李永強，陳永成，羅習(xí)珍，丁心雨

（1.江西中醫(yī)藥大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，江西南昌 330004；2.江西中醫(yī)藥大學(xué) 計財處，江西南昌 330004；3.江西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理工程學(xué)院，江西南昌 330013）

自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出后，作為高端人才培養(yǎng)主要場所的高校，亦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了課程體系。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行動的原動力，高等教育應(yīng)該從哪些方面去提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿？哪些因素會影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿？本文在評述現(xiàn)有研究文獻的基礎(chǔ)上，利用自編調(diào)研問卷，對某中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生進行了實證研究。

1 文獻綜述

1.1 創(chuàng)業(yè)意愿概念的提出

美國學(xué)者Bird（1988）最早提出了創(chuàng)業(yè)意愿（Entrepreneurial Intention）的概念：創(chuàng)業(yè)意愿是指創(chuàng)業(yè)者在追求創(chuàng)業(yè)目標前的一種主觀意愿和心理狀態(tài)，這種意愿將付諸計劃、外化為行動并最終發(fā)展為創(chuàng)業(yè)實踐[1-2]。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究

國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素作了較多的理論和實證分析。吳立爽（2018）對杭州市10 所高校的研究表明：創(chuàng)業(yè)環(huán)境各維度均與創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關(guān)性；教育培訓(xùn)、政府支持、市場條件和金融環(huán)境均對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正向預(yù)測作用；性別在創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用[3]。李厚銳等（2018）提出：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)（經(jīng)驗學(xué)習(xí)、認知學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)）能夠促使個體創(chuàng)業(yè)意愿的形成，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響以創(chuàng)業(yè)自我效能為中介[4]。孫麗園（2016）以浙江省39 所高校的546 位在校已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為研究對象，通過建構(gòu)TPB模型，驗證了創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為的影響過程[5]。吉小燕（2016）以江蘇省南京市8 所重點大學(xué)為研究對象，結(jié)果表明：父母是否創(chuàng)業(yè)、性別、個人操作電子商務(wù)平臺的意愿和能力、家人對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、社交和領(lǐng)導(dǎo)能力、行動和處事態(tài)度、創(chuàng)業(yè)教育程度、市場經(jīng)濟影響、技術(shù)培訓(xùn)程度以及信息管理和科技創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意愿有顯著相關(guān)性[6]。梁春曉等（2021）基于全國性大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的積極影響，并且不同創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式的影響效應(yīng)大小相異[7]。

總體而言，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素較多也較為復(fù)雜，既有個體因素如個性、特質(zhì)、心理、能力等，又有社會環(huán)境因素如家人支持、社會氛圍、國家扶持、教育培訓(xùn)、經(jīng)費投入等，本文將在參考借鑒現(xiàn)有文獻的基礎(chǔ)上，通過自編調(diào)研問卷，結(jié)合某中醫(yī)藥大學(xué)的實際情況進行問卷調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，試圖總結(jié)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，希望為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供依據(jù)。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

本文在參考現(xiàn)有文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合某中醫(yī)藥大學(xué)的實際情況，自編調(diào)查問卷，收集研究數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷包括兩個部分：一是基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)、年級、調(diào)查前一年學(xué)業(yè)成績、參加學(xué)校活動的頻次、父母文化程度、居住地、近親中創(chuàng)業(yè)人數(shù)、直系親屬對創(chuàng)業(yè)的支持程度、是否參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、是否正在創(chuàng)業(yè)等。為便于數(shù)據(jù)處理，給每個變量分別賦值（見表1）。二是創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿部分共設(shè)計了10 個題目，每個題目10 分，共100分，分別按2、4、6、8、10 分進行賦分，其中第五題為反向賦分。計算每個被調(diào)研學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿總分和平均分。

表1 變量賦值表

本次調(diào)研選擇了某中醫(yī)藥大學(xué)所有學(xué)院所有專業(yè)大一至大五年級本、?？茖W(xué)生，每個年級每個專業(yè)隨機抽取至少5 名學(xué)生為調(diào)研對象。調(diào)研問卷采用線上線下相結(jié)合的方式發(fā)放，均指定到抽取的調(diào)研對象個人。線上問卷為線下問卷的電子版，通過問卷星制作并點對點發(fā)布，共發(fā)放調(diào)研問卷600 份（線上線下），回收調(diào)研問卷600 份，回收率100%。對回收的問卷進行了如下兩項處理：首先剔除了填寫不完整、漏填的問卷，其次剔除了第一項正向意愿與第五項反向意愿間有明顯矛盾的問卷。最終本次調(diào)研得到有效問卷580 份，有效率為96.67%，其中線上問卷318份，線下問卷262 份。

2.2 研究方法

將本次調(diào)研得到的262 份線下問卷表數(shù)據(jù)錄入EXCEL 表格，再將其與線上問卷合并，得到包含580份問卷的數(shù)據(jù)表，利用StataSE16 軟件進行數(shù)據(jù)的回歸分析。

本文采用逐步回歸方法進行回歸。首先，把所有的自變量對因變量進行回歸。然后按自變量對應(yīng)變量Y 的貢獻大小從小到大進行檢驗，對無統(tǒng)計學(xué)意義的自變量依次剔除。重復(fù)上述過程，直到回歸方程中的自變量均符合留在方程中的給定標準，直到?jīng)]有自變量可被剔除為止。

3 研究結(jié)果

3.1 基本信息及創(chuàng)業(yè)意愿

參與本次調(diào)研的580 名學(xué)生中，來自該校25 個專業(yè)，有男生231 人，占比39.80%，女生349 人，占比60.20%，這與該校女生多于男生的情況基本一致。參與調(diào)研的學(xué)生中，有中共黨員或預(yù)備黨員116 人（20.00%），共青團員420（72.00%），群眾44（8.00%）；參加過很多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有29 人（5.00%），參加過一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有257 人（44.31%），參加過一兩次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有189 人（32.59%），沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有105 人（18.10%）。

從創(chuàng)業(yè)意愿來看，該校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿仍然偏低，10個選擇題目平均得分分別為：5.37、5.92、5.73、4.8、5.13、5.33、5.03、5.18、5.19、5.58，總和平均意愿分數(shù)為53.24。

3.2 回歸分析結(jié)果

經(jīng)過四次回歸分析，發(fā)現(xiàn)性別、父母受教育程度、親屬創(chuàng)業(yè)、親屬支持、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐等對提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿均有顯著影響，而年齡、專業(yè)、政治面貌、生源城鄉(xiāng)來源、成績排名、校內(nèi)實踐等沒有顯著性影響（見表2）。

表2 逐步回歸分析結(jié)果

4 提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的建議

4.1 提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

我國對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索、實踐均比較晚，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論、基本規(guī)律的研究和認知較少，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，加上高等教育體系與企業(yè)實踐的結(jié)合不夠緊密，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量改善提升空間較大。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，不僅需要把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，而且需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)實踐教育結(jié)合起來。學(xué)校不僅可以把企業(yè)家請進大學(xué)課堂，也可以把大學(xué)生放到企業(yè)中去充分鍛煉，讓學(xué)生有更為直觀的感性認識，在理論與實踐的結(jié)合中逐漸萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識和意愿。

4.2 改變對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評價標準

創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實踐的影響是長遠的，學(xué)生即使在校期間沒有參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，也不能否認創(chuàng)業(yè)教育的價值，因為學(xué)生有可能在未來進行創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿付諸實踐可能是在校期間或者畢業(yè)后的若干年內(nèi)，但在校時間普遍較短，在校大學(xué)生人脈資源、對市場的認知、資金實力等較為欠缺，而企業(yè)從初創(chuàng)到發(fā)展到一定規(guī)模亦需要相當長的時間，因此評價大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的效果需要從一個較長時間維度去觀察。

4.3 建立開放友好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

從研究結(jié)果來看，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素中，有些可以通過學(xué)校教育提升，如創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和對創(chuàng)業(yè)規(guī)律的認知，有些無法通過學(xué)校教育改變，如家人的支持、性別、父母的受教育程度等。學(xué)校除了提供高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程外，還需要建立起開放友好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地在寬松友好的環(huán)境下充分實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想，嘗試把創(chuàng)業(yè)意愿變成創(chuàng)業(yè)實踐。