陶欣蕾

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南信陽 464000）

由于科技的迅速進步，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用逐漸趨于成熟，隨著人民逐步進入了互聯(lián)網(wǎng)社會生活，人們的生活方式、工作方法、思考方式和溝通方法等都產(chǎn)生了巨大的改變。而高校教育也與互聯(lián)網(wǎng)有著密切的聯(lián)系。研究統(tǒng)計表明，大學(xué)生是中國網(wǎng)民的重要群體，大學(xué)生思想活潑自由，接觸新鮮事物較多，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也能夠為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供了極大的便利?；ヂ?lián)網(wǎng)為廣大高校青年學(xué)子生活與學(xué)習(xí)提供方便的同時，其產(chǎn)生的影響也同樣不可小覷。中國高等院校是培育我國社會主義優(yōu)秀人才的重要機構(gòu)，其思想政治教育工作也具有著特別的意義，所以應(yīng)該研究在信息網(wǎng)絡(luò)時代背景下高等院校教育工作的基本規(guī)律與特征，抓住新機會，積極迎接新挑戰(zhàn)，以實現(xiàn)高等學(xué)校教育工作的良性發(fā)展。

1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高校教學(xué)工作的具體影響

1.1 教學(xué)模式的影響

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新教學(xué)方式中，學(xué)生群體將是課堂的中心和課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。高校教師將針對學(xué)習(xí)者群體的各種特點，為不同學(xué)生提出多樣化的課堂教學(xué)方案，并調(diào)整課堂教學(xué)進程，充分關(guān)注學(xué)生的個性化成長。學(xué)生群體也將學(xué)會選用最合適自己的方法參與課堂教學(xué)，接受專業(yè)教師的引導(dǎo)，提出問題并參加各種研討。而學(xué)校內(nèi)部、教職工間的溝通方法也是多樣化的，可以通過隨時發(fā)言與詢問、網(wǎng)上集體交流活動、組織之間的合作學(xué)習(xí)等方式，也可以采用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)新聞的方法來完成信息溝通與交流活動，也能夠利用一對一、多對一、多對多的互動形式，可以模仿并創(chuàng)設(shè)出各種虛擬環(huán)境，學(xué)習(xí)者也將在這些虛擬的環(huán)境中完成練習(xí)、開展實驗，把理論與實踐密切結(jié)合起來。同時，學(xué)習(xí)時間的限制也被打破，課堂時間不再是用一堂課來計量，因為學(xué)生能夠自由選擇在適當(dāng)?shù)臅r間或者在自己最感興趣的時間進行學(xué)習(xí)，而教師也能夠和學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成教學(xué)的講解工作，以及參加課堂小組之間的交流［1］。

1.2 對教學(xué)理論范式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，向?qū)W生灌輸知識，既無法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批評性和創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。在中國傳統(tǒng)教育中，教師在起到領(lǐng)導(dǎo)作用的同時，也常常忽略了學(xué)生主體地位，甚至教師越是想要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就越是被動，這也是“以教師為中心”的一種教學(xué)思想。建構(gòu)主義理論則正好相反，它更注重于以學(xué)習(xí)者為中心，更加重視于學(xué)習(xí)者對知識本質(zhì)的探求，而常常忽略了教師的主導(dǎo)地位。所以，應(yīng)該是將這二者緊密結(jié)合起來，既不能“以教師為中心”，也不能“過度以學(xué)生為中心”，而且既要體現(xiàn)教師的作用，又要凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者在課堂中的積極性，實現(xiàn)“導(dǎo)向—主體結(jié)合”。

1.3 對教師課堂地位的影響

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的角色出現(xiàn)一定的變化，雖然其在課堂中還是起到關(guān)鍵作用的角色，但這種角色更多的是對學(xué)生的指導(dǎo)、支持與鼓勵。教師將利用最新的現(xiàn)代信息科技工具，編制課件，自制計算機課件；利用電子郵件等技術(shù)手段，批改學(xué)生的作業(yè)、檢查及實驗報告，有針對性地處理學(xué)生的困難；并在線解答學(xué)生提交的所有問題，在網(wǎng)絡(luò)上引導(dǎo)學(xué)生查詢和了解各種新的學(xué)習(xí)資源等。教師也由原來單純的教學(xué)信息傳遞者轉(zhuǎn)化為設(shè)計師、組織者、管理人員、咨詢師、技術(shù)專家等多重角色，變成了教學(xué)的指導(dǎo)者、高級伙伴或合作者，必須了解到教育目標(biāo)分為意識目標(biāo)和情感目標(biāo)，教育是逐步降低外界影響、加強學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)的過程［2］。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造一種好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在這個環(huán)境中能夠采用實驗、自主探索、練習(xí)等方法來學(xué)習(xí)；同時，也應(yīng)該確保教學(xué)活動與所學(xué)內(nèi)容保持平衡，培養(yǎng)學(xué)生對評估性的認知，并且為自己建立認識與理解的心理模式。

1.4 課程內(nèi)容的改變

因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地拓展了課程的發(fā)展空間，且現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境是通過虛擬網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造而成的，使課程教學(xué)工作更具有一定的多樣性和交融性。多元化方面是指網(wǎng)上課程具備各種文化特征，也反映了不同文化的組合。因網(wǎng)上課程的開放性與擴展性，以及利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)跨地區(qū)、跨國界的網(wǎng)絡(luò)連接，而促使課程的內(nèi)容上帶有各種文化成分，而且在教學(xué)過程中，不同地域、不同國家、不同文化背景的人一起參加網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)、探究、互動與合作，學(xué)生有著不同的思考方法與表達方式，在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生了對各種文化的融會與沖撞，并由此形成了多元社會主義文化教育的特色。教學(xué)空間的擴大讓學(xué)生的生活不再局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)校生活，而是借助跨地區(qū)、跨國界的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成的開放式教學(xué)，學(xué)院所開設(shè)的不同學(xué)科也能夠適應(yīng)社會各個層面人員的需求。

1.5 平衡教育教學(xué)資源分布

課程資源的分配不合理也會對教育工作的良好進行造成影響。在我國，高質(zhì)量的教學(xué)資源往往分布在北上廣城市或一些南方城市，但是三線城市或農(nóng)村地區(qū)的資源和教師水準(zhǔn)嚴重不足，我國教育水平存在地區(qū)差異化是我國過去存在的一種普遍問題。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用推動了教育資源的合理有效分配，通過互聯(lián)網(wǎng)和教育工作的結(jié)合，學(xué)生和教師獲得資源的途徑也越來越多，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，能夠十分便利地觀看教學(xué)資料和視頻。慕課、微課、網(wǎng)易云課堂都是可以利用的學(xué)習(xí)軟件。就慕課來說，學(xué)生在登錄賬號之后，就能找到自己的專業(yè)課程，并可以免費學(xué)習(xí)課程，它能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。慕課上的教學(xué)課程大多都是國內(nèi)優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，具有一定的權(quán)威性和通用性，非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.6 對教學(xué)管理工作的影響

近年來，電子化、信息化的推進實現(xiàn)了教學(xué)信息資料的無紙化，教學(xué)管理系統(tǒng)的產(chǎn)生降低了教學(xué)人員的工作的難度，管理的質(zhì)量也得到了極大的增強。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)管理工作中的應(yīng)用并沒有減少教學(xué)管理工作量，而且導(dǎo)致其有所增加，因為除了對教學(xué)工作進行管理以外還要落實對教學(xué)管理系統(tǒng)的運營控制，不僅要進行教材的制訂、采購和分配，還需要選擇合適的管理系統(tǒng)，而且教師的教學(xué)活動及學(xué)生的實踐活動都需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。從原理的角度來看，管理人員對系統(tǒng)的控制要注意充分發(fā)揮服務(wù)師生的作用，賦予管理系統(tǒng)更深層次的功能。部門高校教學(xué)教務(wù)處對互聯(lián)網(wǎng)管理系統(tǒng)的應(yīng)用并沒有使師生有良好的體驗，而且由于性能不夠完善，會給學(xué)生和教師帶來一些麻煩。所以，從高校教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用可以得出，互聯(lián)網(wǎng)雖然提高了教學(xué)管理的速率，但是由于網(wǎng)速、系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫存儲等方面局限性，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)管理工作中的應(yīng)用又體現(xiàn)出一定的不足。

2 互聯(lián)網(wǎng)對高校大學(xué)生的影響

互聯(lián)網(wǎng)將使學(xué)校思想政治與工作價值導(dǎo)向面臨重大的挑戰(zhàn)，而網(wǎng)絡(luò)的開放性將讓現(xiàn)實世界的聯(lián)系更加緊密，社會信息溝通的范圍將不斷擴大。西方資產(chǎn)階級往往從其本身利益出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生錯誤的價值觀，或者歪曲解讀公眾性事物。高校畢業(yè)生還處在學(xué)習(xí)和發(fā)展的初級階段，自身辨別能力和抗干擾能力都還不強，極易遭受資本主義生產(chǎn)關(guān)系或邪惡勢力的誘惑，從而產(chǎn)生了錯誤的人生觀和價值觀。有的畢業(yè)生因為個人、生活環(huán)境等因素，借助某些偏激話語甚至傳播流言，在網(wǎng)絡(luò)宣泄個人不滿的情緒，對高校和學(xué)生生活造成影響，甚至產(chǎn)生一定的社會危害。

一些有害信息的出現(xiàn)不利于大學(xué)生的身心健康發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)過程中具有較大的應(yīng)用范圍，所以對學(xué)生的影響也是巨大的，部分人在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些危害社會和諧、影響大學(xué)生價值觀念的信息，甚至一些人為了獲得流量發(fā)布關(guān)于色情、暴力的信息，這類信息對青年大學(xué)生未來的發(fā)展是十分不利的，這會使學(xué)生養(yǎng)成錯誤的道德觀念。

學(xué)生迷戀于網(wǎng)絡(luò)給自身造成了巨大的危害。大學(xué)生正處在身心生長發(fā)育、知識學(xué)習(xí)的時期，但自制力很有限，與艱苦的學(xué)業(yè)生活相反，互聯(lián)網(wǎng)上有著巨大的信息群體，大學(xué)生可以從中體會到娛樂的樂趣，但是他們也會面臨一些誘惑。自從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及后，部分大學(xué)生的思想就受到了影響，整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了一個可以溝通交流的虛擬場所，但是也使學(xué)生喪失了在現(xiàn)實生活中的人際交往［3］，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題，危害了學(xué)生自身的生活和學(xué)習(xí)，阻礙了其進一步的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)能夠推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成?；ヂ?lián)網(wǎng)交流方式有著一定的互動性，而且能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，但是也對傳統(tǒng)教學(xué)方式造成一定的沖擊，它加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的思想，有利于對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生是移動終端的使用者，需要真正參與實踐，在教學(xué)過程中深層次地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維邏輯能力。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)有效地改變了傳統(tǒng)的教育理念，推動學(xué)生和教師對現(xiàn)代化教學(xué)方式的了解，激發(fā)了大學(xué)生的探索精神，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，并獲得了較好的成效［4］。

3 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展背景下高校教育工作開展的措施

3.1 優(yōu)化教育理念，實現(xiàn)學(xué)生的主體性

建構(gòu)主義理論表明，要想使學(xué)生真正融入教學(xué)情景中，需要學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中積累相關(guān)的知識經(jīng)驗，學(xué)生只有對所學(xué)事物有一定的了解，就能自然而然地進入教學(xué)情境，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些問題，但是學(xué)生完全可以通過自己的經(jīng)驗，再根據(jù)自己的思考，形成對問題的獨特理解。同時，要懂得對問題的答案進行假設(shè)，這就體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下的高校教育更需要這種教學(xué)理念，教師應(yīng)該注重學(xué)生的思考和研究，將提高學(xué)生主觀能動性作為大學(xué)課程的重要任務(wù)。從個性視角出發(fā)，人的主體性和客觀性的融合不僅是能力和主動性的融合統(tǒng)一，同時，也是獨立性和依賴性的融合發(fā)展。以往的教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)生的客觀特征、受動性和依賴性，而造成人的主體能力和獨立性的喪失［5］。通過建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了一定的轉(zhuǎn)變，課堂不僅成為學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生主體性、獨立性的充分發(fā)揮的平臺。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，學(xué)生才能更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展自身。

3.2 根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的需求，轉(zhuǎn)換教師角色

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體，而教學(xué)在這個過程中主要起到引導(dǎo)作用，所以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參與者、引導(dǎo)者，應(yīng)該正確定位自身在教學(xué)過程中的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的機會，提高學(xué)生的主動性，加強對教學(xué)理念和課程規(guī)劃的優(yōu)化，以滿足當(dāng)前學(xué)生對高校教學(xué)工作的需求。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展勢必會為學(xué)生帶來新的認知，而新舊認知的聯(lián)系和融合是高校教育應(yīng)該注意的，所以現(xiàn)階段的教學(xué)工作應(yīng)該得到重新定義［6］。教學(xué)工作對學(xué)生來說并不是一個簡單的認知活動，它會對自身價值觀、道德觀及未來發(fā)展有著極大的影響。面對更多互聯(lián)網(wǎng)帶來的新思想的沖擊，高校教師也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的思想觀念來引導(dǎo)教育方向，創(chuàng)新教學(xué)理念，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息繁雜的時代中形成正確的認知和價值觀念，所以，課堂不僅是教師進行知識教育的場所，也是學(xué)生新舊知識、新舊理念轉(zhuǎn)變和融合的一種良好環(huán)境。應(yīng)該注重大學(xué)生對當(dāng)前社會一些問題的新看法，研究當(dāng)代學(xué)生的思想特征，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，并為學(xué)生作出正確的引導(dǎo)?？傊?，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)生的思想觀念受到了信息的干擾而發(fā)生變化，教師應(yīng)該正確對待這些變化的利害關(guān)系，扮演好教師這個角色，既要讓互聯(lián)網(wǎng)時代下的學(xué)生得到良好發(fā)展，也要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源。

3.3 構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

校園環(huán)境的設(shè)計事實上就是營造出一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，學(xué)生有了能夠自由思考和創(chuàng)新的條件，而校園也為學(xué)生提供了更多發(fā)展的空間。通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的便利。而建構(gòu)主義理論表明，對知識的掌握并不是通過教師的教學(xué)就可以實現(xiàn)的，學(xué)生要在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化背景下，并借助相關(guān)的資源，才能取得較好的成效。而教學(xué)的過程也需要在設(shè)置的情景下，利用與學(xué)生之間的溝通交流和合作才得以實現(xiàn)。構(gòu)建主義學(xué)說中包含了“場景”“協(xié)同”“會話”“含義建立”4個層面，借助這一個方面的環(huán)境因素，有效地提高學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。在這個過程中，教師應(yīng)該營造一個良好的學(xué)習(xí)情境，而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生和教師也有了一個能夠溝通交流的媒介，加強了課堂教學(xué)的互動性，提高了高校教育工作的整體水平。

3.4 推動合作交流，提高團隊意識

互聯(lián)網(wǎng)方式的教學(xué)是一種相對“孤立”的個人活動，而且主要是通過教師和學(xué)生間的協(xié)作溝通和認識建立的，而教學(xué)實踐過程也就是在教師協(xié)作溝通、互動的學(xué)習(xí)過程中進行的。從活動的個體來看，學(xué)生是富有主體能動性的人，他們已經(jīng)成為了一種活生生的力量，帶著自身的認識、經(jīng)歷、思想、靈感投入課堂活動，從而形成了教學(xué)的活動中心，并由此使教學(xué)實踐過程呈現(xiàn)了豐富性、多樣化和復(fù)雜化。從活動的個體角度看，教學(xué)實踐過程就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方作用、影響的結(jié)果。顯而易見，建構(gòu)主義課堂教學(xué)過程蘊含的理念已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，這種教學(xué)理念更加重視動態(tài)因素的效果，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也重視教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，不僅重視智力因素的影響，也關(guān)注非智力因素的具體影響［7］，這種教學(xué)方法的應(yīng)用更能體現(xiàn)出教學(xué)工作的合理性。

3.5 持續(xù)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，教育以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，教學(xué)人員必須從問題的解決過程中研究出教學(xué)理念。所以，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生積極性，加強學(xué)生對問題的敏感度。在教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的意識，而且還要勇于發(fā)掘研究素材，努力創(chuàng)造各類提問情景，從而激勵、指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地探究問題，通過問題來開發(fā)學(xué)生的思考能力，啟發(fā)了學(xué)生智力，從而幫助學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自己，并體驗探究問題給自己帶來的愉悅。教師要建設(shè)好自己的課程網(wǎng)頁，并要有特色化的多媒體教學(xué)課件，同時，定時更新討論主題與材料，要使用MSN 等工具定時地與學(xué)校教師進行即時溝通，也可以使用自己的電子郵件收集學(xué)生作業(yè)及獲取學(xué)校教師對課程的看法，不斷地向?qū)W校提交相應(yīng)的Wed站點，以方便學(xué)校教師瀏覽。總之，要在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造各種情景和途徑，使學(xué)生經(jīng)過積極的、互動的探究后，學(xué)會信息處理方式，以此提高思考能力和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)者要運用探究法去建立知識的架構(gòu)，在建立的過程中，需要學(xué)習(xí)者積極收集和分析相關(guān)的信息資源，對所學(xué)的問題給出多個假說，并努力進行證明。

3.6 加強對學(xué)生的關(guān)心和引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響既有積極的一面，也有消極的一面。在高校教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確看待互聯(lián)網(wǎng)的雙面性，合理地引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，避免學(xué)生的思想觀念受到錯誤引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。例如，在訪問網(wǎng)站時，應(yīng)該禁止觀看不健康的內(nèi)容；在網(wǎng)絡(luò)平臺上交友時，也應(yīng)該注意正確選擇；對于使用網(wǎng)絡(luò)的時間也應(yīng)該加強控制，制訂上網(wǎng)計劃，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)視為娛樂的工具，而不是過度投入其中。另外，不要因網(wǎng)絡(luò)會對人的心靈形成障礙而限制學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)；對因互聯(lián)網(wǎng)而引起心理疾病的學(xué)生也應(yīng)該積極引導(dǎo)，做好防范措施；對已經(jīng)患有心理疾病的學(xué)生要積極治療，加強對學(xué)生的關(guān)心，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；同時，也要做好與家長、同學(xué)和教師的溝通交流，以疏散學(xué)生自身的消極心理。

3.7 加強校園基礎(chǔ)硬件設(shè)施的建設(shè)

現(xiàn)階段，一些高校的硬件條件并沒有達到建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的標(biāo)準(zhǔn)，一些高校雖然安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是卻不能保證學(xué)生可以自由的支配和使用，這就阻礙了知識共享工作的展開。對此，政府需要加大資金的投入力度，實現(xiàn)高校教育工作的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，使學(xué)生體會到遠程教育、在線學(xué)習(xí)的服務(wù)。

3.8 加強技術(shù)研發(fā)，對不良網(wǎng)絡(luò)信息進行篩選

網(wǎng)絡(luò)的普及也導(dǎo)致一些不良信息的產(chǎn)生。近年來，網(wǎng)絡(luò)上淫穢、暴力的信息使各個年齡段的學(xué)生受到了影響，對于大學(xué)生來說也是如此，它既危害了身心健康，也使學(xué)生的價值觀建立受到錯誤引導(dǎo)。然而，一些青年大學(xué)生對于不良信息的抵抗能力和辨別能力并不強，這樣一來，推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的良好應(yīng)用十分重要，高校應(yīng)該落實技術(shù)開發(fā)工作，加強對不良信息的屏蔽功能［8］。

4 結(jié)語

總之，事實表明，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了個性化學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)，在一定程度上拓展了學(xué)生的思維，同時，也為學(xué)生提供了許多有效的學(xué)習(xí)資源，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)中取得了較好的成效。對于教師來說，互聯(lián)網(wǎng)也提高了教師教學(xué)工作的難度，教師需要接觸新的教學(xué)形式，掌握新的教學(xué)方法，注重因材施教。而將網(wǎng)絡(luò)引入大學(xué)課程教學(xué)中也有著突出的優(yōu)勢，它能夠提高課堂效果和質(zhì)量。所以，高校需要積極看待互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于高校教學(xué)中的效果，充分掌握互聯(lián)網(wǎng)在高校教學(xué)應(yīng)用過程中存在的一些不足，同時，要落實科學(xué)、合理的方法應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)給高校教育工作帶來的影響，有效地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價值，從而推動高校教育工作的開展。