胡怡萍

【摘 要】在整本書閱讀中，教師做好引導(dǎo)者、激勵者，恰當(dāng)運用“選擇”策略，注重自主性、多元性、互動性與統(tǒng)一性，努力做到讀物自選，拓展閱讀廣度;進(jìn)行分層式導(dǎo)讀，把握好閱讀深度;引導(dǎo)學(xué)生自主悅讀并搭建個性化分享平臺，在交流欣賞中，增加閱讀溫度，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 廣度 深度 高度 溫度

“沒有動力的學(xué)生做不好事情甚至不會做事情，他們很少學(xué)習(xí)，其行為也是不負(fù)責(zé)任的或是破壞性的。而有動力的學(xué)生則表現(xiàn)得工作高效、學(xué)習(xí)優(yōu)良，且行事負(fù)責(zé)。有兩種方式可以激勵學(xué)生：一種是外部激勵;另一種方式被稱為內(nèi)部激勵，取決于對學(xué)生的內(nèi)部需要和動力的激勵?！痹谡n外閱讀推薦、導(dǎo)讀、交流提升時，運用“選擇”策略，能滿足學(xué)生獲得愛與歸屬、自由，以及樂趣的需求，促使學(xué)生主動地廣泛閱讀，以積極探究的心態(tài)深入閱讀，高效閱讀，享受讀書的快樂，提升綜合素養(yǎng)。

一、自選式讀物，拓展閱讀廣度

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基也曾指出，“學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書”。 在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前，做好讀物的推薦是很重要的。我們首先要考慮的是如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引燃學(xué)生的思維之火，實現(xiàn)對課外書本的直接閱讀、自主閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在需要——“我要讀書”。

俗話說得好，“適合自己的才是最好的”，課外讀物浩瀚無邊，教師首要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生選擇合適的讀物。通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，與學(xué)生的精神世界息息相關(guān)，與人性中最基本、最普遍的情感息息相關(guān);讀物的表述水平略高于學(xué)生的，語言在現(xiàn)實交際中具有廣泛的實用性和較高的使用頻率。

根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點，我們可以大致從以下范圍進(jìn)行推薦讀物。小學(xué)低段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞，積累一定的成語、警句;小學(xué)中段：閱讀著名童話、寓言、故事，閱讀淺顯的科技類文章、兒童報刊、人物傳記類的歷史名著等;小學(xué)高段：擴(kuò)大閱讀面，閱讀探險、科幻小說、文學(xué)名著及科技類文章等。

教師向?qū)W生介紹課外讀物，不能一概而論，應(yīng)該因人而異。我們可以設(shè)定必讀書目和選讀書目，既保證閱讀的質(zhì)量，又使學(xué)生呼吸到“自由的空氣”，不但要考慮到學(xué)生的需求和興趣，而且要尊重學(xué)生在閱讀過程中的自主體驗。

除了教師推薦，還可同伴推薦。例如，新學(xué)期開始的時候，班里組織“好書推薦會”，請學(xué)生把在假期里讀到的印象深的、有意思或有意義的書推薦給同學(xué)。同時也可以利用班級墻報，設(shè)置推薦欄，張貼圖文并茂的好書推薦單，學(xué)生讀推薦單，給感興趣的推薦單貼星，再以同伴的貼星數(shù)作為這本書的“心動指數(shù)”，最后根據(jù)“心動指數(shù)”的高低確定本學(xué)期小組或班級的共讀書目。這樣，既讓假期的閱讀“留痕”，又檢測了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時也選擇出了一批學(xué)生感興趣的書籍。教師鼓勵班級同學(xué)間傳閱圖書，互相推薦，互相借閱。師生推薦，生生推薦，主動選擇圖書，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)和諧自由的讀書氛圍，拓展閱讀廣度?！斑@是我要讀的書。”“我也應(yīng)該讀一讀這本書。”讓學(xué)生在滿滿的愛與歸屬感中充滿閱讀期待。

二、分層式導(dǎo)讀，把握閱讀深度

每個人都希望自己是一個成功者，這種想法在學(xué)生身上表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈。個體差異是客觀存在的，如果課外閱讀設(shè)定同一目標(biāo)，必然會嚴(yán)重制約學(xué)生個人閱讀的成功。教師是閱讀的先行者、引導(dǎo)者、激勵者，進(jìn)行分層式導(dǎo)讀設(shè)計，盡可能貼近不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生主動閱讀。

1.選在方法處

讀一部作品，我們一般要求學(xué)生從閱讀內(nèi)容層面了解并概括其主要內(nèi)容，而學(xué)生的概括能力有強(qiáng)有弱，概括的方法有難有易。對于同一本書，我們可以根據(jù)不同的概括方法設(shè)計多個選項。如導(dǎo)讀《居里夫人自傳》，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊提取主要信息，設(shè)計以下兩種方式供學(xué)生選擇：第一種是簡答的方式，請簡單介紹《居里夫人自傳》的主要內(nèi)容（提示可以借助內(nèi)容提要、目錄）;第二種是填空的方式（如圖1），從居里夫人個人生活、科研成果、她與世界三個方面去填空，從而了解整本書的內(nèi)容。

2.選在形式上

雖是同一年齡層次的學(xué)生，有的學(xué)生偏向于形象思維，有的學(xué)生偏向于抽象思維。導(dǎo)讀時可以多種形式的題目，來引領(lǐng)不同的學(xué)生讀完整本書。如《徐霞客游記——山川河流會說話（少年讀）》一課，可設(shè)計以下三題供學(xué)生選擇。

（1）閱讀打卡

教師出示徐霞客的游歷圖，請邊讀《徐霞客游記——山川河流會說話（少年讀）》邊在圖中相關(guān)地點用“★”打卡。

（2）自己繪制游歷圖（如圖2）（邊讀邊思考，照樣子填一填）

（3）徐霞客風(fēng)餐露宿，不畏艱辛，足跡踏遍大半個中國。在一路行走中，他遇到了無數(shù)的挑戰(zhàn)。請邊讀邊思考：他在哪個地方遇到了哪方面的困難？請寫在圖3中。

以上三題形式不一，閱讀打卡游戲式的方式，簡單明了，激勵學(xué)生一章一章地往后閱讀。繪制游歷圖、思維導(dǎo)圖，考慮到學(xué)生閱讀能力的不同，多角度設(shè)計有梯度的導(dǎo)讀題。繪制游歷圖，邊讀邊檢索重要信息：地點，發(fā)現(xiàn)。從地點的變化中，讀者可以感受到徐霞客的堅持不懈;而通過每到一處的新發(fā)現(xiàn)，則可以感受到徐霞客游記的重要意義。思維導(dǎo)圖則從遇到的困難的角度進(jìn)行概括分析，更進(jìn)一層。在比較分類中，徐霞客不畏艱辛的形象在學(xué)生心目中愈趨高大、豐滿。

多層次的導(dǎo)讀設(shè)計給予學(xué)生閱讀支架，提示閱讀方法，把握閱讀難度，能有效地滿足不同層次學(xué)生的需要，對各層次學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向和激勵的作用;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際能力，確定自己的閱讀目標(biāo)，實行自我激勵，加強(qiáng)整體感悟，促進(jìn)深度閱讀，提升思維品質(zhì)。

三、自主式“悅”讀，提升閱讀高度

人本主義代表羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者感興趣和自認(rèn)為重要的內(nèi)容能喚起學(xué)習(xí)者自我主動地學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容感興趣或看出它與自己的目的有關(guān)時，學(xué)習(xí)的時間可以縮短2—3～4—5。在課外閱讀中的閱讀交流環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供較為寬松的選擇范圍，讓學(xué)生有針對性地選擇閱讀內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀品味。

1.著力一個點，自由探尋

一本書由幾部分內(nèi)容組成，學(xué)生可以選擇其中最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀。如《草房子》這本小說，可以就人物進(jìn)行有選擇地賞讀。如你最喜歡《草房子》里的哪個人物？請結(jié)合書中的相關(guān)內(nèi)容說說原因。學(xué)生的關(guān)注點各不相同，有人佩服不卑不亢的杜小康，有人憐惜內(nèi)向善良的紙月，有人欣賞聰明好奇、敢想敢做的桑?！瓰榱税炎约合矚g的小說人物介紹給大家，學(xué)生再次有選擇地閱讀，邊讀邊思考，不僅了解了主要人物，還了解了次要人物，通過推斷來理解人物之間的關(guān)系，培養(yǎng)了閱讀思維能力。

2.聚焦觀點處，共同探討

每一部經(jīng)典之作都反映了在特定的背景下作者的觀點，然而這個觀點放在現(xiàn)今社會背景下就可能有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一點，我們可以設(shè)計一些辯論式的思辨題，讓學(xué)生深入閱讀，歸納總結(jié)出自己的觀點。如以下三題：

（1）《湯姆·索亞歷險記》中的湯姆早年失去雙親，被寄養(yǎng)在姨媽那里。在姨媽眼中，他是一個淘氣、搗蛋的孩子。在學(xué)校，他也是一個令老師頭疼的問題兒童。對他離家出走歷險，從你的角度來看，你贊同嗎？請多角度列舉理由。

（2）曾有人說，徐霞客不因循守舊，不迷信書籍，而是大膽懷疑，小心求證，寫下《徐霞客游記》，在科學(xué)考察的歷史上樹立了一座豐碑，他是一個奇人。也有人說，徐霞客三十余年，拋下妻兒游歷山水，他敗光了大部分家產(chǎn)，是一個不負(fù)責(zé)任的敗家子。你認(rèn)為呢？請說出你的理由。

（3）《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認(rèn)為宋江是英雄還是奸雄？請結(jié)合他的主要事跡進(jìn)行說明。

學(xué)生帶著思辨性的觀點，自主地深入閱讀尋找依據(jù)。在閱讀中，學(xué)生有可能不斷地堅持自己的判斷，也有可能開始懷疑甚至推翻原來的觀點。在此基礎(chǔ)上，同伴進(jìn)行分享交流，有助于正確把握文本價值觀，實現(xiàn)課外閱讀的互動性與統(tǒng)一性。

3.駐足興趣處，合作探究

教師可以選擇適于個體閱讀，也適于同伴共讀的讀物，引導(dǎo)學(xué)生按閱讀興趣分組分工，開展個性化的閱讀探究，促使學(xué)生以更大的熱情主動地賞析作品。小組合作探究閱讀，多樣化的設(shè)計，激活了學(xué)生的思維，啟發(fā)了學(xué)生運用更多、更好的方式收集并整理資料，避免了個人課外閱讀的片面性。

如初讀完《水滸傳》整本書后，學(xué)生根據(jù)閱讀提示，各自選擇再次閱讀目標(biāo)，組成探究小組：①“人物形象”小組（a.人物專輯小報;b.人物語言風(fēng)采）;②“精彩剪輯”小組（a.精彩片段選編;b.小故事擂臺賽）;③“談天說地”小組（a.我來評“三國”;b.“三國”后的故事）;④“創(chuàng)意設(shè)計”小組（a.插圖、連環(huán)畫創(chuàng)作;b.人物名片設(shè)計）。

在選擇性合作閱讀時，學(xué)生可以自由選擇愿意交流的伙伴進(jìn)行合作閱讀，習(xí)得閱讀策略。這樣的閱讀氛圍更加和諧，自主閱讀不斷深化，閱讀交流更順暢，在交流中提升了效率。

四、個性化分享，增加閱讀溫度

一本書讀完不是結(jié)束，而是一個新的開始。教師可以為學(xué)生提供展示、交流的平臺，展示學(xué)生閱讀感悟的過程。分享可以是口頭的，也可以是書面的，讓他們在交流中“取長補(bǔ)短”，讓他們在個性化的分享與交流中展現(xiàn)自己的智慧，收獲讀書帶來的成就感。

仍以《水滸傳》為例，分組合作閱讀后可以以小組為單位將自己的探究成果在全班進(jìn)行交流，形式可以自選，展示、沙龍、朗讀、小故事擂臺賽、表演等，最后評選“水滸”之星。

個人讀書展示，選擇就更廣了。善于朗讀的學(xué)生，可以以“小小故事家”“朗讀者”的形式分享;善于繪畫的學(xué)生可以以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行分享，如《三國演義》可以設(shè)計“三國”人物關(guān)系圖、繪制“三國”故事連環(huán)畫。

個性化閱讀分享，是開放式多維度的交流，學(xué)生的展示精彩紛呈，學(xué)生收獲了自信和成功，同時也欣賞到同學(xué)閱讀的成果。交流中同學(xué)的肯定與贊許溫暖著彼此，從而形成更強(qiáng)的閱讀欲望和更持久的閱讀行為，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”在課外閱讀指導(dǎo)中，教師站在學(xué)生立場，把握好“四度”，運用選擇策略，關(guān)照到不同閱讀能力學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的運用、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高，真正引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓讀書的種子生根發(fā)芽，使學(xué)生獲得精神的滋養(yǎng)，提升語文核心素養(yǎng)。