張露穎 于志宏

[摘要]高職教育課堂革命是高職教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。文章剖析了高職教育課堂革命的內(nèi)涵要義，并著重從能力革命、內(nèi)容革命、策略革命、角色革命、質(zhì)量革命與管理革命六個(gè)維度，針對教師、課程、教學(xué)、學(xué)生、評價(jià)、制度六個(gè)關(guān)鍵要素，提出高職教育課堂革命的實(shí)施要徑。

[關(guān)鍵詞]高職教育;課堂革命;教學(xué)改革

[作者簡介]張露穎（1974- ），女，河北衡水人，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，研究員;于志宏（1980- ），女，河北衡水人，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（河北? 衡水? 053000）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年河北省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心研究項(xiàng)目“現(xiàn)代裝備制造技術(shù)協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號：A201901108，項(xiàng)目主持人：于志宏）

[中圖分類號]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）06-0104-05

2020年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》對職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展提出了新要求，其核心內(nèi)容就是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，以職業(yè)教育適應(yīng)性作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此，高職院校必須圍繞培養(yǎng)適應(yīng)性人才進(jìn)行教學(xué)改革。課堂是教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)改革只有深入到課堂的層面，才能真正起到增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的作用，才能提升高職院校的教育質(zhì)量。

一、高職教育課堂革命的內(nèi)涵要義

1.課堂革命是踐行新時(shí)代職業(yè)教育新要求的“主動脈”。黨的十九大報(bào)告對新時(shí)代中國特色職業(yè)教育提出了要深化職業(yè)教育改革、加強(qiáng)教育與信息技術(shù)相融合等新要求。課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著職業(yè)教育變革的重任。從課堂的戰(zhàn)略地位來看，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變;從課堂的現(xiàn)實(shí)問題來看，課堂不變，育人模式就不變，育人模式不變，育人規(guī)格就不變。因此，課堂革命是職業(yè)教育變革的關(guān)鍵，是踐行新時(shí)代高職教育新要求的“主動脈”。

2.課堂革命是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“主戰(zhàn)線”。當(dāng)今社會用人單位需要的不是僅僅具有單一特長的技能人才，而是更傾向于既具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)的跨職業(yè)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力且具有團(tuán)隊(duì)意識的復(fù)合型人才，然而大多數(shù)高職畢業(yè)生表現(xiàn)出來的技術(shù)技能與崗位實(shí)際需求有一定差距。課堂作為人才培養(yǎng)的核心地帶，必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和自身可持續(xù)發(fā)展能力。因此，課堂革命是提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的需要，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“主戰(zhàn)線”。

3.課堂革命是促進(jìn)高職教師職業(yè)能力提升的“主途徑”。高職課堂能否實(shí)現(xiàn)“崗課銜接”，決定著人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，目前高職教師適應(yīng)高職課堂的能力普遍存在不足。教師能力提升是課堂革命的關(guān)鍵，而課堂革命也是倒逼教師成長的“主途徑”，高職教師不僅要有理論知識，還要有實(shí)踐技能，甚至有行業(yè)培訓(xùn)的能力和技術(shù)研發(fā)的本領(lǐng)，教師應(yīng)具備良好的師德師風(fēng)、教學(xué)技能、信息素養(yǎng)以及結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這些能力都需要在課堂革命中歷練和提升。

二、高職教育課堂革命的關(guān)鍵要素

1.能力革命——教師。教師是課堂革命的實(shí)施主體。教師在課堂上的主導(dǎo)地位，使得其在很大程度上影響了教育質(zhì)量，但傳統(tǒng)的課堂模式難以符合新時(shí)代職業(yè)教育新要求，因此要把教師改革作為課堂革命的先導(dǎo)工程。課堂革命不是對傳統(tǒng)課堂的小修小改，而是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改革，要讓教師適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，讓其了解新時(shí)代高職教師的使命。教師需要改革的方面包括教育觀念、教學(xué)能力、專業(yè)技能等，其中起著關(guān)鍵作用的是教學(xué)能力和專業(yè)技能，只有具備了二者，才能高效地實(shí)施教學(xué)，才能開啟課堂革命的關(guān)鍵一步。

2.內(nèi)容革命——課程。課程是課堂革命的實(shí)施載體。實(shí)際上，課程與課堂之間是一種相互依托、相互承載的關(guān)系，課程決定了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)所掌握的知識和技能，影響了學(xué)生在未來崗位表現(xiàn)出的能力。但是，傳統(tǒng)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)已很難滿足學(xué)生未來崗位和職業(yè)發(fā)展的需求，因此課程是課堂革命的主攻點(diǎn)。課程建設(shè)只有緊跟時(shí)代的變化和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，保證課程體系的構(gòu)建符合職業(yè)崗位需求、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，保證學(xué)生能及時(shí)掌握新知識、新技術(shù)，才能滿足學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

3.策略革命——教學(xué)。教學(xué)是課堂革命的實(shí)施過程。教學(xué)是教師在課堂上以各種方法與手段為學(xué)生傳授知識與技能的全過程。課堂教學(xué)實(shí)施前的教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)對教材的依賴性較高，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)比較側(cè)重對知識點(diǎn)講授的安排，缺乏與學(xué)生職業(yè)需求的對接;教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較側(cè)重教師知識的輸出，缺乏與項(xiàng)目實(shí)施過程的結(jié)合;教學(xué)手段的運(yùn)用設(shè)計(jì)比較局限于傳統(tǒng)的課堂問答，缺乏與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)策略的改革也是課堂革命的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)只有緊跟社會需求、緊跟學(xué)生需求，才能進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.角色革命——學(xué)生。學(xué)生是課堂革命的生成主體。畢業(yè)生具備可持續(xù)發(fā)展能力、適應(yīng)社會發(fā)展需求是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)與標(biāo)志。而課堂是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的主陣地，換言之，課堂是人才培養(yǎng)質(zhì)量生成的主陣地。然而，傳統(tǒng)課堂上多教少學(xué)、教師為主的教學(xué)現(xiàn)狀沒有為發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能提供舞臺，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。要體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，就要把課堂上的主動權(quán)交給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行由被動角色轉(zhuǎn)為主動角色的革命，如此才能為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮空間，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

5.質(zhì)量革命——評價(jià)。評價(jià)是課堂革命的效果體現(xiàn)。課堂革命的核心要義是為了增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，提高教育質(zhì)量。教育質(zhì)量以人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量基點(diǎn)，其考核評價(jià)體系主要包括社會及用人單位對畢業(yè)生的評價(jià)等。而形成教育質(zhì)量的重要組成部分是教學(xué)質(zhì)量，其考核評價(jià)體系主要針對課堂教學(xué)，包括對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等。隨著課堂革命的開展，原有的教育質(zhì)量評價(jià)體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，而教育質(zhì)量評價(jià)體系的完善與否、客觀與否都是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題。因此，高職院校要對現(xiàn)有的考核評價(jià)體系進(jìn)行改革，才能有效提升高職院校的教育質(zhì)量。

6.管理革命——制度。制度是課堂革命的外部支撐，任何改革都離不開制度的創(chuàng)新。制度是排除困難阻力、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的重要支撐，是實(shí)現(xiàn)各個(gè)動力因素平衡的條件，制度管理是任何事物革新成功的根本。同樣，課堂革命也需要新的制度體系加以支撐，如制約機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制等方面，要利用制度對課堂革命起到指導(dǎo)性、激勵(lì)性、規(guī)范性等作用，來維護(hù)和保障教學(xué)秩序，規(guī)范師生行為，提高教學(xué)質(zhì)量。只有將各方面制度體系建立完善、符合實(shí)際、有效執(zhí)行，為課堂革命提供全方位的外部環(huán)境支持，才能有效推進(jìn)課堂革命。

三、高職教育課堂革命的實(shí)施要徑

高職教育課堂革命是高職院校改革的一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，首先要在全校形成“向課堂要素質(zhì)，向課堂要品質(zhì)，向課堂要質(zhì)量”的思想共識，樹立科學(xué)的課堂觀、教育觀、教學(xué)價(jià)值觀。舉全校之力，集全校之智，圍繞課堂革命的關(guān)鍵要素制定實(shí)施策略，形成推動課堂革命的強(qiáng)大合力。

1.教師能力適應(yīng)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙師”?！半p師型”教師是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，與傳統(tǒng)教師相比，“雙師型”教師在教學(xué)理念、教學(xué)能力和專業(yè)技能方面有著明顯優(yōu)勢。因此，開啟課堂革命的關(guān)鍵一步就是改變教師教學(xué)理念，提升教師教學(xué)能力和專業(yè)技能。

第一，教師接受教育，促使教師更新教學(xué)理念。高職院校要定期讓教師接受教育，讓教師了解新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，樹立全新的教育觀、教學(xué)價(jià)值觀、課堂觀、教師觀和學(xué)生觀;要增強(qiáng)教師的課堂意識，從傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、教師為輔的關(guān)系，引導(dǎo)教師把“打造優(yōu)質(zhì)課堂，推進(jìn)高效教學(xué)”作為職業(yè)信念與追求，把“向課堂要素質(zhì)，向課堂要品質(zhì)，向課堂要質(zhì)量”作為教師自覺行動的初心和使命。第二，教師接受訓(xùn)練，促進(jìn)教師提升教學(xué)能力。高職院校要建立教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，通過讓教師“走出去”學(xué)習(xí)或者將專家“請進(jìn)來”傳授先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)形式，提升教師的理論教學(xué)能力;要建立高職教師的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接與快速響應(yīng)機(jī)制，鍛煉教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化能力;要建立教師參加教學(xué)能力比賽的激勵(lì)機(jī)制，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、語言表達(dá)能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力。第三，教師走進(jìn)企業(yè)，促進(jìn)教師提升專業(yè)技能。高職院校要建立教師下企業(yè)鍛煉激勵(lì)機(jī)制，要求教師與企業(yè)時(shí)刻保持緊密聯(lián)系，時(shí)刻更新自身專業(yè)知識和專業(yè)技能，保證教學(xué)內(nèi)容不脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展;要搭建教師與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，構(gòu)建校企合作產(chǎn)學(xué)研平臺，實(shí)施校企“雙主體”育人機(jī)制，吸引企業(yè)技術(shù)骨干與校內(nèi)教師進(jìn)入平臺，并制定教師的產(chǎn)學(xué)研平臺輪崗制度，教師可以藉由企業(yè)技術(shù)骨干提供的行業(yè)動態(tài)與先進(jìn)技術(shù)來提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

2.課程建設(shè)緊跟社會發(fā)展，適應(yīng)需求。課程作為課堂革命的實(shí)施載體，高職院校要在課程建設(shè)上緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，適應(yīng)社會用人需求以及學(xué)生發(fā)展需求，這既是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的基本要求，也是培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基本條件。

第一，課程建設(shè)要適應(yīng)職業(yè)崗位人才的需求。高職院校要與企業(yè)合作設(shè)置專業(yè)課程。課程體系要與職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)有效對接，各課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系要符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律;課程標(biāo)準(zhǔn)要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)有效對接，并縮短課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀導(dǎo)向與微觀課堂教學(xué)實(shí)施的距離。第二，課程建設(shè)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需求。高職院校要與企業(yè)合作開發(fā)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容要融入行業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)、行業(yè)規(guī)范和崗位標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)若干個(gè)接近真實(shí)項(xiàng)目的以工作過程為導(dǎo)向的典型工作任務(wù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識和技能有效遷移。第三，課程建設(shè)要適應(yīng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。高職院校要注重培養(yǎng)復(fù)合跨界型人才，課程體系突出通識課程對學(xué)生的素質(zhì)與能力的教育，側(cè)重專業(yè)課程對學(xué)生的專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)拓展課程對學(xué)生個(gè)性發(fā)展與專業(yè)跨界能力的培養(yǎng)，使其具備可持續(xù)發(fā)展能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)緊跟時(shí)代需求，做到“三化”。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，高職教育教學(xué)改革既要緊跟新時(shí)代對高職教育提出的新要求，又要滿足學(xué)生接受新知識和新技能的需求。

第一，教學(xué)方案職業(yè)化。高職教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)需求。教學(xué)方案要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)崗位工作的需求出發(fā)，完成從崗位目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化;要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，從學(xué)生的認(rèn)知能力與個(gè)性潛能出發(fā)，完成從工作過程到教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化，最終形成可行性與實(shí)用性較強(qiáng)的職業(yè)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。第二，教學(xué)過程生產(chǎn)化。高職課堂的教學(xué)過程要與實(shí)際生產(chǎn)過程實(shí)現(xiàn)緊密對接，高職院校要結(jié)合企業(yè)實(shí)際任務(wù)的實(shí)施過程組織教學(xué)活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)職業(yè)活動，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，并通過“做中學(xué)”“學(xué)中創(chuàng)”的教學(xué)形式使學(xué)生做到知行合一，學(xué)創(chuàng)結(jié)合。第三，教學(xué)手段信息化。課堂革命必須推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。高職院?？梢远ㄖ苹蜷_發(fā)在線教學(xué)管理平臺，利用平臺的大數(shù)據(jù)功能對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)控、分析與統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與、記錄學(xué)習(xí)軌跡、即時(shí)評價(jià)反饋、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)成績等教學(xué)需求。

4.學(xué)生角色由被動變主動，占據(jù)“C位”。高職院校要實(shí)現(xiàn)新型課堂模式的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的由教師—學(xué)生的單向行為轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間的雙向或多向行為，學(xué)生從學(xué)習(xí)的跟隨者變?yōu)橹鲃影l(fā)起者，成為課堂真正的主角，占據(jù)課堂“C位”，而教師則從教導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，具體模式如圖1所示。

第一，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺拓展教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、精教優(yōu)學(xué)”。課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生借助平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)與測試，教師監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予反饋;課中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況答疑與點(diǎn)評，圍繞工作任務(wù)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并借助平臺的提問、討論等功能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動;課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成鞏固復(fù)習(xí)及拓展任務(wù)，教師負(fù)責(zé)檢測學(xué)生任務(wù)完成情況。第二，依托產(chǎn)學(xué)研平臺提高實(shí)踐教學(xué)比重，使得“學(xué)為主體，師退生進(jìn)”。實(shí)踐教學(xué)可以分為課內(nèi)與課外雙軌教學(xué)。在課內(nèi)教學(xué)中，采用“教師邊教、學(xué)生邊學(xué)”、學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并通過小組制、頭腦風(fēng)暴式等形式引導(dǎo)學(xué)生相互交流思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;在課外教學(xué)中，依托校企共建的產(chǎn)學(xué)研平臺，在校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，以真實(shí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行拓展任務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的適應(yīng)社會能力和可持續(xù)發(fā)展能力。第三，通過教學(xué)活動發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做到“教服務(wù)學(xué)，以學(xué)助教”。教師在課前要掌握學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，確定輔導(dǎo)側(cè)重點(diǎn);在教的過程中要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識特征及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;在與學(xué)生互動的過程中，要關(guān)注學(xué)生的思維過程，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題的同時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題;最后，要根據(jù)學(xué)生知識水平的差異進(jìn)行分層次教學(xué)，引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

5.優(yōu)化教育質(zhì)量評價(jià)體系，落實(shí)“三有”。教育質(zhì)量評價(jià)是不同主體對教學(xué)效果的價(jià)值判斷，具體分為校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)。校內(nèi)評價(jià)主要包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生對教師的評價(jià)，以及領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)對學(xué)生的評價(jià);校外評價(jià)主要包括同行、專家、社會對教師的評價(jià)，以及同行、專家、用人單位對學(xué)生的評價(jià)。教育質(zhì)量評價(jià)體系的建構(gòu)要遵循“三有”原則。

第一，有平臺支持原則。高職院校要有教育質(zhì)量評價(jià)管理平臺支持，管理平臺可由多個(gè)業(yè)務(wù)平臺相互對接構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)評價(jià)數(shù)據(jù)的采集與統(tǒng)計(jì)、評價(jià)要素的診斷與預(yù)警、評價(jià)對象的評分與排名等功能。此外，管理平臺還可以拓展到合作企業(yè)，由企業(yè)依托平臺完成對教師下企業(yè)鍛煉、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的測評。第二，有過程評價(jià)原則。高職院校的教育質(zhì)量評價(jià)要同時(shí)注重教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程。對于教師“教”的過程，評價(jià)要素要集中于教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)實(shí)施的進(jìn)度等方面;對于學(xué)生“學(xué)”的過程，評價(jià)要素要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)程、任務(wù)完成的質(zhì)量、課堂參與的情況、學(xué)生的滿意度等方面。第三，有成果生成原則。教育質(zhì)量評價(jià)要注重對師生教研與學(xué)習(xí)成果的生成進(jìn)行評價(jià)。對教師評價(jià)，要生成教學(xué)資源庫、在線精品課程、參賽獲獎(jiǎng)等教學(xué)成果，還要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)能力的提升等收獲;對學(xué)生評價(jià)，要生成課程設(shè)計(jì)作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品等學(xué)習(xí)成果，還要有知識的獲得、素質(zhì)的提高、能力的提升等收獲。

6.完善落實(shí)各項(xiàng)管理制度，做到“三要”。課堂革命的順利實(shí)施，離不開制度支撐。高職院校要在完善常規(guī)管理制度的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有制度進(jìn)行創(chuàng)新，制度建設(shè)至少要符合以下三點(diǎn)：

第一，要系統(tǒng)全面。高職院校的管理制度是為人才培養(yǎng)提供一種質(zhì)量保證的組合模式，各項(xiàng)制度之間要形成聯(lián)動。管理制度體系要從不同維度包含多個(gè)不同的制度。比如，在制約機(jī)制方面，政策指導(dǎo)、教學(xué)管理、監(jiān)督管理等各類制度形成合力;在激勵(lì)機(jī)制方面，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、考核評價(jià)等各類制度全面覆蓋;在保障機(jī)制方面，條件保障、組織保障等類制度有序聯(lián)結(jié)。第二，要?jiǎng)?wù)實(shí)創(chuàng)新。制度不在多而在精，在于務(wù)實(shí)管用，突出針對性和指導(dǎo)性。制定制度要遵循五大原則：一是指導(dǎo)思想與職業(yè)教育發(fā)展相結(jié)合，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展;二是統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合;三是普及與提高相結(jié)合，在普及基礎(chǔ)上提高，在提高指導(dǎo)下普及;四是穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合;五是當(dāng)前與長遠(yuǎn)相結(jié)合，既要采取有效措施，在當(dāng)前基礎(chǔ)上提質(zhì)增效，又要注意科學(xué)布局，兼顧長遠(yuǎn)發(fā)展。第三，要操作性強(qiáng)。唯有將制度細(xì)化、量化、具體化，才能使其落到實(shí)處。制度內(nèi)容至少包含以下六大方面：一是有哪些任務(wù)，要把制度所要管理的事務(wù)或工作層層細(xì)分;二是如何完成每項(xiàng)任務(wù)，要把握好各個(gè)環(huán)節(jié)步驟間的關(guān)系以及上下的銜接配合;三是由誰完成每項(xiàng)任務(wù)，要職責(zé)明確、責(zé)任到人;四是完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的制定要包含任務(wù)的量化和完成期限等;五是獎(jiǎng)懲與診改措施，要突出管理的剛性和力度，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣;六是由誰來負(fù)責(zé)落實(shí)和監(jiān)督，即需要專人負(fù)責(zé)對制度進(jìn)行動態(tài)管理。

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