陳俊煒

閱讀和寫作是小學(xué)語文課堂中重要的教學(xué)內(nèi)容。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就要求小學(xué)語文教師認(rèn)真研究教材，扎實(shí)從教，強(qiáng)化課堂教學(xué)中閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效的語文課堂，讓學(xué)生在精彩無限的語文課堂中不斷成長進(jìn)步，快樂學(xué)習(xí)、快樂生活。

一、深入研究教材文本，巧妙將讀寫結(jié)合引入課堂

閱讀和寫作是不可分離的，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合對于提升課堂效率大有裨益，受到教師的廣泛認(rèn)可，并積極采用。教師將這種教學(xué)方式引入課堂教學(xué)中后，首先要深入研究教材文本，挖掘教材文本內(nèi)涵，找準(zhǔn)閱讀和寫作的最佳結(jié)合點(diǎn)，在課堂中巧妙地運(yùn)用結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生順其自然地接受新知識。

以閱讀《鹿角和鹿腿》一文為例。這篇寓言故事，通過簡單的小故事，告訴我們一個大道理。首先，教師在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生大聲地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從總體上全面了解課文。然后，組織學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，通過感受鹿在看到美麗的角和丑陋的腿時表現(xiàn)出的不同表情特征，了解鹿的心理變化和性格特點(diǎn)。角色朗讀讓學(xué)生讀得津津有味、興趣盎然。教師適時向?qū)W生拋出問題：“同學(xué)們，你們覺得鹿腿重要，還是鹿角重要？”有的學(xué)生回答：“鹿腿?！庇械膶W(xué)生回答：“鹿腿和鹿角都重要?！痹趯W(xué)生出現(xiàn)分歧之際，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生開展辯論：“既然你們公說公有理，婆說婆有理，那就現(xiàn)場來個小PK，各自寫一寫你們的理由吧！”學(xué)生非常開心，積極投入到課堂寫作當(dāng)中，有效地提高了隨堂練筆的教學(xué)效率。

由此可見，教師在教學(xué)中深入挖掘教材文本內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)，找準(zhǔn)閱讀和寫作相結(jié)合的切入點(diǎn)，積極地將其引入課堂，可以不露痕跡地讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中提升閱讀能力和寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)讀寫有機(jī)結(jié)合情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在課堂教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，營造具有趣味性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中寫作、閱讀，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，提升學(xué)生的寫作水平。

以閱讀《窮人》一文為例。首先，教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件將課文中的情境進(jìn)行適度還原，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過情景還原，讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，找出課文中“窮”的表現(xiàn)，體會課文主人公桑娜的辛勞，體會鄰居西蒙的悲慘，同時深切地感受桑娜和漁夫的淳樸與善良。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，對課文題目“窮人”有了更加深刻的認(rèn)識，他們的物質(zhì)生活雖然非常貧乏，但是他們的精神卻異常豐滿，生活的艱辛沒有壓垮他們，他們的淳樸和善良更值得我們尊敬。此時此刻，學(xué)生紛紛沉浸于課文內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生對課文的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生寫一寫故事的后續(xù)發(fā)展。于是學(xué)生紛紛拿起筆來，認(rèn)真思考，寫下了美好而溫暖的故事結(jié)局，在他們幼小的心靈中，希望善良的人最終收獲幸福。

閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合不是隨便的拼湊，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)時機(jī)、創(chuàng)造時機(jī)和抓住時機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，在課堂中順勢而為，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加熱愛語文。

三、積極開展拓展閱讀，有效促進(jìn)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要目的之一是為讀寫結(jié)合提供直接動力，沒有閱讀積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的作文就會成為空中樓閣。因此，教師要積極拓展學(xué)生的閱讀空間，拓寬學(xué)生的閱讀視野。課堂閱讀文本有限，因此課外閱讀書籍是學(xué)生拓展閱讀空間的最佳閱讀渠道，教師可以通過為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，評選“閱讀小明星”“閱讀達(dá)人”等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，為學(xué)生以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

以閱讀《安徒生童話故事》一書為例。首先，教師為三年級學(xué)生推薦閱讀了《安徒生童話故事》，并為學(xué)生設(shè)定了一周的讀書時間。然后，教師專門為學(xué)生開設(shè)了一堂閱讀課，在課堂中開展小組交流活動，小組成員之間互相交流自己最喜歡的故事，以及喜歡這個故事的緣由，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。由于學(xué)生十分喜愛閱讀童話故事，學(xué)生能夠輕松愉快地完成閱讀任務(wù)，在淺顯易懂的童話故事中學(xué)會做人的道理，激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組分享，每個小組選擇一人作為代表分享文章中的好詞好句，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。課堂結(jié)束之前，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生：“童話故事是我們生活的一面鏡子，通過讀童話故事可以讓我們明白其中的道理，同學(xué)們，你們能夠展開想象，學(xué)習(xí)模仿安徒生先生的童話故事，寫一個自己心中的童話故事嗎？”學(xué)生興高采烈地回答：“能?！边@種通過拓展課外閱讀，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的形式，非常受學(xué)生喜愛。

課堂文本內(nèi)容的局限性，勢必需要教師積極組織學(xué)生開展課外閱讀活動，通過拓展閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生積累語言、豐富知識，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，打造高效課堂。

四、注重閱讀教學(xué)語言積累，積極助推讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方式，通過閱讀教學(xué)，在閱讀的過程中，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了知識積累和語言積累，為后續(xù)的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的語言文字基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的語言積累和修辭手法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀欣賞課文的過程中，掌握積累閱讀方法，豐富詞匯量，從而更好地助推讀寫結(jié)合，讓學(xué)生真正愛上閱讀、愛上寫作。

以閱讀《草原》一文為例。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，通過運(yùn)用比喻和擬人手法，更加生動形象地表達(dá)出作者對祖國河山無限熱愛的思想情感。首先，教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大聲朗讀課文，找出課文中的好詞好句，這個任務(wù)對于學(xué)生而言相對簡單，于是紛紛投入到課文閱讀中，開始積極查找。然后，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放圖片與音樂展示草原美景，讓學(xué)生充分投入到課文情境中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好閱讀情境中品讀課文中的好詞好句，學(xué)習(xí)課文中使用到的修辭手法，盡情地享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，細(xì)細(xì)品讀課文好詞好句，加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解。

閱讀教學(xué)中關(guān)注語言的積累，可以豐富學(xué)生的語言詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，加上教師的科學(xué)引導(dǎo)，將課堂積累積極運(yùn)用到后續(xù)的寫作當(dāng)中，能夠提升學(xué)生的寫作水平，豐富多姿多彩的語文課堂。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作密不可分，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。小學(xué)語文教育工作者要為學(xué)生積極搭建橋梁，深挖教材內(nèi)容，拓展課外閱讀，有效促進(jìn)讀寫結(jié)合，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓語文課堂綻放無限魅力。