潘徐麗

數(shù)學(xué)常給人以計(jì)算煩瑣、公式復(fù)雜、解題有套路等毫無(wú)溫情的印象。反思這樣的刻板印象，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)只注重思維能力的培養(yǎng)，而應(yīng)嘗試融入情感，使數(shù)學(xué)課堂不再是有“思”而無(wú)“情”的機(jī)械教學(xué)課堂。情思數(shù)學(xué)課堂能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，滿(mǎn)足思維活動(dòng)需求的同時(shí)，也獲得真摯而熱烈的情感共鳴。以情助思，以思固情，情思的無(wú)縫銜接，才能打造教師有激情、學(xué)生感興趣的高效課堂。師生在情思數(shù)學(xué)課堂的感染下，能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生多面思考，繼而達(dá)到思想教學(xué)與學(xué)習(xí)成效的高度一致，實(shí)現(xiàn)共贏。

一、以情助思，將學(xué)生置于本位

課堂教學(xué)中的情感，包括教師的教學(xué)觀(guān)念、學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，都是助力學(xué)生思維能力養(yǎng)成的因素。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維情感的引路人，為遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，課堂中的學(xué)生應(yīng)處于“主角”地位，教師應(yīng)盡己之力為學(xué)生打造展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，做一個(gè)與“演員”同等重要的“幕后者”。只有明確情感方向，教師才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量與效果。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《厘米和米》一課時(shí)，教師將書(shū)本上的例圖轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，要求學(xué)生用白線(xiàn)和紅線(xiàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別將其“隨意放置”和“拉直”，通過(guò)“白線(xiàn)是直的嗎？”“線(xiàn)有幾個(gè)頭？”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課題的導(dǎo)入。然后，教師讓學(xué)生對(duì)比觀(guān)察白線(xiàn)與紅線(xiàn)的形態(tài)，以及端點(diǎn)的數(shù)量，得出不同之處。接著，教師要求學(xué)生將直的線(xiàn)分別進(jìn)行豎拉、斜拉、放松，圍繞“這是不是線(xiàn)段？為什么？”這一組問(wèn)題讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行評(píng)論與總結(jié)，得出“有兩個(gè)端點(diǎn)且直的線(xiàn)稱(chēng)之為線(xiàn)段”的結(jié)論。最后，教師為學(xué)生鞏固所學(xué)線(xiàn)段知識(shí)，讓學(xué)生找一找、摸一摸教室中的線(xiàn)段，再讓學(xué)生列舉生活中見(jiàn)到的線(xiàn)段。在畫(huà)線(xiàn)段教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生借助工具繪制線(xiàn)段并對(duì)學(xué)生的方法給予肯定與評(píng)價(jià)后，教師再作正確的示范，同時(shí)要求學(xué)生畫(huà)一條規(guī)范的線(xiàn)段，完成后，教師便可要求學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鞏固。

案例中，教師通過(guò)實(shí)操和提問(wèn)來(lái)完成與學(xué)生的互動(dòng)。由于二年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平較低，因此教師的正確引導(dǎo)必不可少。雖然學(xué)生在課堂中處于被教師引導(dǎo)的地位，但教師始終圍繞提問(wèn)引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行知識(shí)講授，并讓學(xué)生進(jìn)行操作、觀(guān)察并記錄。如此教師將學(xué)生置于課堂本位，以耐心引導(dǎo)式教學(xué)幫助學(xué)生逐步獲得知識(shí)，用實(shí)際操作來(lái)吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)與提升。

二、以思固情，擁抱生活中的數(shù)學(xué)

生活仿佛是一切知識(shí)的源頭，這座“智慧源泉”是小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)寶庫(kù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是豐富學(xué)生數(shù)學(xué)情思的“活教材”。反觀(guān)數(shù)學(xué)課程給定的教材，有較多抽象的平面知識(shí)。因此，教師在教學(xué)前，應(yīng)先明確教學(xué)內(nèi)容，再有針對(duì)性地提出相關(guān)教學(xué)方式方法，將生活與書(shū)本教材有機(jī)結(jié)合，才能打造真正的情思數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮其積極作用。教師在書(shū)本教材中注入生活化案例，挖掘日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫死板模式，喚起數(shù)學(xué)的“靈氣”，從而幫助學(xué)生快速、高效地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)資源的挖掘，間接提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力和實(shí)踐探索能力。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師以生活情境導(dǎo)入：“家里裝修需要用到瓷磚，分別是這樣的（展示長(zhǎng)方形和正方形紙片），請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他們的形狀。”由于是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生很快得出答案。然后，教師展示書(shū)中的例圖，請(qǐng)學(xué)生找出已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形，以此完成三角形等相關(guān)知識(shí)的鞏固，并過(guò)渡到三角形邊的認(rèn)識(shí)。至此，教師要求學(xué)生先數(shù)一數(shù)三角形的邊，再數(shù)一數(shù)正方形和長(zhǎng)方形的邊。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到導(dǎo)入案例，進(jìn)行案例延伸：“工人叔叔在搬運(yùn)過(guò)程中不小心將瓷磚摔碎了，老師選擇了其中兩塊，把它們的形狀拼貼出來(lái)了（貼出2個(gè)五邊形紙片），請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)它們有幾條邊？是幾邊形？”學(xué)生回答：“五邊形?！痹谘驖u進(jìn)的多邊形認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師依次引導(dǎo)學(xué)生回到書(shū)本“窗格圖案”進(jìn)行圖形的辨認(rèn)。在多邊形認(rèn)識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)自己的多邊形組合圖案。

案例中，教師以設(shè)置生活場(chǎng)景，導(dǎo)入本課知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生切身感受生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，及其對(duì)生活中所展現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)的探求心理。結(jié)合之前舊知識(shí)的鞏固，新舊交替的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的接受程度更高。穿插生活情境，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以“畫(huà)一畫(huà)”收尾，旨在鞏固學(xué)生對(duì)多邊形的認(rèn)知，意在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中探尋數(shù)學(xué)的足跡，用學(xué)習(xí)的態(tài)度去擁抱生活中的數(shù)學(xué)。

三、情思相融，觸及“靈魂”深處

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“情”與“思”是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一旦結(jié)合，便會(huì)產(chǎn)生意想不到的“火花”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師若只注重思維能力的培養(yǎng)，便會(huì)造成課堂的呆板、學(xué)習(xí)的機(jī)械化等阻礙教學(xué)效果發(fā)揮的影響因素，若只注重情感的引導(dǎo)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，容易產(chǎn)生“喧賓奪主”的嫌疑，并不可取。因此，把握好情思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的度，才能使情與思相交相融，從而實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)高度、情感維度、思維力度，觸摸到小學(xué)數(shù)學(xué)的“靈魂”，了解數(shù)學(xué)學(xué)科深處的奧秘。

例如，在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，教師將國(guó)家大事件發(fā)生的時(shí)間問(wèn)答作為課題導(dǎo)入，如：“新中國(guó)成立是哪一年哪一天？”大多數(shù)學(xué)生只能說(shuō)到年份，教師加以補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)國(guó)家成立之日的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生牢記這一天，而后順勢(shì)引入所學(xué)課題內(nèi)容。教師要求學(xué)生分組觀(guān)察書(shū)本上的年歷，探索發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題和規(guī)律。學(xué)生觀(guān)察后，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)，得出年、月、日的相關(guān)數(shù)量知識(shí)，懂得大月、小月的概念，以及2月的特殊性。當(dāng)學(xué)生問(wèn)到2月的日數(shù)問(wèn)題時(shí)，教師簡(jiǎn)要解釋?zhuān)３值?課時(shí)的神秘感。此外，教師利用課件，展示兩種記憶大月、小月的方法：（1）出示左拳圖，向?qū)W生介紹左拳記憶法；（2）歌謠記憶法。教師要求學(xué)生互動(dòng)，利用最適合自己的方法進(jìn)行大月、小月的記憶，教師對(duì)于學(xué)生的記憶成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。最后，教師通過(guò)書(shū)本習(xí)題讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，再進(jìn)行師生交流，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其最熟悉的國(guó)際節(jié)日，在日歷上自行圈出，作為拓展。

案例中，教師在直觀(guān)的數(shù)學(xué)思維中提及了愛(ài)國(guó)情懷，不失為一種情思的巧妙結(jié)合，也是對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的一種重視。對(duì)于年歷上的規(guī)律，教師選擇讓學(xué)生分組探討，是對(duì)學(xué)生的信任與認(rèn)可；教師展示兩種記憶法供學(xué)生選擇記憶，是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重；對(duì)于知識(shí)的鞏固與拓展，是對(duì)學(xué)生思維能力的傾心培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到的情思相融的境界，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能反思問(wèn)題，對(duì)2月提出疑問(wèn)，表現(xiàn)出樂(lè)學(xué)好思的學(xué)習(xí)態(tài)度，向數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探析又邁近了一步。

總之，情思數(shù)學(xué)是教師創(chuàng)新和探索之下，冉冉升起的一顆教學(xué)思維“新星”，在教師的把握和展示下，更加閃耀奪目。于學(xué)生而言，情思數(shù)學(xué)是學(xué)生通往奇妙數(shù)學(xué)世界的階梯，是建立學(xué)習(xí)興趣的宏偉橋梁，教師應(yīng)積極構(gòu)建情思數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展需求，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索熱情，為學(xué)生開(kāi)辟自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上漸入佳境，觸摸數(shù)學(xué)的“靈魂”。