賀秋瑞 郭曉

1.洛陽師范學院信息技術(shù)學院（河南省洛陽市 471934）

2.河南理工大學鶴壁工程技術(shù)學院（河南省鶴壁市 458030）

3.鶴壁職業(yè)技術(shù)學院（河南省鶴壁市 458030）

1 引言

新工科背景下的課程改革要以促進學生全面發(fā)展為根本目標，注重學生的自學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。其中，思想政治教育是促進學生全面發(fā)展的首要任務。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。即要求根據(jù)專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性，在講授專業(yè)知識的同時達到思想政治教育的效果。

《C 語言程序設計》課程是一門實踐類課程，是計算機專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是學習編程的入門級課程，更是學習其他類語言的基礎(chǔ)課程，大多數(shù)工科專業(yè)的公共必修課，最適合開展課程思政[2]。因此，在教學過程中，要注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，要注重讓學生敢闖會創(chuàng)，在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力，要注重教育和引導學生弘揚愛國主義精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，在實踐中增長智慧才干、錘煉意志品質(zhì)。

2 存在的問題

課程思政是高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。近年來，全國各個高校都在積極開展課程思政的探索、改革與實踐，已經(jīng)初步實現(xiàn)了從學校黨委、學院黨委和教師黨支部“三線聯(lián)動”的工作格局，實現(xiàn)了從學校大腦中樞到每位任課教師神經(jīng)末梢的一體化聯(lián)動，但目前仍然存在一些問題。

2.1 對課程思政的內(nèi)涵認識不充分

教育的本質(zhì)是育人，而課程思政是教育本質(zhì)的回歸，是一種創(chuàng)新的教學理念。充分理解課程思政的內(nèi)涵：首先要明確課程思政的目標，即思想政治教育、知識傳授和能力培養(yǎng)；其次要認清課程思政的主體，高校絕大部分是專業(yè)課教師，他們是課程思政的主力軍，要加強思政教師與專業(yè)課教師之間的溝通，形成聯(lián)動效應；再次要深挖課程的思政元素，專業(yè)課中的基礎(chǔ)知識是人類進行有意識的價值追求的實踐過程中形成的，要深度挖掘和提煉專業(yè)知識中蘊涵的各類思政元素。最后把握課程思政的度，在專業(yè)課教學中要注重德育的引領(lǐng)，如鹽在水，潤物細無聲[3]。

2.2 專業(yè)課教師思政育人能力有待提高

在學校的不斷努力下，專業(yè)課教師課程思政的意識不斷提高，然而部分教師的思政能力有待提高，思政能力是課程思政的落實的手段，是達成育人目標的關(guān)鍵。課程思政能力不足主要表現(xiàn)為[4]：（1）挖掘思政元素的能力和深度不足；（2）理論知識與思政元素無縫連接的能力不足，將兩者銜接的不恰當或者生搬硬套，無法起到潤物無聲的效果；（3）靈活運用教學方法的能力不足，部分教師講課無趣、方式單一、局限于理論，缺乏靈活多變的教學方法，無法引起學生的興趣。

3 課程思政教學改革措施

3.1 教學目標

在新工科的背景下，《C 語言程序設計》課程的教學目標應該是：應著力培養(yǎng)具有社會責任感、有專業(yè)知識、有創(chuàng)新精神、有較強實踐能力、身心健康的應用型高級人才。主要分為育人目標、知識目標和能力目標。

（1）思政育德目標：通過課程的學習使學生在思想上如浴春風，結(jié)合該課程的特點，我將該目標進一步細化為以下幾個方面：愛國情懷、社會責任、價值取向、誠實守信、科學思維、邏輯思辨、團隊意識、理想信念、品格意志[5]。

（2）知識目標：通過對該課程的學習，使學生了解結(jié)構(gòu)化程序設計的基本思想，熟悉數(shù)組、函數(shù)、條件語句、循環(huán)語句、指針等語法知識，掌握C 程序軟件的使用與調(diào)試。

（3）能力目標：通過該課程的學習，使學生自學能力得到進一步提升，具備自學其他編程課程的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合應用能力。

3.2 思政內(nèi)容

根據(jù)思政育人的目標，深度挖掘《C 語言程序設計》課程中的思政元素，論文調(diào)研汲取其他學校、其他老師的優(yōu)秀案例，不斷豐富自身的思政內(nèi)容(表1)。

3.3 教學方式

課程思政不能僅僅依靠課堂教學，課堂教學只是課程思政的主陣地，而且要輔助課前與課后，結(jié)合實際的教學方法進行課前、課中、課后連續(xù)的思政育人，常用的教學方法有課堂講授、混合式教育、翻轉(zhuǎn)課堂等。以翻轉(zhuǎn)課堂為例：（1）課前：借助中國大學生慕課、雨課堂等多媒體在線平臺，讓學生通過自學的方式掌握基本理論知識，學習與之相關(guān)的思政育人的短片，培養(yǎng)學生自學能力。（2）課中：解答學生自學過程中遇到的難點，除了正常教學外，也可以開展專題討論、分組學習、教師點評等活動，根據(jù)學生實時表現(xiàn)出來的思想狀態(tài)，巧妙引出思政內(nèi)容，使學生在不偏離知識連貫性的前提下，潤物無聲的政治素養(yǎng)，樹立正確的價值觀，避免教學與育人兩張皮的情況發(fā)生。（3）課后：為了培養(yǎng)學生的工匠精神和創(chuàng)新能力，對各章的對題庫進行了重新設計，補充相關(guān)含有思政的練習題及考試題，讓思政元素在考試中體現(xiàn)；教師在課下采用線上或線下答疑，認真批改作業(yè)，言傳身教；鼓勵學生參加全國性互聯(lián)網(wǎng)大賽、機器人大賽、藍橋杯等比較，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，提高學生競爭意識。通過無縫滲透、落實思政育人的目標[6]。

3.4 考核方式

課程思政既要有傳授知識和實踐應用的功能，也要有思政育人的功能，二者應當相輔相成。因此，課程思政應當更加注重對教學過程的考核，把立德樹人作為考核的基本內(nèi)容。我校課程思政的教學效果主要通過課堂互動、實驗報告和線上/線下互動三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)[7]。舉例說明互動形式：

（1）課堂互動可以通過問題設置，分別讓同學回答，要求學生不僅可以回答正確問題，也需要回答對該問題的思政元素思考，關(guān)于思政元素的回答不設定標準答案，讓學生發(fā)散思維，并開展相互討論，最后老師匯總。

（2）實驗報告可以要求同學不僅要完成實驗報告的書寫，還要去列舉出一個實驗中的思政元素需要在生活中實踐，例如做循環(huán)實驗的時候，設計的思政元素可能就是腳踏實地，積少成多的，有得同學就是實踐了考研單詞的記憶之類的。

（3）線上/線下互動可以要求學生有關(guān)任何思政元素的思考可以跟老師交流，如果被老師采納到課堂講授，可以給學生增加平時成績。

4 小結(jié)

在《C 語言程序設計》課程中融入思政教育，打破了傳統(tǒng)的思政課育人的單一手段，是一種創(chuàng)新型的教學方法，可以活躍上課氛圍，提供學生學習的積極性和興趣，將改變教師的教與學生的學。教學內(nèi)容不再只是理論知識的講授，還包括思政元素基礎(chǔ)上的立德樹人，讓學生用新視角、新理念、新方法去思考與學習，實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”三位一體的教學效果。在新的教育情境下，學生不但可以開啟智慧學習，還可以讓學生深刻地體會和領(lǐng)悟所學知識折射出的精神力量。在教學的整個過程中，將學生從思想政治的精神世界中解放出來，把愛國精神、科學素養(yǎng)、人文精神、工匠精神、社會責任感轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品格[8]。希望通過課程思政能夠培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生，為我國高科技發(fā)展提供充足的后備力量。