朱翔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！弊鳛橛⒄Z(yǔ)專業(yè)必修課程之一的第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程，積極響應(yīng)“守好一段渠、種好責(zé)任田”的號(hào)召，思考探討并實(shí)踐第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程思政建設(shè)的可行性、有效性及具體實(shí)施方法及教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）;教學(xué)改革;思政內(nèi)容;深度融合

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）12-0109-03

一、第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程思政改革的背景及意義

教育部在2017年12月頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，綱要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，根據(jù)黨的十九大精神提出了新任務(wù)和新要求。作為新時(shí)代的高校教師不僅需要積極創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還需將課程思政作為教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)容及目標(biāo)。高校教師要積極挖掘教學(xué)內(nèi)容、教材中的課程思政元素，并與專業(yè)知識(shí)恰當(dāng)、深度融合。在將課程思政與專業(yè)知識(shí)融合的同時(shí)，還需優(yōu)化課程設(shè)置、整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)監(jiān)管力，創(chuàng)建出生動(dòng)有趣并且具有積極育人作用的新型課堂教學(xué)模式，將課程思政真正融入教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)課程思政教育與專業(yè)知識(shí)教育的真正融合，達(dá)到鑄教、鑄人、鑄魂的最高境界。

二、第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時(shí)量無(wú)法滿足學(xué)生考研、考級(jí)需求

據(jù)調(diào)查，大部分高校第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）的總學(xué)時(shí)不足180課時(shí)。以本校為例，英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生的第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程在大三學(xué)年開(kāi)設(shè)，總共兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期18周，一周4個(gè)課時(shí)，共144課時(shí)，除去法定節(jié)假日以及運(yùn)動(dòng)會(huì)等學(xué)校活動(dòng)所占用的時(shí)間以外，實(shí)際情況其實(shí)并不足18周。綜合看來(lái)，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）的課時(shí)在138課時(shí)左右。作為參照，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)完同樣的知識(shí)所用學(xué)時(shí)為168課時(shí)左右。就教材《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（初級(jí)）》的課程安排設(shè)計(jì)而言，入門單元需16～18課時(shí)，初級(jí)上冊(cè)共24課，每課需4～6課時(shí)完成單詞、語(yǔ)法、基本課文和應(yīng)用課文的講解。也就是教師要在138個(gè)課時(shí)內(nèi)完成對(duì)《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（初級(jí)）》上冊(cè)所需150～160左右課時(shí)的講授，并且要求學(xué)生掌握日語(yǔ)所有的基本語(yǔ)法知識(shí)。可見(jiàn)課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以在課堂教學(xué)中完全沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)及課外知識(shí)擴(kuò)充的時(shí)間，長(zhǎng)期將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒加重。

（二）課程設(shè)置合理度欠佳

在課程設(shè)置方面，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只有第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）這一門課，基本相當(dāng)于把日語(yǔ)專業(yè)的精讀、泛讀、會(huì)話、聽(tīng)力等課程的能力要求綜合為一體。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生必須通過(guò)這一門課程掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能，這樣時(shí)間短、內(nèi)容多，授課效果不理想，無(wú)法滿足學(xué)生真正利用日語(yǔ)進(jìn)行正常日常交流的要求，更沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的要求。

（三）課堂教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新

第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）的教學(xué)大多還是采取“填鴨式”和“滿堂灌”的方式。造成這一現(xiàn)象的原因與二外日語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少有一定關(guān)系。同時(shí)任課教師在課堂教學(xué)內(nèi)容及形式上也會(huì)受到一定約束和限制，例如不能擴(kuò)充豐富的日本文化方面的知識(shí)，不能完全放開(kāi)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)和會(huì)話等的練習(xí)，課堂互動(dòng)少、學(xué)生參與度低。由于以上綜合因素導(dǎo)致學(xué)生不愿意開(kāi)口讀日語(yǔ)、說(shuō)日語(yǔ)，日語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣養(yǎng)成差，語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力低。再加上第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）不像大學(xué)英語(yǔ)一樣有明確的四、六級(jí)考試等要求，部分學(xué)生由于沒(méi)有考研和考級(jí)需求，對(duì)第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不強(qiáng)。綜合以上原因，學(xué)生無(wú)規(guī)劃、無(wú)目標(biāo)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至有很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)仍不會(huì)日語(yǔ)假名等最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，產(chǎn)生了同一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差別明顯、兩極分化嚴(yán)重的問(wèn)題。

（四）教材中課程思政元素有待深度挖掘

第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）所使用的教材為《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（初級(jí)）》，此教材中每課都會(huì)有適當(dāng)?shù)娜毡疚幕榻B，但并無(wú)中國(guó)文化的對(duì)比介紹。如果一味地按照教材只學(xué)習(xí)日本文化，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視中國(guó)文化。

三、第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程思政建設(shè)目標(biāo)

第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程思政應(yīng)將德育目標(biāo)置于課程目標(biāo)的重點(diǎn)和首位，應(yīng)倡導(dǎo)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義精神，在傳授日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)不斷提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程思政應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德感、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日語(yǔ)學(xué)習(xí)基本策略，具備日語(yǔ)語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為“入崗競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、到崗適應(yīng)力強(qiáng)、在崗發(fā)展力強(qiáng)”“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的可從事外事、外貿(mào)、旅游等行業(yè)涉外工作基礎(chǔ)的應(yīng)用型專門技術(shù)人才。

同時(shí)，第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程思政需培養(yǎng)學(xué)生在一定程度上了解日本的文化、社會(huì)、風(fēng)情等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同時(shí)學(xué)會(huì)正確判斷中日之間的歷史及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法、立場(chǎng)及正確觀點(diǎn)，并能冷靜思考中日關(guān)系，以高度的文化自覺(jué)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的擁護(hù)者、踐行者以及傳播者。

四、第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程思政建設(shè)方向及重點(diǎn)

培養(yǎng)用外語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的應(yīng)用型外語(yǔ)人才，應(yīng)是外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的講話及相關(guān)文件，明確了第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程思政建設(shè)的方向及重點(diǎn)。

筆者自承擔(dān)日語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)以來(lái)，在專注于日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研究與實(shí)踐的同時(shí)，認(rèn)真關(guān)注及學(xué)習(xí)國(guó)家各大方針政策，尤其注重學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的精神主旨，注重提升自身思想政治素養(yǎng)，注重課程的德育特色和人文精神。挖掘教材內(nèi)容中涉及日本經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、宗教等方面蘊(yùn)含的人文精神，具體從以下幾個(gè)方面開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐。

（一）基于課堂教學(xué)內(nèi)容的課程思政教學(xué)實(shí)踐

運(yùn)用“齊莫曼自主學(xué)習(xí)理論”，以“學(xué)生”為中心，以“教師”為輔助，引導(dǎo)學(xué)生在日語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)接受德育和人文教育的滲透。通過(guò)深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、宗教等方面的深厚人文精神及德育、美育因素，主要從以下幾方面進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐。

1.言語(yǔ)行為素養(yǎng)

（1）教學(xué)階段：日語(yǔ)語(yǔ)言入門階段

①中日語(yǔ)言文字的相關(guān)性——日語(yǔ)文字發(fā)源于中國(guó)。在日語(yǔ)教學(xué)中找尋中日文化關(guān)聯(lián)、追溯日語(yǔ)文字的淵源，利用“文化溯源”進(jìn)而通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生文化自覺(jué)與自信，增強(qiáng)民族自豪感。

②通過(guò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)基本的寒暄方式，培養(yǎng)學(xué)生講道德、懂禮貌的傳統(tǒng)美德。

（2）教學(xué)階段：日語(yǔ)語(yǔ)法及課文講授階段

①通過(guò)理解日語(yǔ)中的禮貌言語(yǔ)行（尊敬語(yǔ)、自謙語(yǔ)、鄭重語(yǔ)等），培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼的仁愛(ài)之美德。

②通過(guò)理解授受動(dòng)詞的施惠和受益的含義，培養(yǎng)學(xué)生懂得感恩他人、感恩社會(huì)、感恩國(guó)家。

2.非言語(yǔ)行為素養(yǎng)

教學(xué)階段：日語(yǔ)語(yǔ)法及課文講授階段。

通過(guò)挖掘課程中一系列優(yōu)質(zhì)的“非言語(yǔ)行為”文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，提高其思想道德修養(yǎng)和行為素質(zhì)。如：

①通過(guò)理解日本人初次見(jiàn)面的鞠躬禮儀，對(duì)比中華傳統(tǒng)禮儀規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生講道德、懂禮貌的傳統(tǒng)美德。

②通過(guò)學(xué)習(xí)日本人的守時(shí)規(guī)則和時(shí)間計(jì)劃性，引導(dǎo)學(xué)生恪守約定、遵守時(shí)間，做事有計(jì)劃、有條理的美德。

3.社會(huì)文化素養(yǎng)

教學(xué)階段：日語(yǔ)語(yǔ)法及課文講授階段。挖掘教材中所涉及的文化現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的思政元素。

中日文化現(xiàn)象對(duì)比：在日語(yǔ)教學(xué)中涉及日本文化時(shí)，可以橫向比較關(guān)聯(lián)性的中國(guó)文化，加深對(duì)本國(guó)文化的理解，提升學(xué)生的“文化自信”。如課文講授中涉及的中日傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)節(jié)日、茶道文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面都是較好的思政元素。

4.人生觀引導(dǎo)、價(jià)值觀塑造

教學(xué)階段：提升日語(yǔ)綜合能力，引領(lǐng)正確人生觀、價(jià)值觀塑造。

①熱點(diǎn)事件的分析：在熱點(diǎn)事件的分析中，注重維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。在課堂中涉及時(shí)事熱點(diǎn)、歷史經(jīng)濟(jì)等方面問(wèn)題時(shí)，要堅(jiān)信中華民族五千多年的燦爛文明史，有足夠的智慧和足夠的自信面對(duì)一切挑戰(zhàn)。讓學(xué)生更加深刻地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。②培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，挖掘我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鞏固和提高學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能。培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生能樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）充分發(fā)揮“第二課堂”有效能動(dòng)性的課程思政實(shí)踐

將專業(yè)課程與“第二課堂”——利用線上線下混合教育模式，如通過(guò)雨課堂一平三端平臺(tái)、創(chuàng)建微信公眾號(hào)“思政日語(yǔ)”等方式，推送思政教育資源，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。通過(guò)“第二課堂”及新媒體傳播相結(jié)合的形式，把握學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，而且就所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相應(yīng)地在教學(xué)設(shè)計(jì)、方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)觀調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使課程思政不局限于課堂，更加有效地根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建中。

（三）第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程思政建設(shè)與日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)傳授及能力的融合

第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是注重課程教學(xué)的人文素養(yǎng)和德育精神。所使用的教材內(nèi)容涉及日本語(yǔ)言、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、教育、風(fēng)俗等方面，蘊(yùn)含了深厚的人文精神，任課教師需充分挖掘教材中的德育和美育元素，在傳授日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和人文教育的引導(dǎo)和滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、歷史觀、文化觀和價(jià)值觀?？赏ㄟ^(guò)中日文化比較，由日本文化溯源至中國(guó)文化，對(duì)比兩個(gè)國(guó)家在傳統(tǒng)風(fēng)俗文化和國(guó)家民族意識(shí)等方面的異同。讓學(xué)生理性了解日本社會(huì)的價(jià)值觀、世界觀和意識(shí)形態(tài)，增強(qiáng)自身的文化批判意識(shí)，增強(qiáng)民族文化自信心及自豪感。

五、課程特色與創(chuàng)新

充分發(fā)揮“第二課堂”的能動(dòng)性，打破課堂局限性，讓日語(yǔ)課程思政教育真正走進(jìn)學(xué)生的心中。教師在課堂教學(xué)中必須立足日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)渲染中日文化韻味，將思政元素逐課融入，進(jìn)行層層深化，從而挖掘其內(nèi)涵。同時(shí)，利用線上線下混合教育模式，如通過(guò)雨課堂一平三端平臺(tái)、創(chuàng)建微信公眾號(hào)“思政日語(yǔ)”等方式，推送思政教育資源，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。

如在講解第九課應(yīng)用課文“溫泉”一課中，講到日本傳統(tǒng)服飾“浴衣”時(shí)，教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以“中日傳統(tǒng)服飾的對(duì)比及關(guān)聯(lián)”為主題，以小組合作的方式進(jìn)行資料查閱，將成果報(bào)告分享在雨課堂“討論區(qū)”并在正式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中以“浴衣”和“漢服”的實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行試穿，切身體會(huì)中日傳統(tǒng)服飾文化的相連性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自身文化批判意識(shí)，增強(qiáng)民族文化自信心和自豪感。

六、第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程思政改革今后需解決的問(wèn)題

（一）進(jìn)一步授課教師的思想政治意識(shí)

任課教師須做到深入貫徹黨的思想政治教育方針，堅(jiān)持育人為本、端正態(tài)度，深度挖掘本課程的思政元素，并將與思政教育專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，將思政教育真正落到實(shí)處。

（二）提高教師職業(yè)能力和專業(yè)水平

通過(guò)積極參加一系列校內(nèi)外培訓(xùn)，及時(shí)鞏固和更新專業(yè)知識(shí)，保持學(xué)科專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性和前沿性。

（三）合理整合教學(xué)資源

積極廣泛地進(jìn)行相關(guān)資料的搜集查閱，做到能深刻理解教材內(nèi)容及主旨，立足日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，渲染中日文化韻味，將思政元素層層深入，真正做到啟智潤(rùn)心。

（四）積極拓展“第二課堂”平臺(tái)建設(shè)

通過(guò)“第二課堂”與信息化手段相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)觀，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使課程思政不局限于課堂，能更加有效地根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建中。

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◎編輯 司 楠