李麗

日照市技師學(xué)院（山東省日照市 276800）

德育教育其主要目的是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重學(xué)生德育教學(xué)過(guò)程中，還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同，并且由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，因此，自身對(duì)于外界事物的看法也存在一定的差異特征。這就要求教師結(jié)合實(shí)際情況，采取分層教育的方式，以讓教學(xué)內(nèi)容和方法能夠符合不同的學(xué)生，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

1 技師學(xué)院德育分層教育的意義

伴隨教育制度的不斷傳統(tǒng)，對(duì)于人才標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)出的人才不符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，而且很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就需要教師積極改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則，在充分保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，采用德育分層教育方式，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

技工學(xué)院的學(xué)生由于受到年齡因素的制約，很多情況下還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，甚至很多學(xué)生存在較大的逆反心理，學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往以不學(xué)習(xí)為榮，這樣就導(dǎo)致學(xué)生往往在錯(cuò)誤的思想軌道內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，那么產(chǎn)生的結(jié)果可想而知。同時(shí)，還有一部分家長(zhǎng)，對(duì)于職業(yè)教育存在一定的偏見(jiàn)，送學(xué)生到技師院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，也只是為了孩子能夠未來(lái)找到一份滿意的工作，而至于學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，則采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，這也是學(xué)生思想觀念存在偏差的一個(gè)重要因素。因此，技師學(xué)院結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展相應(yīng)的德育分層教育，則能夠有效改變學(xué)生偏見(jiàn)的思想認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的思想觀、人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

2 德育分層教育理論概述

一定意義而言，德育分層教育就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)制度，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能夠得到相應(yīng)的提升。就當(dāng)前實(shí)際情況而言，通過(guò)德育分層教育的方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且還能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生自我知識(shí)探索中，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.1 德育教育

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才需求提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要具備一定的技能知識(shí)，而且還具備具備較高的思想道德素質(zhì)，真正能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)互助，這樣才能夠真正勝任自身的工作。同時(shí)，作為技師院校而言，培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才，而不是單純干活的工具，因此，需要認(rèn)識(shí)到人才品德的重要性。這就要求教師在實(shí)際工作過(guò)程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重學(xué)生的德育教學(xué)工作，堅(jiān)持因材施教的原則，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能夠有所收獲。

2.2 分層教育模式

教師是課堂的直接參與者也是引導(dǎo)者，因此，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教師有著不可分割的聯(lián)系。因此，作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的職責(zé)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格約束自己，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，為學(xué)生做好標(biāo)尺。

技師院校的學(xué)生來(lái)自于不同的地方，并且每個(gè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和生活環(huán)境不同，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的接受能力也不同。特別在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，基于網(wǎng)絡(luò)的電腦、手機(jī)等，普遍進(jìn)入到了學(xué)生的常規(guī)生活中，一些不良信息正在嚴(yán)重影響著學(xué)生的思想，就當(dāng)前實(shí)際情況而言，一些學(xué)生沉溺于游戲、網(wǎng)絡(luò)暴力等，都是網(wǎng)絡(luò)所引起的，這給予教師的常規(guī)工作增加了難度。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，作為教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生的思想引領(lǐng)工作，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，而且對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)信息還需要具備基本的識(shí)別能力，對(duì)于不良信息應(yīng)該極力抵制，這樣才能以積極的心態(tài)投入到實(shí)際學(xué)習(xí)中。

同時(shí)，由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好不同，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于同一問(wèn)題，不同的學(xué)生接受能力也各不相同，而采用相同的教學(xué)方式，則很難考慮學(xué)生之間存在的差異特征，這樣很難取得理想的教學(xué)效果。而采用分層教育的方式，則能夠改善這一不足，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以及興趣愛(ài)好來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，則能夠保證整體教學(xué)更具有針對(duì)性，在保留學(xué)生天性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面提升。

3 科學(xué)完善當(dāng)前德育分層教育機(jī)制

3.1 結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃

德育分層教育涵蓋多個(gè)方面的內(nèi)容，不僅包括學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、心理情況，而且還涉及到學(xué)生未來(lái)就業(yè)情況、職業(yè)素質(zhì)等。因此，作為教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)于不同的內(nèi)容進(jìn)行有效區(qū)分，這樣才能夠讓整體教學(xué)工作更具有針對(duì)性。同時(shí)，作為學(xué)校不同部門(mén)也需要充分肩負(fù)起自身的職責(zé)，切實(shí)將德育分層教學(xué)工作融入到常規(guī)工作規(guī)劃中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，能夠強(qiáng)化自身德育教育，以此達(dá)到專業(yè)技能與思想品德同步提升的目的。特別對(duì)于德育教育相關(guān)的教師而言，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到德育教育工作的重要性，并且要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在提升學(xué)生德育教育相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，從而成為一個(gè)高素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

3.2 完善相應(yīng)的教學(xué)獎(jiǎng)懲制度

學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到德育分層教育的重要性，并且在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。如針對(duì)當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以制定相應(yīng)的目標(biāo)規(guī)劃，當(dāng)教師教學(xué)能夠達(dá)到這一目標(biāo)，則能夠獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣對(duì)于激發(fā)教師積極性能夠發(fā)揮很大的作用。作為教師自身而言，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的職責(zé)，以及新時(shí)期教育對(duì)于人才的需要，認(rèn)識(shí)到在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，融入德育分層教育，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且也是未來(lái)職業(yè)的必然要求。同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的德育意識(shí)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的行為規(guī)劃，如在校生活期間應(yīng)該遵守學(xué)校的紀(jì)律，在社會(huì)上應(yīng)該遵守相關(guān)的規(guī)章制度等，讓德育理念切實(shí)根植于學(xué)生的行動(dòng)中。

3.3 構(gòu)建德育分層教育制度

技師院校教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)采用科學(xué)的考評(píng)方式，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹行?，即學(xué)生成績(jī)好那么可以說(shuō)這是一個(gè)好學(xué)生。因此，新的教育制度下，需要積極轉(zhuǎn)變這種單一的考評(píng)方式，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建德育分層教育制度，即評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而且還需要考慮到學(xué)生的思想品德以及德育課程學(xué)習(xí)情況等，從而在此基礎(chǔ)上制定更為全面的評(píng)價(jià)制度。

4 科學(xué)創(chuàng)新德育分層教育模式

4.1 專業(yè)教學(xué)融入德育分層教育

技師院校教學(xué)工作主要是圍繞學(xué)生專業(yè)知識(shí)開(kāi)展的，而在新的教育理念推動(dòng)下，要求學(xué)生不僅需要具備一定的專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)該具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，因此，在專業(yè)教學(xué)中融入德育分層教育則能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，培養(yǎng)成新時(shí)期需求的高素質(zhì)人才。同時(shí)，德育分層教育能夠結(jié)合學(xué)生的特性，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感。并且在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)⑦@種意識(shí)帶入進(jìn)來(lái)，從而提升整體學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)校教育中，德育分層教學(xué)體系需要以學(xué)生的特點(diǎn)、興趣為基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次的管理，并且將學(xué)生根據(jù)興趣、愛(ài)好的來(lái)進(jìn)行劃分，并且在這樣的前提下幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行專業(yè)未來(lái)規(guī)劃，同時(shí)將發(fā)展方向描繪清晰。在這一環(huán)節(jié)中，首先，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的身心健康理論的教育，在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)的前提下，提高學(xué)生在思想和道德方面的感悟能力，教導(dǎo)超前的基礎(chǔ)知識(shí)豐富學(xué)生邏輯想法，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)展變化的應(yīng)變能力。其次，就是應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)防意識(shí)的教育教學(xué)，積極開(kāi)展學(xué)生與班級(jí)、理性與人性，道德與法律的教育活動(dòng)。并且積極開(kāi)展學(xué)生軍訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邁入軍營(yíng)，體驗(yàn)軍隊(duì)生活，在此同時(shí)增加愛(ài)國(guó)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感恩祖國(guó)，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中以及生活中遵紀(jì)守法，自覺(jué)履行義務(wù)。

4.2 構(gòu)建德育分層教育信息化平臺(tái)

伴隨信息化技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)于當(dāng)前教學(xué)方式也產(chǎn)生了較大的影響，不僅有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且能夠讓傳統(tǒng)枯燥的內(nèi)容更為具象化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。技師院校學(xué)生受到年齡因素的制約，對(duì)于周圍的事物還保留好奇心，因此，教學(xué)過(guò)程中采用信息化教學(xué)的方式，如視頻、音頻和圖片的方式，能夠滿足學(xué)生這一天性，讓學(xué)生帶著探索意識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.3 開(kāi)展德育分層教育課外實(shí)踐活動(dòng)

技師院校主要教學(xué)目的是為社會(huì)輸出高素質(zhì)的技能型人才，但是，這個(gè)過(guò)程中也需要注重學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能養(yǎng)成禮貌待人、踏實(shí)工作的良好習(xí)慣。而在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多德育教育內(nèi)容多是理論知識(shí)，而學(xué)生通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往很難有深刻的感悟。因此，作為教師結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展德育分層教育課外活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與到相關(guān)活動(dòng)則會(huì)有更為深刻的體驗(yàn)。如在放學(xué)穿越馬路過(guò)程中，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，遇到行動(dòng)不便的老人應(yīng)該主動(dòng)提供幫助等，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格律己、禮貌待人的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的好人好事，還可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，不僅給予學(xué)生物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并且將相關(guān)事項(xiàng)直接與學(xué)生的考評(píng)掛鉤直接計(jì)入學(xué)分，以此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，還可以多鼓勵(lì)學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，如主動(dòng)幫助社區(qū)老年人打掃衛(wèi)生，和老年人展開(kāi)良好的溝通，幫助老年人疏解心理壓力等。

一定程度而言，開(kāi)展德育分層教育課外實(shí)踐，是一種具備針對(duì)性的學(xué)生思想道德實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中不僅能夠與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到高效培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的目的，而且能夠有效拓展學(xué)生的業(yè)余生活，讓學(xué)生以更為積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之后，因?yàn)閷W(xué)生自己本身的記憶學(xué)習(xí)能力及感悟能力各有不同，這就導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域上的成績(jī)會(huì)呈現(xiàn)出與眾不同的情況，在這樣的情況下學(xué)校要做好德育分層教育的工作，因此，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的教育工作，以便于更好的兩邊開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這里要特別針對(duì)的一點(diǎn)是，要對(duì)不同的學(xué)生要實(shí)施有目的的教育活動(dòng)，以此來(lái)使學(xué)生可以更完善的學(xué)會(huì)專業(yè)性知識(shí)、樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)理念。這就要求學(xué)校的教師不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，在課程教學(xué)過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)工作要求結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐能力。積極開(kāi)展針對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的各類競(jìng)賽，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，這樣的競(jìng)賽還可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

4.4 以職業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)

技師學(xué)院實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其主要教育的目的還是期望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)，未來(lái)在實(shí)際工作過(guò)程中，有更好的發(fā)展。因此，在德育分層教育過(guò)程中，也需要以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向，在不斷增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的目的。具體到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先需要了解清楚學(xué)生的個(gè)性以及興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生能夠更為客觀的了解自己，然后根據(jù)自身實(shí)際情況制定長(zhǎng)久的職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)校需要在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前多次實(shí)施品德教育，在教學(xué)過(guò)程中盡可能更多的設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程，幫助學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)，也可以設(shè)立仿真的招聘環(huán)節(jié)及試用環(huán)節(jié)等課程設(shè)立，在學(xué)生正式工作前全面調(diào)控學(xué)生的情緒，使其更好地完成工作。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正實(shí)現(xiàn)“以生為本、以德為先”，就必須要實(shí)施德育為主，通過(guò)智育為輔的教育方針。因?yàn)橥ㄟ^(guò)思想道德教育、性情教育與個(gè)性化教育相結(jié)合的教育方式不僅可以提高學(xué)生的德商和情商，而且可以降低與彌補(bǔ)不同層次學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生的思想素質(zhì)和專業(yè)技能得到同步提升。而且現(xiàn)今非智力因素是應(yīng)注重的問(wèn)題，因?yàn)榧夹g(shù)院校的班主任管理工作可直接影響學(xué)生的未來(lái)，但對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教育，德育為主，智育為輔，促使學(xué)生不斷提高個(gè)人道德修養(yǎng)形成良好德性，并努力學(xué)習(xí)道德行為，所以通過(guò)思想道德教育相結(jié)合的多種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)是迫在眉睫的，同時(shí)，采用德育分層教育的方式，能夠考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，而非專業(yè)成績(jī)，這樣能夠善于發(fā)揚(yáng)不同學(xué)生的天性，有助于深度挖掘?qū)W生潛能，為他們提供廣闊的平臺(tái)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)性發(fā)展與幸福的人生。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，德育分層教育是一項(xiàng)復(fù)雜的內(nèi)容，傳統(tǒng)技師學(xué)院教學(xué)過(guò)程中，其主要側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的技能知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生德育教育沒(méi)有過(guò)多重視，因此，在當(dāng)前德育分層教育過(guò)程中，沒(méi)有過(guò)多可參考的成功經(jīng)驗(yàn)，很多教學(xué)模式都需要在不斷的探索中加以驗(yàn)證。同時(shí)，對(duì)于技師學(xué)院的學(xué)生而言，由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和專業(yè)基礎(chǔ)不同，因此，在德育分層教育過(guò)程中，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所提升，并真正能夠達(dá)到因材施教的教育作用，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，值得普遍推廣使用。