魏博

（河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院，河南鄭州 450000）

隨著教育改革的不斷深入，校企合作“雙主體”辦學模式作為高職院校全新型的教育模式，能促進企業(yè)和院校雙向發(fā)展，協(xié)助企業(yè)積極主動開發(fā)人力資源，有效降低企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，提高企業(yè)參與院校人才培養(yǎng)的積極性與主動性。因此，高職院校在教育教學發(fā)展過程中，需重視采取科學合理的方式引入校企合作雙體系辦學模式，促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升[1]。

1 高職校企合作“雙主體”辦學的內(nèi)涵與意義

高職校企合作“雙主體”辦學是指在教學中充分發(fā)揮學校與企業(yè)的主體地位與主觀能動性，在培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識的同時，合理利用崗前職業(yè)培訓、學生實訓基地培訓以及崗位培訓等培訓方式，形成相互聯(lián)系、資源互補的辦學模式，促使雙方更好地運用自身資源優(yōu)勢培養(yǎng)高素養(yǎng)職業(yè)型人才。與此同時，在校企合作“雙主體”教育模式背景下，以市場需求為人才培養(yǎng)導向，不僅能為企業(yè)和學校培養(yǎng)高素養(yǎng)的技術型人才，還能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?？偠灾?，高職院校的校企合作“雙主體”辦學可對院校教學資源進行有效配置，在促進高職院校發(fā)展的同時，還為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型人才[2]。

2 高職校企合作“雙主體”辦學的困境

2.1 缺乏合作動力

在高職校企合作“雙主體”辦學過程中，存在企業(yè)缺乏合作動力、參與積極性和主動性不高的現(xiàn)象。首先，在“雙主體”辦學模式過程中，企業(yè)與高職院校為合作互惠的關系，但在實際教學工作中，部分企業(yè)并未真正參與實踐教學，部分高職院校在實際教學中運用“一刀切”的管理形式，導致企業(yè)在“雙主體”辦學模式中較為被動。其次，企業(yè)作為市場經(jīng)濟的重要組成部分，以經(jīng)濟利益最大化為目標，但與高職院校合作時通常需要為院校提供一定的物力資源、資金資源等，這必然會增加企業(yè)的投入成本，且部分企業(yè)沒有明確認識到校企合作對自身發(fā)展的積極作用，使得企業(yè)合作的積極性、主動性受到了影響。

2.2 合作機制不完善

在高職院校教育教學中，許多院校的校企合作模式仍停留在企業(yè)向學校捐贈教學設備、給學生提供實踐訓練基地等層面。這種合作對企業(yè)與學校意義不是十分突出，而出現(xiàn)這種局面的根本原因有兩方面。一方面，國家關于高職校企合作方面的法律法規(guī)尚不完善，相關教育部門雖有政策支持，但法律法規(guī)缺失。另一方面，部分高職院校沒有全面落實職業(yè)教育改革機制，當前實行的職業(yè)教育體系在課程選擇、教學計劃及人才培養(yǎng)方案上都由高職院校全權負責，只有在學生實習時才與企業(yè)有聯(lián)系，這種人才培養(yǎng)形式不利于順利開展校企合作“雙主體”教學。

2.3 綜合能力不足

在高職校企合作“雙主體”辦學過程中，存在院校綜合能力不足的現(xiàn)象，這也是制約校企合作的重要因素。首先，高職院校在專業(yè)設置與課程設置方面缺乏一定的針對性，在實際教學中，部分高職院校因缺乏實地市場調(diào)研報告，所以在專業(yè)設置和課程設置方面有盲目性，并未切實將教學任務全面落實在實際教學工作中，使得高職院校人才培養(yǎng)與市場需求脫軌，學生難以適應市場經(jīng)濟的發(fā)展。其次，雖然絕大部分高職院校都積極開展了校企合作，并建立了相應的組織管理模式，但院校管理制度并不健全，且也沒有形成較為完善的發(fā)展體系，所以高職院校管理制度需要強化。除此之外，目前高職院校在崗教師多數(shù)都未經(jīng)歷過實踐歷練，與理論教學能力相比，教師實踐應用能力較為薄弱，對企業(yè)的吸引力不強[3]。

2.4 校企利益不一致

企業(yè)的發(fā)展目標是最大限度為企業(yè)帶來利潤，而高職院校的辦學目標是為社會培養(yǎng)高素養(yǎng)的技能型人才，可知二者在發(fā)展目標上有著本質(zhì)區(qū)別。目前，多數(shù)高職院校認為校企合作就是將學生送往企業(yè)鍛煉與實習，沒有考慮合作企業(yè)的發(fā)展需求，該種合作無法實現(xiàn)校企雙贏，使得校企合作“雙主體”辦學模式難以順利開展。與此同時，企業(yè)是一種營利性組織，在校企合作中主要追求自身的發(fā)展和盈利，而高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要基地，在校企合作中較為重視提升自身聲譽與辦學質(zhì)量，因而校企合作雙方的利益并不完全一致。

3 高職校企合作“雙主體”辦學的突破路徑

3.1 提高合作動力

在高職院校教育教學中，院校應采取合理有效的途徑，樹立良好的院校形象，有效提升校企合作雙方的積極性與主動性，促進校企合作“雙主體”辦學模式順利開展。首先，就當前社會經(jīng)濟發(fā)展情況而言，校企合作已然成為教育領域十分重要的人才培養(yǎng)模式，但若想充分發(fā)揮“雙主體”校企合作辦學的積極作用，還應確保企業(yè)與學校之間能積極為培養(yǎng)高素養(yǎng)技能型人才服務，這就要求調(diào)動企業(yè)參與合作的積極性和主動性。高職院校需明確自身存在的不足，并采取對應措施進行改善，滿足企業(yè)人才需求。其次，當?shù)叵嚓P政府部門應加強對高職院校的重視，為高職院校招收優(yōu)質(zhì)生源提供有力保障，使高職院校培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才、高素質(zhì)人才，使企業(yè)主動參與校企合作“雙主體”辦學。與此同時，高職院校需應用科學有效的合作途徑，加快校企合作的建設進程。一方面，院校應對合作企業(yè)加強宣傳教育，使其能深入了解與認知校企合作“雙主體”辦學模式的意義，主動參與校企合作，與高職院校共同制定具有針對性的人才培養(yǎng)方案和目標。企業(yè)結合市場經(jīng)濟發(fā)展情況，將職業(yè)要求、崗位特色等融入高職教學改革中，從而為提升學生專業(yè)素養(yǎng)夯實基礎。另一方面，高職院校需鼓勵合作企業(yè)以不同形式參與“雙主體”辦學模式，充分發(fā)揮其崗位優(yōu)勢與資源優(yōu)勢，為提高學生實踐能力提供相應的社會實習渠道，促進學生全面發(fā)展[4]。

3.2 完善合作機制

在高職校企合作“雙主體”辦學模式中，院校應及時完善辦學合作機制，積極成立相關的校企合作部門，加強校企合作力度，促使高職校企合作工作有效開展。首先，對于高職院校校企合作中存在的法律法規(guī)不健全問題，政府部門需及時出臺“雙主體”辦學的相關法律法規(guī)，一方面使企業(yè)和院校在合作過程中能得到相應的法律保障，有效提升企業(yè)參與“雙主體”合作辦學的積極性，另一方面也能幫助校企雙方明確自身的權利與責任，從而為校企合作“雙主體”辦學模式創(chuàng)設良好的法律環(huán)境。其次，現(xiàn)今社會中雖然多數(shù)院校都開展了校企合作，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，但部分高職院校沒有結合自身實際情況進行相應的校企合作教學管理、學生管理以及人事管理等，導致高職校企合作“雙主體”教學的開展缺乏組織功能。因此，高職院校還應重視建設校企合作部門，有效加強校企合作的監(jiān)督工作。為使高職校企合作“雙主體”辦學得以有效落實，地方政府也應積極完善相關體系，依據(jù)實際情況構建科學合理的教育機制，確保高職院校和企業(yè)能協(xié)同培養(yǎng)高素養(yǎng)技能型人才。

3.3 加強院校綜合能力發(fā)展

在高職院校校企合作“雙主體”辦學模式中，應加強院校綜合能力的發(fā)展，吸引企業(yè)參與，構建“雙師型”教師隊伍，為開展“雙主體”辦學模式提供有力保障。高職院校專業(yè)設置與課程設置應以實際的市場情況為基礎，結合現(xiàn)今社會市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢制定針對性的教學方案，對當前市場崗位需求進行合理分析，并形成具有一定特色的學科教學，將專業(yè)教學任務全面落實在實際教學工作中。在校企合作“雙主體”辦學模式的指導下，建立相應發(fā)展機制，促進校企合作“雙主體”辦學模式的順利實施。在高職校企合作“雙主體”教學發(fā)展過程中，應明確學校和企業(yè)在合作教學中的具體需求，以合理的方式加強教師與合作企業(yè)之間的聯(lián)系，選派專業(yè)教師前往企業(yè)參與實踐培訓，促進教師實踐技能水平的提升。與此同時，高職院校還可聘請企業(yè)專業(yè)人才來校擔任專業(yè)指導教師，建立完善的互聘人才制度，鼓勵學生和教師積極參與企業(yè)組織的實踐活動，使其在實踐中提升教學經(jīng)驗與實訓技能水平，為豐富教師實踐經(jīng)驗、促進學生實踐技能的提升奠定堅實基礎[5]。

3.4 加大辦學力度

在高職校企合作“雙主體”辦學模式開展過程中，應逐步加強政府的支持力度，充分發(fā)揮政府的調(diào)控職能，為提高“雙主體”辦學質(zhì)量提供資金、政策等方面的扶持。首先，相關部門須健全高職校企合作的法律法規(guī)，通過法律明確“雙主體”辦學模式下校企雙方的各種權利、職能及義務，有效完善高等職業(yè)教育的法律體系，促使校企合作“雙主體”辦學的可持續(xù)發(fā)展。其次，政府還應結合實際情況，為校企合作提供相應的財政支持，有效解決兩者協(xié)同辦學過程中存在的資金不足問題，充分調(diào)動其合作動力，并加強研究校企合作的科研理論問題，將其逐步納入理論教學發(fā)展規(guī)劃中，為開展校企“雙主體”辦學模式提供堅實的理論支撐。此外，政府還需以法律形式明確和規(guī)范校企雙方的義務、權利，并以資金支持等形式鼓勵企業(yè)為高職學生提供實踐訓練與專業(yè)就業(yè)崗位，從而達到校企合作“雙主體”辦學模式順利開展的目的。

3.5 構建利益協(xié)調(diào)機制

在高職院校校企合作“雙主體”辦學過程中，校企雙方可通過激勵政策與利益分配政策構建校企合作“雙主體”辦學的利益協(xié)調(diào)機制。首先，為激發(fā)學生和教師在校企合作方面的動力，高職院校可制定校企合作制度，改善指導教師的待遇，主要包括職稱評定、科研成果等業(yè)績的折算制度，在學生方面可采取多種措施優(yōu)化學生參與實習的生活與工作環(huán)境，并推薦較為優(yōu)秀的學生前往相應的工作崗位實習或就業(yè)。而在合作企業(yè)方面，高職院?？上蚝献髌髽I(yè)輸送擁有實踐技能且熟悉專業(yè)崗位的實習生，以此調(diào)動企業(yè)參與積極。其次，高職院校與企業(yè)是否能長效合作的關鍵在于滿足雙方需求，因此，應結合校企合作實際情況，制定科學合理的校企“雙主體”利益分配機制，確保校企雙方的長期合作。在此過程中，高職院校需遵循“風險共擔、利益共享”的原則，與企業(yè)逐步建立相應的風險共擔與利益共享等校企合作責任制度，幫助雙方明確自身義務、責任以及利益分配方法，為有效開展校企合作“雙主體”辦學模式夯實基礎[6]。

4 結語

綜上所述，在高職院校教育教學中開展校企合作“雙主體”辦學模式，不僅能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于提升學生綜合素養(yǎng)。但目前高職校企合作“雙主體”教學正面臨著合作機制不完善、缺乏合作動力等困境，導致高職校企合作質(zhì)量不高。為改變該現(xiàn)象，高職院校應采取科學合理的方法提高企業(yè)合作的動力與積極性，不斷完善校企合作機制，提升院校的綜合能力，構建相應的利益協(xié)調(diào)機制，從而實現(xiàn)高職院校與企業(yè)雙方共贏的目的。