趙赫，王暢

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江大慶 163000）

新農(nóng)科是融入新技術(shù)革命，以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為發(fā)端，以服務(wù)于鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國、健康中國等為指向，以解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展過程中存在的根本問題為重點(diǎn)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)為根本，從知識(shí)體系、專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系、組織體系和治理體系等維度，創(chuàng)新、重構(gòu)面向新時(shí)代的農(nóng)科高等教育體系。課程是人才培養(yǎng)的橋梁，課程建設(shè)質(zhì)量直接影響教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[1]。在新農(nóng)科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新農(nóng)科教育相互貫通，形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不但可以緩解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題，也可以推動(dòng)創(chuàng)新農(nóng)科教育的更深入發(fā)展。

黨的十九大明確提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、生態(tài)文明戰(zhàn)略的實(shí)施，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)一步發(fā)展，第一、二、三產(chǎn)業(yè)不斷融合，迫切需要具有多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)、懂管理、會(huì)經(jīng)營的復(fù)合型人才[2]。所以開設(shè)多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課、構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課體系是新農(nóng)科建設(shè)與鄉(xiāng)村振興的需要。

1 新農(nóng)科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課現(xiàn)狀

在新農(nóng)科背景下，各大農(nóng)業(yè)高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》也成為很多高校的必修課程，這充分說明了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了一定成效，但是現(xiàn)階段部分高校依舊忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程體系的建設(shè)。

1.1 課程雜亂，缺乏系統(tǒng)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容廣泛，涉及社會(huì)生活發(fā)展的各個(gè)方面，并且隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷變化，因此，需要通過系統(tǒng)的內(nèi)容構(gòu)建，切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從理論到實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[3]。選修課是有共同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課須有目的性、方向性和實(shí)用性，同時(shí)要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課形成呼應(yīng)、相輔相成，開設(shè)對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、商業(yè)模式、企業(yè)開辦、企業(yè)管理等一系列的課程，從而有效推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展。

1.2 針對(duì)性不足

現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程內(nèi)容大同小異，基本都是團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)新方法、商業(yè)模式、企業(yè)管理、項(xiàng)目計(jì)劃書撰寫等方面，并沒有針對(duì)某類院?；蚰愁悓I(yè)的創(chuàng)業(yè)課程，尤其針對(duì)農(nóng)科類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少。高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課須與院校本身的性質(zhì)緊密聯(lián)系，才更有針對(duì)性與方向性。在新農(nóng)科背景下，根據(jù)農(nóng)科院校性質(zhì)開設(shè)相應(yīng)類型的農(nóng)科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，對(duì)培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)的新農(nóng)科人才具有重要意義。

1.3 線上為主，線下為輔

隨著智慧樹、學(xué)習(xí)通等在線教育平臺(tái)的普及與推廣，越來越多的課程進(jìn)入學(xué)生視野，學(xué)生在寢室即可學(xué)習(xí)到各大名校的課程，完成選修課程的學(xué)分任務(wù)。所以很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課都是通過智慧樹、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)進(jìn)行選課，學(xué)生自行選擇并完成學(xué)分即可。這種選修方式有其弊端，一是缺乏互動(dòng)性，知識(shí)的學(xué)習(xí)來自溝通，線上課程只是單向的輸入，缺乏師生的交流；二是缺乏有效管理，由于是網(wǎng)絡(luò)課程，教師無法有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的情況；三是缺乏實(shí)踐，在線課堂往往只能傳授知識(shí)，無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，而實(shí)踐往往是學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐，學(xué)生可以更加深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，也能對(duì)學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。

2 新農(nóng)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課體系的構(gòu)建

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，以多種模式完善課程體系

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式越來越不能滿足人才培養(yǎng)的需求，所以必須根據(jù)不同的課程開展不同的教學(xué)模式，促進(jìn)課程體系的建設(shè)。

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)開設(shè)線上、線下、理論、實(shí)踐等多種教學(xué)模式的課程，增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)上，圍繞課程教授的新農(nóng)科背景、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、企業(yè)開辦、企業(yè)管理、企業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)大賽等章節(jié)，開設(shè)《當(dāng)代中國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民》《創(chuàng)新思維及方法》《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)選擇》《互聯(lián)網(wǎng)與營銷創(chuàng)新》《領(lǐng)導(dǎo)力與高效能組織》《如何設(shè)計(jì)“蘋果發(fā)布會(huì)”般的路演PPT》等共計(jì)24門實(shí)用性線上選修課，幫助學(xué)生在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)上選擇其中某一方向進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

相較線上課程，線下課程具有互動(dòng)性強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高等特點(diǎn)，所以我校堅(jiān)持每年開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線下選修課。根據(jù)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐四個(gè)方面開設(shè)了《廣告創(chuàng)意與策劃》《TRIZ理論及實(shí)踐應(yīng)用》《企業(yè)運(yùn)營綜合模擬》《踏上青年紅色筑夢(mèng)之旅》等7門線下選修課，保證了線上課程與線下課程的兼顧。其中《踏上青年紅色筑夢(mèng)之旅》作為社會(huì)實(shí)踐類課程，實(shí)現(xiàn)了選修課體系中線上與線下、理論與實(shí)踐等多種教學(xué)模式的同時(shí)運(yùn)行。

2.2 落實(shí)激勵(lì)政策，以政策引導(dǎo)開展教學(xué)研究

現(xiàn)階段，各地政府部門和高等院校紛紛制定鼓勵(lì)扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但是較少有針對(duì)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的政策。所以應(yīng)加大對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究項(xiàng)目的支持力度，有助于教師在本專業(yè)基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，從教師層面促進(jìn)“專創(chuàng)融合”和成果轉(zhuǎn)化。

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為加速構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課體系，鼓勵(lì)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，學(xué)校發(fā)布《關(guān)于申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究項(xiàng)目的通知》，學(xué)校成功建設(shè)了5項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究類課題和7項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究類課題，并且給予一定的資金支持，直接推動(dòng)了線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課課程體系的建設(shè)。比如我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師結(jié)合本專業(yè)開設(shè)《企業(yè)運(yùn)營綜合模擬》課程，社會(huì)工作專業(yè)教師開設(shè)《社會(huì)創(chuàng)新與公益創(chuàng)業(yè)》課程。這些課程都是基于教師的專業(yè)研究基礎(chǔ)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所開設(shè)的課程，對(duì)推動(dòng)“專創(chuàng)融合”具有重要意義。

2.3 以農(nóng)為本、以新農(nóng)科為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程全稱為《農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，課程系統(tǒng)闡述了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)、基本理論、基本方法以及基本過程，并關(guān)注新農(nóng)科教育背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，融入農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，厚植家國情懷。使學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。同樣，創(chuàng)業(yè)選修課在內(nèi)容上，始終貫徹新農(nóng)科理念。如《廣告創(chuàng)意與策劃》課程緊靠新農(nóng)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個(gè)方面，并且在課程中專門對(duì)“史丹利”化肥的品牌營銷方式以及“蒙牛”的資源整合策略進(jìn)行了詳細(xì)講述。

2.4 助力鄉(xiāng)村振興，以青年紅色之筑夢(mèng)之旅為載體開展社會(huì)實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單融合，其實(shí)質(zhì)在于將創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化[4]。青年紅色筑夢(mèng)之旅是中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉辦的同期實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)青年“敢闖敢試、敢為天下先”，走入革命老區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)，關(guān)注農(nóng)村脫貧攻堅(jiān)問題，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐助力鄉(xiāng)村振興。以此為契機(jī)，學(xué)院推出了《踏上青年紅色筑夢(mèng)之旅》社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，依托學(xué)校與政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研院所共建的實(shí)踐教學(xué)基地，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)農(nóng)業(yè)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、鄉(xiāng)村振興緊密結(jié)合，并融入課程思政，培育了一批批具有北大荒精神的懂農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才。

2.5 踐行學(xué)以致用，以課程成果參加大學(xué)生比賽

大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課第一節(jié)課的內(nèi)容就是分組，通過分組的方式使學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生從第一節(jié)課開始就有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的概念和意識(shí)，每堂課的任務(wù)和活動(dòng)都需要團(tuán)隊(duì)配合完成，課程的整個(gè)過程就是團(tuán)隊(duì)完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的過程。在教師的設(shè)計(jì)和安排下，學(xué)生可以一直以創(chuàng)業(yè)者的身份融入課堂。如《廣告創(chuàng)意與策劃》課程，教師代表廣告主，每一名學(xué)生團(tuán)隊(duì)代表著一個(gè)廣告公司，通過學(xué)習(xí)廣告的內(nèi)容，經(jīng)過創(chuàng)意、策劃活動(dòng)、廣告腳本設(shè)計(jì)、效果預(yù)測(cè)等環(huán)節(jié)，完成一個(gè)廣告提案，最終以廣告主的滿意程度作為評(píng)分依據(jù)進(jìn)行打分。通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的磨合，可以團(tuán)隊(duì)形式參加“時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)”大賽?！短ど锨嗄昙t色筑夢(mèng)之旅》課程同樣如此，每一組代表一個(gè)農(nóng)業(yè)類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)中存在的問題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，尋求解決方案，并通過參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的方式，實(shí)現(xiàn)以賽促創(chuàng)、以賽促學(xué)。磨煉是成才的關(guān)鍵，而“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是培養(yǎng)人才的“磨刀石”[5]。將課程與大賽相結(jié)合，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用、學(xué)有所值。

3 新農(nóng)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課體系的評(píng)價(jià)與反思

經(jīng)過兩年的建設(shè)，我校依托《農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，初步構(gòu)建了圍繞整個(gè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的線上線下結(jié)合、理論實(shí)踐兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課體系，補(bǔ)齊了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》內(nèi)容不夠深入的短板，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課與創(chuàng)業(yè)大賽的深度融合，同時(shí)打造了一批具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，為課程的順利開展和人才培養(yǎng)提供了保障。

但是，現(xiàn)階段來看該課程體系的建設(shè)仍具有一定的局限性。一是線下課程數(shù)量較少，選修課程體系的建設(shè)應(yīng)以線下課程為主，學(xué)校教師結(jié)合本專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課才是最有實(shí)用性和針對(duì)性的。所以應(yīng)加大政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍人數(shù)較少，這也是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程開設(shè)數(shù)量少的一個(gè)重要原因，所以需要以學(xué)科建設(shè)為載體，整合校內(nèi)資源形成校內(nèi)兼職教師隊(duì)伍；以政校企協(xié)同創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，形成多元化的校外兼職教師隊(duì)伍，從而在一定程度上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師短缺的難題[6]。三是課程的開設(shè)仍以普適性為主。隨著高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的深厚，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣。而現(xiàn)階段大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作都停留在基礎(chǔ)的普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，下一步的“雙創(chuàng)”教育是在完成普適教育的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)放在專業(yè)化教育和精英教育的層面，開設(shè)針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的選修課，比如借鑒斯坦福大學(xué)的圓形模式，包含商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程、非商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程以及第二課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)者的需求為主導(dǎo)開展課程設(shè)計(jì)[7]。由此實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而有的放矢地提供系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建遞進(jìn)化、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課體系。