)分層次指引和評估。教師在實施作業(yè)設(shè)計時,要依據(jù)學生的真實情況,倘若設(shè)計的作業(yè)難度很大,則會給處在學習基層的學生,減低他們對學習的自信心和踴躍性;倘若設(shè)計的作業(yè)比較簡單,則很難拔高學生的寫作技能。所以,教師要對不同層次水平的學生設(shè)計不同的作業(yè)。進而,使得學生并駕齊驅(qū)。如,在《讓家充滿味道》一文時,教師在設(shè)計作業(yè)時,對作文水平處在不同層次的學生布置不同的作業(yè)。對作文水平在基底的學生,教師只需讓他們依據(jù)“讓家充滿味道”這一題目來寫;對于中等水平的學生,教師可以針對《讓___充滿味道》,這種半命題,進一步延伸他們的思維來進行習作;對寫作水平拔尖的學生,教師可以讓以“味道”為話題,展開豐富的想象力,進行創(chuàng)作。如此專門性的教學,進而拔高學生的綜合寫作水平。
對作文評估,也是教師在進行語文寫作教程的一個非常關(guān)鍵的流程,教師對學生的作文評估,對學生的習作積極性和自信心起著至關(guān)重要的作用。對初中語文教師而言,不單單只是對作文指點和寫作目標分層次,還要對作文的評改上分層次。以往落后的寫作教程中,很大一部分教師對處在寫作基底的學生,只會當頭棒喝、痛下針砭。將學生在作文中出現(xiàn)的問題和盤托出、暴露無遺,讓學生感覺自己的寫的作文一錢不值,如此很容易打擊學生對寫作的興致和踴躍性,進而對寫作的擢升很不益。對作文分層次評改,就是讓學生意識到自己的定位,進而更好的去發(fā)展自己的特長,明晰寫作中的導向。如,對處在作文水平基底的學生,教師可以實施進行縱向評估,與學生之前的寫作進行比對,讓學生明晰自己還有哪些不足,有哪些進步,對于不足及時改進,對于進步,給以激勵和獎勵,并繼續(xù)保持。對于寫作水平拔尖的學生,引導他們,對比以前有哪些不足和進步,并且讓他們縱向比對,向比自己更優(yōu)秀的學生見賢思齊,使他們更踔厲奮發(fā)。另外,教師在對學生分層次寫作教程中,僅僅只拘泥于寫作方面,不要讓其他方面一傅眾咻,否則成效很難擢升。其次,教師在培育學生寫作過程中,可以讓學生將每次的寫作建一個資料庫保存,以使學生隨時借鑒,取長補短。
在日常的初中寫作中,教師對學生習作時的指點需要分層次教程。對初中語文作文教程而言,要想切切實實的擢升學生的習作興致和熱情以及質(zhì)量水準,則必須在習作指點方法上下功夫,匡助學生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足,進而采用更合理的寫作技能和竅門。第一,在作文的出題目上,教師可以減少對學生習作上的桎梏,發(fā)揮他們的想象力,加強培育學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新認知。例如,在那一刻我很幸福一題中,教師可以引導學生從不同方面去寫,例如《師生情》、《爸爸的愛》、《同學的溫暖》等等,如此,學生可依據(jù)自己的喜好和剛想來選擇習作。不同的作文題目,讓學生施展他們的優(yōu)勢,進而分層次的培育學生的創(chuàng)新思維和技能。
在新課改的趨勢下,教師采用分層次教程,教師針對不同學生的實際情況,設(shè)計出不同的課題,采用正確、合理的方式進行分層次教學,才能將分層次教學的成效發(fā)揮到極致,也才能使得初中語文作文得以擢升。分層次教學,需要從教師對學生的寫作評估、課后作業(yè)、創(chuàng)新等進行分層次教程,對于寫作水準處在基層的學生,讓他們依據(jù)作文題目的標準先確立文章的基本意旨,并借助自己平時累積的詞句進行撰寫;對于寫作水平處在中等的學生,讓他們先清晰習作的意旨,并依據(jù)自己的感想創(chuàng)作;對寫作拔尖的學生,讓他們自己思辨作文的意旨,并在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中,滲入平時累積的素材,來豐盈作文,使文章更富有靈魂和感染力。如此,可以為學生量身打造出一套最適宜的教程方法,進而擢升學生的綜合寫作水準。