周雷

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中必不可缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而議論文寫作是一個(gè)比較棘手的問題，尤其是在教學(xué)方法上，許多教師采取刻板、單調(diào)的方法向?qū)W生傳授議論文的寫作知識(shí)，過于突出對(duì)理論內(nèi)容的“講”，卻忽略了學(xué)生的興趣和接受能力，長(zhǎng)此以往就會(huì)磨滅他們對(duì)論文寫作的熱情。因此，教師要改變教學(xué)的形式和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)支架的使用，通過合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架讓議論文教學(xué)變得更具體、更生動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)生解決在寫作中遇到的一系列問題。

在以往的議論文教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)都比較機(jī)械和呆板，整個(gè)教學(xué)過程缺乏靈活性與趣味性，不利于喚醒學(xué)生對(duì)議論文寫作的興趣。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者在本文提出了高中議論文寫作學(xué)習(xí)支架運(yùn)用，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考，不斷優(yōu)化議論文教學(xué)的方法，從而推進(jìn)適合的教育。

一、運(yùn)用學(xué)習(xí)支架時(shí)需要注意的問題

（一）時(shí)刻關(guān)注學(xué)情

新課改倡導(dǎo)教師要從以往的以“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排，這樣才能實(shí)現(xiàn)“有的放矢”，從而更好地滿足學(xué)生的需求。在正式教學(xué)前教師要對(duì)本班學(xué)情進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以通過觀察法在日常的語(yǔ)文教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些地方還存在不足，并針對(duì)這些不足調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在聽寫作知識(shí)講解時(shí)出現(xiàn)不耐煩、走神等情緒，這就說明他們不喜歡枯燥的理論講解。若教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，依舊在課堂上講理論、解釋學(xué)習(xí)支架等，只會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)寫作的熱情。因此，關(guān)注學(xué)情是一件非常重要的事情。

（二）調(diào)整教師定位

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的定位一直比較模糊，在課上過于突出自己的“講”，只顧著把所有關(guān)于學(xué)習(xí)支架的知識(shí)、議論文寫作的知識(shí)傳授給學(xué)生，這種“我講你聽”的枯燥模式忽視了學(xué)生的主體地位，不利于促進(jìn)其寫作興趣的提升，很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，教師必須調(diào)整自身的角色，要從以往的權(quán)威者向?qū)W生寫作學(xué)習(xí)支架的“搭建者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在學(xué)生遇到寫作瓶頸時(shí)，通過多個(gè)角度來(lái)設(shè)置“提示支架”，告訴學(xué)生在議論文寫作中需要注意的問題，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生結(jié)合提示來(lái)展開寫作，從而提高他們的議論文水平?？傊?，教師要尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)為學(xué)生搭建有效的、符合學(xué)情的學(xué)習(xí)支架。

（三）靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架的主要作用就是幫助學(xué)生解決他們?cè)趯懽髦兴龅降母黜?xiàng)問題，在運(yùn)用學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師要對(duì)多種學(xué)習(xí)支架進(jìn)行靈活地使用，首先要明白不同的學(xué)習(xí)支架會(huì)起到不同的作用，比如符合學(xué)情的問題支架，有利于幫助學(xué)生理清寫作的整體思路，讓學(xué)生在問題的指引下展開順利的寫作;再比如選擇作文素材時(shí)教師可以利用內(nèi)容收集支架;在寫作結(jié)束之后可以使用寫作完善支架等。如果學(xué)生對(duì)議論文的寫作有畏懼、抵觸的情緒，則可以使用情感支架;當(dāng)學(xué)生對(duì)于某個(gè)寫作知識(shí)存在疑慮，則可以提供概念支架?？傊?，學(xué)習(xí)支架多種多樣，教師必須學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，還要掌握好提供支架以及撤消支架的時(shí)機(jī)，因?yàn)槿绻晃兜靥峁W(xué)習(xí)支架就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，不利于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立寫作，所以應(yīng)該逐漸減少學(xué)習(xí)支架的出現(xiàn)，直到最后完全撤消支架，這樣才是對(duì)學(xué)生最大的幫助。

二、高中議論文寫作學(xué)習(xí)支架運(yùn)用策略

筆者選擇了部編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)《第四單元 作文指導(dǎo)：駁論文的寫作》為例，進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）問題支架

問題支架是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中最常見的一種支架，在議論文寫作中的支架主要是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、原有的寫作經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平所設(shè)計(jì)的用來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)思、行文和修改的一系列有效的問題，尤其是在學(xué)生可能遇到某些寫作問題時(shí)，就需要設(shè)計(jì)問題支架了。比如某位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作《監(jiān)考老師》的時(shí)候就提供了問題支架，比如：“監(jiān)考老師走上講臺(tái)說了些什么？”“監(jiān)考老師進(jìn)場(chǎng)你會(huì)緊張嗎？”等，通過相關(guān)的問題來(lái)為學(xué)生的構(gòu)思和行文提供充分的幫助，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生起到一個(gè)啟發(fā)思路的作用。

在導(dǎo)入階段，教師通過創(chuàng)設(shè)故事情景的方式分別設(shè)置了兩個(gè)問題支架。第一個(gè)故事的大致內(nèi)容是：英國(guó)詩(shī)人莫瑞被另一個(gè)富家子弟奚落，富家子弟說：“你的父親是一個(gè)木匠吧？”詩(shī)人并未否認(rèn)，所以富家子弟繼續(xù)挖苦;“那你怎么不子承父業(yè)當(dāng)一個(gè)木匠？”莫瑞反駁了他。問題支架一：你知道莫瑞是如何反駁的嗎？第二個(gè)故事就是《塞翁失馬》的故事，教師構(gòu)建了問題支架二：請(qǐng)問“塞翁”在看待問題的時(shí)候主要運(yùn)用了哪幾種思維方式？通過問題來(lái)激活高中生的個(gè)體思維，讓他們對(duì)主人公的處理方式感到好奇，讓學(xué)生初步感知不同的思維方式，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容——駁論文的寫作。

（二）解釋支架

解釋支架的主要目的就是為了幫助學(xué)生更好地掌握某個(gè)概念或者是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而在自己的頭腦中形成比較清晰、深刻的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過為學(xué)生提供必要的解釋，為他們理解和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)或思維方式做好鋪墊。在具體的議論文寫作中，教師可以充分地發(fā)揮解釋支架的作用和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生逐步形成自己的見解，并加深他們對(duì)某個(gè)知識(shí)或思維方式的了解。

在本次教學(xué)中所使用的解釋支架比較多，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于反駁型議論文不是很了解，所以教師需要通過構(gòu)建解釋支架來(lái)幫助學(xué)生了解駁論文的特點(diǎn)。解釋支架①：駁論文就是記錄某個(gè)人反駁對(duì)方論點(diǎn)的過程，從而樹立起自己的觀點(diǎn)，在寫駁論文過程中也可以同時(shí)運(yùn)用證明和反駁;解釋支架②：駁論文的基本結(jié)構(gòu)：樹立靶子——分析批駁——得出結(jié)論——適當(dāng)結(jié)尾。其中樹立靶子就是把對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)指出來(lái)，然后確定你要反駁的目標(biāo)，進(jìn)而抓住對(duì)方論點(diǎn)的要害;解釋支架③：反駁型議論文最終的目的就是為了樹立一個(gè)自己正確的觀點(diǎn)，從而做到明辨是非，伸張正義，通過駁倒對(duì)方來(lái)弘揚(yáng)真理。通過解釋支架的構(gòu)建為學(xué)生提供了必要的知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的理解和運(yùn)用。

（三）范文支架

范文在議論文寫作中也可以叫作范例，主要是為了讓學(xué)生在具體的寫作中進(jìn)行學(xué)習(xí)、反銬和分析的例文。在使用范文支架過程中，最重要的一點(diǎn)就是能夠依據(jù)寫作的主題從中提取與本次議論文訓(xùn)練互相貼合的要素，從而讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、討論、模仿以及創(chuàng)造，在此過程中可以降低學(xué)生寫議論文的整體難度，為學(xué)生提供一個(gè)良好的模板。如教師在要求學(xué)生寫某種議論文時(shí)，就可以利用多媒體向?qū)W生展示上一屆學(xué)生或者是網(wǎng)絡(luò)上的作品范例，這樣可以在寫作技巧和主題上對(duì)學(xué)生的寫作起到引導(dǎo)作用。

教師給學(xué)生提供了兩個(gè)范文支架，分別用來(lái)說明“例證法”和“類比法”的運(yùn)用。范文支架①：某個(gè)英國(guó)的記者曾經(jīng)對(duì)周總理說：“由于中國(guó)的人口很多，所以將來(lái)一定會(huì)向外國(guó)擴(kuò)張?！倍偫硎沁@樣反駁的：“我不同意你的說法。在一戰(zhàn)前英國(guó)的人口約為4400萬(wàn)，雖然不算多，但卻成為‘日不落’殖民帝國(guó)。美國(guó)的人口還不到中國(guó)三分之一，但他的軍事基地遍布全球。我們中國(guó)人口雖多，卻沒有一兵一卒駐在外國(guó)的領(lǐng)土，這說明國(guó)家是否向外擴(kuò)張與人口數(shù)量沒有直接的關(guān)系，而是取決于社會(huì)制度。”范文支架②：鄒忌上朝拜見齊威王。說：“我確實(shí)知道自己不如徐公美麗?？墒俏业钠拮悠珢畚?，我的妾懼怕我，我的客人對(duì)我有所求，他們都認(rèn)為我比徐公美麗。如今的齊國(guó)，土地方圓千里，有一百二十座城池，宮中的姬妾和身邊的近臣，沒有不偏愛大王的;朝廷中的大臣，沒有不懼怕大王的;國(guó)內(nèi)的百姓，沒有不對(duì)大王有所求的：由此看來(lái)，大王受蒙蔽一定很厲害了?！蓖ㄟ^對(duì)范文的學(xué)習(xí)、討論、模范以及創(chuàng)造，有利于讓學(xué)生掌握例證法和類比法的運(yùn)用，從而優(yōu)化學(xué)生議論文寫作的技巧。

（四）程序支架——構(gòu)思圖表

程序支架的目的是為了學(xué)生的議論文寫作進(jìn)行引導(dǎo)，可以說是學(xué)生根據(jù)某個(gè)既定的寫作任務(wù)展開相關(guān)活動(dòng)的“指南針”。美國(guó)學(xué)者曾把學(xué)生的寫作分成了五個(gè)主要階段，分別是：①預(yù)寫——學(xué)生要圍繞某個(gè)寫作話題說出自己的想法，為接下來(lái)的寫作做準(zhǔn)備;②起草——把自己想到的詞語(yǔ)、句子以及觀點(diǎn)（想法）轉(zhuǎn)換成完整的段落;③修改——對(duì)文章進(jìn)行梳理和查看，確保整篇具有條理性和流暢性;④編輯（校訂）——聚焦點(diǎn)于文章的技術(shù)方面;⑤出版（呈現(xiàn)）——最終向老師和同學(xué)呈現(xiàn)或展示自己的作文。在寫作中所提供的程序支架可以是多種形式，比如圖表、問題、建議等等，其中構(gòu)思圖表是比較常見的。

教師設(shè)計(jì)了一個(gè)構(gòu)思圖表，分成五個(gè)步驟來(lái)幫助學(xué)生完成議論文的構(gòu)思。第一步主要是明確話題;第二步劃分了三個(gè)小的步驟來(lái)完成本論部分的構(gòu)思;第三步是完成立論部分的構(gòu)思;第四步是完成結(jié)論部分的構(gòu)思;第五步就是擬寫標(biāo)題。具體的圖表如下所示：

通過構(gòu)思圖表可以為學(xué)生提供一個(gè)寫作的程序，從而讓學(xué)生根據(jù)程序來(lái)展開議論文的寫作，有利于提高學(xué)生的構(gòu)思水平。

（五）寫作策略支架的設(shè)計(jì)

策略支架的設(shè)計(jì)目的主要是為了讓學(xué)生更好地完成某個(gè)寫作任務(wù)，或者是為了順利地將問題解決提供更多的途徑。高中階段的寫作教學(xué)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，所以非常強(qiáng)調(diào)突出寫作策略支架對(duì)學(xué)生的“支持”作用，只有讓學(xué)生把策略支架不斷內(nèi)化為自己的技能，才能促進(jìn)高中生議論文寫作水平的不斷提升。當(dāng)然，策略支架的設(shè)計(jì)形式也比較多樣，比如通過向?qū)?、提示或者問題等都可以為學(xué)生提供策略。其中在新加坡有三所中學(xué)的老師展開了通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文的探究，并取得了比較滿意的效果，教師也可以加以借鑒。

在駁論文的寫作中，學(xué)生遇到的主要困難有四個(gè)：①不知如何開頭;②對(duì)寫作的內(nèi)容不熟悉;③不知如何選材;④得出的結(jié)論有些偏頗。針對(duì)上述困難，教師在寫作過程中設(shè)計(jì)了一個(gè)“寫作過程指導(dǎo)建議”，為學(xué)生提供一些寫作的策略，幫助學(xué)生解決問題。

綜上所述，語(yǔ)文教師要充分地考慮高中生的實(shí)際情況，合理地設(shè)計(jì)與使用學(xué)習(xí)支架，逐漸降低學(xué)生議論文寫作的難度，幫助學(xué)生解決在寫作中可能會(huì)遇到的問題，通過問題支架、解釋支架、范文支架、程序支架——構(gòu)思圖表、寫作策略支架的設(shè)計(jì)以及檢查修改清單支架設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)高中生議論文水平的穩(wěn)定提升。