黃濱副

在素質(zhì)教育模式下，教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升有著更多的關(guān)注，學(xué)生不僅需要掌握基本的課堂知識，還需要理解教師的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力要求較高。由于小學(xué)生心智不成熟，容易受到外界干擾，注意力不集中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率難以提升。在“班班通”教學(xué)模式下對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著新的幫助，可以借助“班班通”教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的心理變化，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的補(bǔ)充和調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本文通過對“班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，希望提出有效提升“班班通”對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提升的策略。

一、“班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析研究

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“班班通”成為了各科教學(xué)中所使用的基本的教學(xué)方式與手段?！鞍喟嗤ā笔侨诤匣A(chǔ)設(shè)施、軟件資源以及各種教育資源整合的一項(xiàng)工程系統(tǒng)，是班級與外界進(jìn)行溝通交流的主要途徑和方式，通過各種多媒體信息技術(shù)以及各種信息資源提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)充分掌握到學(xué)習(xí)方式，提升個人學(xué)習(xí)效率。但是在現(xiàn)階段“班班通”運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生了一系列的問題，學(xué)生忽略了“班班通”教學(xué)的初衷，僅僅將班級內(nèi)的各種信息技術(shù)以及各種資源作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的依賴，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識和能力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的現(xiàn)狀。

與此同時(shí)，教師對于“班班通”內(nèi)的各種設(shè)備以及資源學(xué)習(xí)不到位，許多教師無法有效借助課堂內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施配備，提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量，而更多地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)方式缺乏先進(jìn)性的教學(xué)指導(dǎo)，教師缺乏對學(xué)生的了解和溝通，更多地借助“班班通”內(nèi)的各種資源配備，將現(xiàn)成的知識和答案傳授給學(xué)生，學(xué)生僅僅通過被動接受學(xué)習(xí)的方式接受知識，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。由此看來，教師必須要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，巧妙地借助“班班通”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地整合各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮“班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用。

二、如何提升“班班通”對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的優(yōu)化策略

（一） 營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸到各方面的知識，對于各種新鮮的知識都有所涉獵，思維模式也更加活躍。傳統(tǒng)的呆板課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的反感和抵觸。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)導(dǎo)入方式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的奧秘產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心和興趣，保證學(xué)生能夠聯(lián)系個人的生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。良好的課堂教學(xué)氛圍能夠有效幫助學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識原理，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一旦全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的新鮮問題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立探究和學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在逐漸探究的過程中養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《加減法》一課內(nèi)容時(shí)，教師首先可以向?qū)W生進(jìn)行提問，問一問學(xué)生在生活中所遇到的加減法，通過生活案例導(dǎo)入方的式讓學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，努力將個人所學(xué)知識與生活實(shí)際建立連接，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的新知識建立在原有的知識基礎(chǔ)之上，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)和有效性。接下來，教師可以通過多媒體給學(xué)生出示課堂案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，提高學(xué)生對于加減法學(xué)習(xí)的效率。比如，通過“有幾支鉛筆”的教學(xué)案例分析，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，學(xué)會解答。題目中小明同學(xué)有十支鉛筆，小紅同學(xué)有八支鉛筆，小芳同學(xué)借走了小明同學(xué)的三支鉛筆，提問學(xué)生小明和小紅同學(xué)還剩余幾支鉛筆？學(xué)生可以分步列算式，從而得出最終的正確答案，也可以引導(dǎo)學(xué)生列綜合算式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師同時(shí)可以鼓勵學(xué)生舉一反三，通過自問自答的方式進(jìn)行問題設(shè)置和題目的解答，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（二） 豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生課堂知識儲備

教材內(nèi)容知識是國家大綱根據(jù)學(xué)生本階段的心理以及接受能力而設(shè)置的所有學(xué)生所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和知識，這是對學(xué)生全體數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的最低要求。然而在現(xiàn)代社會，學(xué)生已經(jīng)接觸到各方面的知識內(nèi)容，教材內(nèi)容知識也許很難滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的儲備量，從而為學(xué)生接下來的發(fā)散思維培養(yǎng)積累知識，給學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過課外內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充，可以有效調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的奧秘與深刻，從而幫助學(xué)生提升刻苦鉆研和學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有樂于探究、深入學(xué)習(xí)，才會在課堂中表現(xiàn)出良好的學(xué)科素養(yǎng)，在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)以及生活問題時(shí)，能夠呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與順序》一課內(nèi)容時(shí)，這是對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的空間邏輯思維，為學(xué)生今后幾何知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以借助校園各種建筑物的方位圖給學(xué)生講解東、南、西、北四個方位，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以通過課堂多媒體教學(xué)方式給學(xué)生出示校園簡圖，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組成員分別安排提問者以及回答者，分別對其他小組成員進(jìn)行提問以及對其他小組成員的發(fā)問進(jìn)行回答。通過這種方式可以有效幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到各種方位知識，掌握相應(yīng)的方位名詞，同時(shí)有助于學(xué)生空間邏輯思維能力的提升。與此同時(shí)，教師還可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，向?qū)W生介紹各種幾何圖形的三維立體模式，在學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升和深入，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升個人的知識儲備，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

（三） 變換多種課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生更多的是跟在教師的腳步后亦步亦趨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多是以被動地接受學(xué)習(xí)為主，缺乏學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生思維模式受到拘束，邏輯思維能力難以得到提升。思維方式對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識較強(qiáng)，學(xué)生不僅需要理解，還需要學(xué)會運(yùn)用。這就要求教師在課堂教學(xué)中借助現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備，豐富個人的課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使得數(shù)學(xué)課堂更加具有靈活性和多變性。培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且能夠借助教師以及個人以往的知識經(jīng)驗(yàn)積累制定解決問題的策略，促使問題得以解決，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《分一分與除法》一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生初次接觸除法運(yùn)算，頭腦中缺乏對除法的概念認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)模式，借助多媒體設(shè)備教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的教學(xué)方法理解除法概念，為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算以及分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。首先，教師可以借助多媒體動畫游戲的方式給學(xué)生出示相關(guān)游戲，讓學(xué)生投入到游戲活動中去，通過分桃子、分蘋果、分糖果等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解除法的性質(zhì)和意義;接下來借助多媒體背景音樂，組織學(xué)生在課堂內(nèi)開展實(shí)踐活動，將學(xué)生進(jìn)行分組，共同完成“小熊開店”的活動，讓學(xué)生在買與賣之間認(rèn)識到除法概念，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識?；顒咏Y(jié)束后教師要引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體設(shè)備中的練習(xí)題目進(jìn)行知識的鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四） 及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，鼓勵學(xué)生能力全面發(fā)展

任何科目的學(xué)習(xí)都一定需要教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)是對教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種總結(jié)評價(jià)方式，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂前的知識儲備以及準(zhǔn)備情況，對教師個人的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)置。在教學(xué)活動開展的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固各種不同的知識概念以及練習(xí)題目，從學(xué)生課堂積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面進(jìn)行動態(tài)監(jiān)督，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，掌握學(xué)生知識薄弱處，在接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可以就相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中的障礙，促使學(xué)生各方面的潛能都能夠得到充分發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《周長》一課時(shí)，教師可以借助課堂內(nèi)的多媒體教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢酝ㄟ^屏幕給學(xué)生展示不同物品，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，如何測量該物品的周長？此時(shí)學(xué)生就會陷入思考，通過對大屏幕中物體的觀察，學(xué)生可以設(shè)計(jì)測量周長的思路，有的學(xué)生說可以通過手臂張開的方式進(jìn)行測量，有的說可以通過邁步子的方式進(jìn)行測量，還有的學(xué)生說可以通過將某一段線段進(jìn)行測量后用該線段進(jìn)行物體周長測量的方式。教師接下來要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個人所選擇測量方式的實(shí)踐，接下來可以鼓勵學(xué)生到校園內(nèi)對校園中的操場以及花壇進(jìn)行測量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且讓學(xué)生能夠?qū)W會分析周長與面積單位的區(qū)別，為接下來學(xué)習(xí)面積計(jì)算打下良好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對學(xué)生進(jìn)行總體的評價(jià)，對發(fā)散思維、積極參與課堂活動的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)和獎勵;而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，也要及時(shí)制定補(bǔ)救方案，幫助學(xué)生鞏固薄弱處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，教師如果巧妙借助“班班通”的教學(xué)模式，及時(shí)幫助學(xué)生與外界信息進(jìn)行連接，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而能夠保證學(xué)生不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，挖掘個人的潛能，促使個人全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的科目，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識中所積累的邏輯思維方法也可以運(yùn)用到其他的學(xué)科學(xué)習(xí)以及生活中去，不僅幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，而且有助于學(xué)生在生活中能夠更好地解決生活問題，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。由此看來，“班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，豐富學(xué)生的知識儲備，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)探究能力。這是現(xiàn)代教育發(fā)展和實(shí)施的初衷和使命。