汪宗博

通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) （甘肅省定西市 743306）

1 引言

初中時(shí)期，語(yǔ)文這門(mén)課程在學(xué)生的中考升學(xué)考試中起著舉足輕重的作用，其中作文更是學(xué)生感覺(jué)比較難度大的部分，學(xué)生經(jīng)常困惑于無(wú)素材可寫(xiě)。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)作文環(huán)節(jié)加以足夠的重視，踴躍摸索出一套卓有成效的教學(xué)方式，摒棄以往落后的教學(xué)方式，采用分層次教學(xué)方式，擢升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的興致和熱情。在分層次作文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，充分借助不同的、形式多樣的寫(xiě)作元素。本文通過(guò)對(duì)分層次的概念、分層次教學(xué)的意義、存在的現(xiàn)狀以及擢升語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)應(yīng)的策略來(lái)展開(kāi)深研。

2 分層次教學(xué)概述

初中階段學(xué)生的思想是變化無(wú)窮的，由于環(huán)境差異的原由，語(yǔ)文寫(xiě)作能力包含對(duì)素材的累積亦是良莠不齊的，具體體現(xiàn)在在語(yǔ)文的教程中，學(xué)生的成績(jī)大相徑庭，由于語(yǔ)文本身就是我國(guó)的第一語(yǔ)言，學(xué)生在語(yǔ)文作文這一部分總體水平比較可觀(guān)，但也存在中間位置再難突破的現(xiàn)況，學(xué)生的寫(xiě)作依然有很多的漏洞，要想擢升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水準(zhǔn)，教師就要專(zhuān)門(mén)花費(fèi)很大的心力、精力，采取專(zhuān)門(mén)性的教學(xué)模式，由此，分層次的教學(xué)意識(shí)應(yīng)時(shí)而生。其實(shí)，分層次教學(xué)即是大家一直口中提倡的“因材施教”觀(guān)念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層次、專(zhuān)門(mén)性的教學(xué)，但分層次教學(xué)也存有很多的問(wèn)題，單單的以學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)為基本分層次即可嗎？當(dāng)然不是，依據(jù)作文分?jǐn)?shù)是片面的，并未捕捉到學(xué)生寫(xiě)作感到疑惑及問(wèn)題的原由，合理的做法，應(yīng)該是發(fā)掘?qū)W生在寫(xiě)作中的各類(lèi)數(shù)值和目標(biāo)。例如，語(yǔ)句梳理能力、題材選擇能力、寫(xiě)作構(gòu)思能力等，剖析學(xué)生寫(xiě)作能力提不高的真正原由，然后有的放矢，從而讓分層次教學(xué)更卓有成效。

3 分層次教學(xué)的意義

新的課改下，在初中語(yǔ)文作文教程中，我國(guó)大力實(shí)施分層次教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方式，合理的進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生更加貫通有關(guān)作文技巧和知識(shí)。與此同時(shí)，采用分層次教學(xué)模式，可以擢升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興致和熱情，讓每一位學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中找到認(rèn)可感，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的信心。基于初中學(xué)生的心理特征，對(duì)新事物的好奇、求知欲強(qiáng)，因此，很容易受外面世界的影響。而采用分層次教學(xué)模式，不但可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的信息，還能擢升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的熱情和興致，進(jìn)而很好地增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于生長(zhǎng)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作技能參差不齊，為了增進(jìn)班級(jí)整齊語(yǔ)文作文的成績(jī)，教師應(yīng)實(shí)施分層次教學(xué)，專(zhuān)門(mén)性的進(jìn)行作文知識(shí)的教導(dǎo)，并依據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行課后作業(yè)的評(píng)估，深一層次的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)時(shí)地規(guī)正教學(xué)計(jì)劃，擢升每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作技能。

4 初中語(yǔ)文作文教程存在的現(xiàn)狀

4.1 教學(xué)中，教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異

很多教師在語(yǔ)文作文教程中，經(jīng)常忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異性。由于成長(zhǎng)的環(huán)境差異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)接受和吸收能力亦存在差異。教師在語(yǔ)文作文教程中,忽視了學(xué)生的個(gè)體差別，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)。只是盲目的給學(xué)生灌入知識(shí)，也不管學(xué)生能否一次性消化、吸收。語(yǔ)文教程中存有很多的理論體系，比較乏味無(wú)趣,因此很不益于學(xué)生很快的融入學(xué)習(xí)氛圍，致使學(xué)生在課堂上參加知識(shí)討論的踴躍度很低弱。另一方面，一些教師也不善于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍、積極的課堂場(chǎng)景，由此，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作技能也很難擢升，久而久之，也桎梏了學(xué)生的語(yǔ)文思維的形成，以及語(yǔ)文核心涵養(yǎng)的進(jìn)展。

4.2 寫(xiě)作中，忽視學(xué)生的思想情感

處在初中時(shí)期的學(xué)生，基于身心發(fā)育的不成熟，思維比較跳脫，對(duì)外面世界的充斥著很強(qiáng)的好奇心和新鮮感，因此，很容易受外界不良風(fēng)氣的影響，很難沉下心進(jìn)行寫(xiě)作。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生不可能通過(guò)幾節(jié)課的訓(xùn)練，就可摸透語(yǔ)文寫(xiě)作中的方法和門(mén)道，而是要經(jīng)過(guò)累積海量的寫(xiě)作素材,用在寫(xiě)作中，再滲入自己的思路，從而寫(xiě)出能觸動(dòng)人心靈、有共情的文體。但在現(xiàn)下很多課堂中，教師則忽視了對(duì)學(xué)生思想感情的指引，盲目的進(jìn)行授講寫(xiě)作竅門(mén)，輕視了學(xué)生在日常中對(duì)素材的累積。學(xué)生的情感不足，創(chuàng)作的文章也會(huì)顯得空虛，不能帶入自身感情，不言而喻，也很難寫(xiě)出能真正觸動(dòng)人心靈的文章。長(zhǎng)期下去，這種落后的語(yǔ)文作文教程方式，學(xué)生則會(huì)滋生出語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，學(xué)生僅通過(guò)幾節(jié)課的學(xué)習(xí)是不可能掌握寫(xiě)作技巧的，而是需要積累大量的寫(xiě)作素材，才能在寫(xiě)作中結(jié)合自身的想法寫(xiě)出打動(dòng)人心的文章。但在當(dāng)前的課堂上，教師忽略了對(duì)學(xué)生思想情感的引導(dǎo)，一味地傳授寫(xiě)作技巧，忽略了學(xué)生在日常生活中對(duì)素材的積累。長(zhǎng)此以往，在這種片面的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付差事、得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，對(duì)于寫(xiě)作抱著完成任務(wù)的心緒，無(wú)法激起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，也不會(huì)應(yīng)用華麗的辭藻，桎梏了對(duì)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的形成。

4.3 教學(xué)目標(biāo)整齊劃一

隨著社會(huì)科技信息的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的初中學(xué)生打小就接觸網(wǎng)絡(luò)科技。對(duì)比以前的較年長(zhǎng)的人，他們的視覺(jué)范圍更為廣博，思想也更為多樣跳脫,甚至有一部分學(xué)生的思維飽受爭(zhēng)議，例如，如今的變性人、追星、歷史人物的評(píng)價(jià)等觀(guān)點(diǎn)。寫(xiě)作其實(shí)映射了一個(gè)人真正的思想情感和內(nèi)心感受,但受以往傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教育洗禮，當(dāng)下很多初中作文教程顯得比較單一和同一。同一性即指教師設(shè)置了一致的作文教學(xué)目的，但沒(méi)有想到每個(gè)學(xué)生的行筆特征，進(jìn)而很難達(dá)成因材施教的目的。單一性，則指很多教師依然將作文視為一種應(yīng)試工具,過(guò)分的看重應(yīng)試竅門(mén)、寫(xiě)作技巧和文筆套路，對(duì)在詞句累積上，側(cè)重于句子和詞語(yǔ)的應(yīng)用，而對(duì)句子后面的文風(fēng)及思想等不關(guān)切。這就導(dǎo)致了初中作文教程以中考為重心，看重寫(xiě)作方式，忽視寫(xiě)作內(nèi)在的本質(zhì)，使得很多學(xué)生的文章，對(duì)比小學(xué)階段，只是篇幅增長(zhǎng)，但作文的思想情感卻降低了。知識(shí)和意識(shí)得到了培育，感情和人格的培育卻沒(méi)有增加多少。因此，不難看出，相當(dāng)下，初中語(yǔ)文教程中，作文的性能其實(shí)被褊狹化了。

4.4 教師居于主導(dǎo)地位

當(dāng)下，受傳統(tǒng)教育的影響，很多初中作文課堂依然采用“灌入式”的教程模式,教師在課堂上占據(jù)了主體的地位。盡管這種傳統(tǒng)的“灌入式”教育對(duì)于一些內(nèi)容較為統(tǒng)一的課程很有成效，但是在當(dāng)下新課改的形勢(shì)下，很難適應(yīng)。因此，教師掌控著作文內(nèi)容時(shí)，寫(xiě)作本應(yīng)該具備的多樣化嘗試就會(huì)遭受很大的障礙，學(xué)生會(huì)以教師的嗜好和宗旨為寫(xiě)作的方向。而一些教師的理念又相對(duì)腐朽、落后，覺(jué)得寫(xiě)作是一件很高大上的事情，致使經(jīng)常與學(xué)生的實(shí)際生活和體智特征脫節(jié),進(jìn)而大而無(wú)當(dāng)?shù)某鲱}目，例如，有教師經(jīng)常喜歡站在一些心靈雞湯的角度發(fā)表個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，當(dāng)然我們不得不承認(rèn)培育學(xué)生的良好素養(yǎng)是應(yīng)該的，但是作者認(rèn)為從真實(shí)出發(fā)，但凡與脫節(jié)實(shí)際去出題目，毫無(wú)疑問(wèn)寫(xiě)作內(nèi)容受到了局限，增加了學(xué)生的寫(xiě)作難度，無(wú)生活體味的作文是空洞的。同時(shí)也加大了學(xué)生的寫(xiě)作壓力，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生違背真實(shí)感受寫(xiě)出的文筆，甚至很難擢升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情和興致，也不益于從本質(zhì)上擢升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

5 運(yùn)用分層次教學(xué)的攻略

5.1 依據(jù)作文表達(dá)的真正目標(biāo)，分層次教學(xué)

采用正確、合理的方式進(jìn)行分層次教學(xué)，才能將分層次教學(xué)的成效發(fā)揮到極致，也才能使得初中語(yǔ)文作文得以擢升。在日常的初中語(yǔ)文作文分層次教程中，教師應(yīng)以作文教程真正的宗旨和學(xué)生的綜合發(fā)展為根本。在采用分層次以前，教師應(yīng)與學(xué)生交互，使學(xué)生更融會(huì)貫通分層次帶來(lái)的益處。對(duì)學(xué)生分層次，即是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作技能分組，教師可以先對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)實(shí)施測(cè)試，然后依據(jù)測(cè)試的分?jǐn)?shù)，進(jìn)行分組。在將來(lái)的習(xí)作教程中，教師可根據(jù)每個(gè)組計(jì)劃教學(xué)步驟、制定學(xué)習(xí)主旨，進(jìn)而可以專(zhuān)門(mén)性的執(zhí)行作文知識(shí)的傳授。對(duì)于學(xué)生每組分類(lèi)的宗旨，教師可以進(jìn)行這樣的制定：對(duì)于寫(xiě)作水準(zhǔn)不是很好的學(xué)生，讓他們依據(jù)作文題目的標(biāo)準(zhǔn)先確立文章的基本意旨，并借助自己平時(shí)累積的詞句進(jìn)行撰寫(xiě)；對(duì)于寫(xiě)作水平處在中等的水平的學(xué)生，讓他們先清晰習(xí)作的意旨，并依據(jù)自己的感想創(chuàng)作；對(duì)寫(xiě)作拔尖的學(xué)生，讓他們自己辨思作文的意旨，并在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，滲入平時(shí)累積的素材，來(lái)豐盈作文，使文章更富有靈魂，具有感染力。教師采用分層次教程，可以使學(xué)生更能確立自己的定位，進(jìn)而很快的擢升寫(xiě)作技能。

5.2 層次性分組教學(xué)

教師采取分層次教程方式，主要體現(xiàn)在在課堂上分層次傳道受業(yè)，這亦是教師進(jìn)行語(yǔ)文作文環(huán)節(jié)中，很重要的流程。但是常常讓教師困惑的是，因?yàn)闂l件的不允許，教師不能對(duì)學(xué)生分組教學(xué)，所以在日常的授課中，教師只能將課堂教程與教學(xué)技巧相融合。在真正的教程中，教師要明晰寫(xiě)作的不同檔次中，每個(gè)學(xué)生的擅長(zhǎng)和卓越的地方。對(duì)于寫(xiě)作處在基礎(chǔ)和中等的學(xué)生，教師要合理的加以指點(diǎn)，指引他們自覺(jué)地進(jìn)行習(xí)作，培育他們的驅(qū)動(dòng)性和自覺(jué)實(shí)踐能力；對(duì)于寫(xiě)作水平拔尖的學(xué)生，教師要進(jìn)一步拓展指點(diǎn)，擴(kuò)大他們的視角，豐裕他們的“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”。如在授講《在我成長(zhǎng)的路上》一題目時(shí)，教師可先將學(xué)生分成小組，交互彼此的感受和感想，然后圍繞自己的思路，融合在生活中經(jīng)歷，另外，教師再加以指導(dǎo)，對(duì)于寫(xiě)作水平不一分別給與不同的啟示。對(duì)于寫(xiě)作處在最基層的學(xué)生，教師要指引他們確立文章的意旨；對(duì)于寫(xiě)作水平中等的學(xué)生，教師要指引他們?nèi)谌胱约赫鎸?shí)的感受，并合理融合一些寫(xiě)作竅門(mén)；對(duì)于拔尖的學(xué)生，教師要進(jìn)一步開(kāi)拓啟發(fā)他們的思維，通過(guò)成長(zhǎng)路上遇到的經(jīng)歷，延伸出更多的為人處世之道。進(jìn)而擢升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種分成次的教程方式，使教師可以在充分了解學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)之上時(shí)，進(jìn)而卓有成效的授業(yè)。

5.3 針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行層次化教程

課后復(fù)習(xí)、溫習(xí)，是教師經(jīng)常在教程中發(fā)生的一個(gè)流程。教師在分層次教程中，也要針對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)分層次指引和評(píng)估。教師在實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況,倘若設(shè)計(jì)的作業(yè)難度很大，則會(huì)給處在學(xué)習(xí)基層的學(xué)生,減低他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和踴躍性；倘若設(shè)計(jì)的作業(yè)比較簡(jiǎn)單，則很難拔高學(xué)生的寫(xiě)作技能。所以，教師要對(duì)不同層次水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。進(jìn)而，使得學(xué)生并駕齊驅(qū)。如，在《讓家充滿(mǎn)味道》一文時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，對(duì)作文水平處在不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。對(duì)作文水平在基底的學(xué)生，教師只需讓他們依據(jù)“讓家充滿(mǎn)味道”這一題目來(lái)寫(xiě)；對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師可以針對(duì)《讓___充滿(mǎn)味道》,這種半命題，進(jìn)一步延伸他們的思維來(lái)進(jìn)行習(xí)作；對(duì)寫(xiě)作水平拔尖的學(xué)生，教師可以讓以“味道”為話(huà)題，展開(kāi)豐富的想象力，進(jìn)行創(chuàng)作。如此專(zhuān)門(mén)性的教學(xué)，進(jìn)而拔高學(xué)生的綜合寫(xiě)作水平。

5.4 對(duì)作文分層次評(píng)價(jià)

對(duì)作文評(píng)估，也是教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教程的一個(gè)非常關(guān)鍵的流程，教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)估，對(duì)學(xué)生的習(xí)作積極性和自信心起著至關(guān)重要的作用。對(duì)初中語(yǔ)文教師而言，不單單只是對(duì)作文指點(diǎn)和寫(xiě)作目標(biāo)分層次，還要對(duì)作文的評(píng)改上分層次。以往落后的寫(xiě)作教程中，很大一部分教師對(duì)處在寫(xiě)作基底的學(xué)生，只會(huì)當(dāng)頭棒喝、痛下針砭。將學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題和盤(pán)托出、暴露無(wú)遺，讓學(xué)生感覺(jué)自己的寫(xiě)的作文一錢(qián)不值，如此很容易打擊學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興致和踴躍性，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作的擢升很不益。對(duì)作文分層次評(píng)改，就是讓學(xué)生意識(shí)到自己的定位，進(jìn)而更好的去發(fā)展自己的特長(zhǎng)，明晰寫(xiě)作中的導(dǎo)向。如，對(duì)處在作文水平基底的學(xué)生,教師可以實(shí)施進(jìn)行縱向評(píng)估，與學(xué)生之前的寫(xiě)作進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生明晰自己還有哪些不足，有哪些進(jìn)步，對(duì)于不足及時(shí)改進(jìn)，對(duì)于進(jìn)步，給以激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，并繼續(xù)保持。對(duì)于寫(xiě)作水平拔尖的學(xué)生，引導(dǎo)他們，對(duì)比以前有哪些不足和進(jìn)步，并且讓他們縱向比對(duì)，向比自己更優(yōu)秀的學(xué)生見(jiàn)賢思齊，使他們更踔厲奮發(fā)。另外，教師在對(duì)學(xué)生分層次寫(xiě)作教程中，僅僅只拘泥于寫(xiě)作方面，不要讓其他方面一傅眾咻，否則成效很難擢升。其次，教師在培育學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，可以讓學(xué)生將每次的寫(xiě)作建一個(gè)資料庫(kù)保存,以使學(xué)生隨時(shí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.5 在培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)中，分層次教導(dǎo)

在日常的初中寫(xiě)作中，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作時(shí)的指點(diǎn)需要分層次教程。對(duì)初中語(yǔ)文作文教程而言，要想切切實(shí)實(shí)的擢升學(xué)生的習(xí)作興致和熱情以及質(zhì)量水準(zhǔn)，則必須在習(xí)作指點(diǎn)方法上下功夫,匡助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，進(jìn)而采用更合理的寫(xiě)作技能和竅門(mén)。第一，在作文的出題目上，教師可以減少對(duì)學(xué)生習(xí)作上的桎梏，發(fā)揮他們的想象力,加強(qiáng)培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新認(rèn)知。例如，在那一刻我很幸福一題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去寫(xiě)，例如《師生情》、《爸爸的愛(ài)》、《同學(xué)的溫暖》等等，如此，學(xué)生可依據(jù)自己的喜好和剛想來(lái)選擇習(xí)作。不同的作文題目，讓學(xué)生施展他們的優(yōu)勢(shì),進(jìn)而分層次的培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和技能。

6 總論

在新課改的趨勢(shì)下，教師采用分層次教程，教師針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同的課題，采用正確、合理的方式進(jìn)行分層次教學(xué)，才能將分層次教學(xué)的成效發(fā)揮到極致，也才能使得初中語(yǔ)文作文得以擢升。分層次教學(xué)，需要從教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)估、課后作業(yè)、創(chuàng)新等進(jìn)行分層次教程，對(duì)于寫(xiě)作水準(zhǔn)處在基層的學(xué)生，讓他們依據(jù)作文題目的標(biāo)準(zhǔn)先確立文章的基本意旨，并借助自己平時(shí)累積的詞句進(jìn)行撰寫(xiě)；對(duì)于寫(xiě)作水平處在中等的學(xué)生，讓他們先清晰習(xí)作的意旨，并依據(jù)自己的感想創(chuàng)作；對(duì)寫(xiě)作拔尖的學(xué)生，讓他們自己思辨作文的意旨，并在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，滲入平時(shí)累積的素材，來(lái)豐盈作文，使文章更富有靈魂和感染力。如此，可以為學(xué)生量身打造出一套最適宜的教程方法，進(jìn)而擢升學(xué)生的綜合寫(xiě)作水準(zhǔn)。