馬占強，趙威，王賀正，侯文邦，侯小改

（河南科技大學農學院，河南洛陽 471000）

2014年4 月，教育部聯合農業(yè)農村部、國家林業(yè)和草原局正式啟動了卓越農林人才計劃項目，其目標是培養(yǎng)一大批有服務國家和人民的社會責任感、有獻身國家農林事業(yè)志向、有解決農林業(yè)生產實際問題能力的高水平應用型人才，并確定首批99 所試點高校，140 項改革試點項目[1]。新農科是中國高等教育落實習近平生態(tài)文明思想和“兩山”理念的重要抓手。隨著新農科建設的全面啟動，我國逐漸由高等農業(yè)教育大國向高等農業(yè)教育強國轉變[2]。《北京指南》中提出要開展“新農科多樣化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，探索基于全產業(yè)鏈的農林人才培養(yǎng)新機制”。2021年10月，《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出，“縱深推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義?！?/p>

近年來，河南科技大學農學卓越人才培養(yǎng)突破傳統(tǒng)農學專業(yè)教育的思維模式和培養(yǎng)方式，根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，以“寬口徑、厚基礎、重質量”為指導方向，依托從“試驗田”到“大田耕作”到“現代農業(yè)”的培養(yǎng)理念，著眼解決制約高等農科教育發(fā)展的農科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題，探索面向未來的高等農科教育改革的新路徑、新范式，注重特色、內涵與實踐建設，推動地方涉農高校農科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁上新的臺階。

1 卓越農學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和意識相對落后

一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，還有一些教師存在教育理念相對落后的問題，如沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入卓越農學人才的教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏創(chuàng)新意義；再如部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動沒有進行“三農問題”和市場化的調研，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅停留在理論方面。另一方面，部分卓越農學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。我國傳統(tǒng)農業(yè)發(fā)展中存在經濟利潤不高、工作環(huán)境有待改善等問題，使得部分卓越農學人才的學生對農業(yè)工作不適應，這些因素也是阻礙卓越農學人才提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要因素。

1.2 卓越農學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源相對缺乏

我國推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20 世紀末，起步較晚，一些綜合性院校對農科創(chuàng)業(yè)教育的重視度有待提高，在實施過程中需要探索更多可用的教育資源，制約了卓越農學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。（1）農學專業(yè)教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本土化優(yōu)質教材開發(fā)略滯后，如主干課程作物育種學、作物耕作學等，目前多數涉農高校使用的教材內容也需要更新，才能更加匹配行業(yè)的不斷發(fā)展和技術日益更新的步伐。（2）實驗實踐教學內容需要更加緊跟現代農業(yè)發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的“一把尺子、一桿秤”的農學試驗實習方式面臨更多的變化，需要探索更多適應現代化農業(yè)的教學方式。應對原有試驗項目進行提升，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目，加強對學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺缺乏。部分綜合性院校對農科投入少，資金短缺，致使實訓實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等平臺難以有效滿足學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的需要。（4）“雙創(chuàng)”優(yōu)質師資短缺。部分教師從事基礎理論研究，理論與實踐難以兼顧，自身缺乏“雙創(chuàng)”實踐經歷，致使教師“雙創(chuàng)”教育理論基礎薄弱，難以完成對學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

2 卓越農學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展實踐探討

2.1 提升師資力量，深化專業(yè)教育

我國目前正處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關鍵時期，教師作為改革的執(zhí)行者，其重要性不言而喻[3]。河南科技大學作物學是省級重點學科和特色骨干學科，教師學歷高、理論教學經驗豐富、科研能力強，但缺乏實踐經驗，在卓越農學人才培養(yǎng)過程中無法滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。2017年以來，農學院通過內部培養(yǎng)提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，同時外部聘請政府、企業(yè)、合作社等單位優(yōu)秀管理人員擔任卓越農學人才專業(yè)兼職教師[4]。四年來，農學院組織專業(yè)教師和校外專家多次進行卓越農學人才教學改革研討，進行了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究，主持國家級教改項目1項，省級教改項目3 項，校級教改項目10 余項；獲農業(yè)農村部教學教學成果一等獎1 項，河南省教育廳教育教學成果一等獎1 項，河南科技大學教育教學成果一等獎2 項，二等獎3 項。2020年獲得國家第二屆全國創(chuàng)新爭先獎1 項；2021年獲評省級優(yōu)秀專家1 人。

2.2 創(chuàng)建科研平臺，打造實習基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開平臺的支持，科研平臺是科學研究、技術開發(fā)、人才培養(yǎng)、成果轉化和社會服務的重要載體；在提高教師隊伍的學術水平，促進新農科的交叉、融合和發(fā)展中具有重要作用；是實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要組成部分。2017年以來，農學院調整、優(yōu)化、整合現有學院科研平臺，成立了學院公共測試中心，實現了開放共享，充分發(fā)揮了平臺對科研、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會服務的支撐作用。同時，學院按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，突出優(yōu)勢、制度創(chuàng)新、支撐發(fā)展”的原則，以高水平高標準、多層次多類型、重示范重引領為目標，加強各類平臺申報工作。近年來，先后獲批河南省牡丹高效培育與綜合利用重點實驗室、河南省旱地農業(yè)工程技術研究中心、河南省甘薯產業(yè)工程研究中心等9 個省級科研平臺和洛陽市旱作與節(jié)水生理生態(tài)重點實驗室、洛陽市作物遺傳改良與種質創(chuàng)新重點實驗室、洛陽市作物分子育種工程技術研究中心等10 余個市級科研平臺，逐步形成了集品種選育、旱作栽培、種質創(chuàng)新、品種推廣等功能豐富、共建共享、示范引領的教學、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地。

根據《中國新農科建設宣言》 中確定的目標和使命，結合卓越農學人才培養(yǎng)過程中存在的問題，學院積極探索新形勢下卓越農學人才“校政企”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，建立“雙掛牌”培養(yǎng)模式和“雙導師”培養(yǎng)制度，堅持將科技與農業(yè)相結合，提出“用產業(yè)鏈思維，讓種植戶賺錢”的發(fā)展思路。近年來，學院先后與洛陽市農村農業(yè)局、伊川縣人民政府、洛陽市紅薯產業(yè)協(xié)會、洛陽薯香薯業(yè)科創(chuàng)園有限公司等40 余家政府和企業(yè)聯合，實施高校教育資源共享和實習實訓基地共建及農學人才共同培養(yǎng)。近年來，在“校政企”合作下，打造了“嶺上硒薯”“薯道香”等國家品牌，小麥、玉米等品種通過國家和省級審定3 個?！靶Ｕ蟆睂崿F了共享共贏，更為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供了條件。

2.3 優(yōu)化培養(yǎng)模式，強化科教融合

人才培養(yǎng)模式的設計是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)能否取得成效最為關鍵的因素。新農科要求我國高校的涉農學科需要把握農村現代化發(fā)展脈絡、現代化信息技術、工程技術以及現代化生物技術等，改造傳統(tǒng)農業(yè)學科，培養(yǎng)具有原創(chuàng)性技術的創(chuàng)新型和“T 型”知識結構的農業(yè)高層次人才，更鼓勵高校與企業(yè)和政府合作，打造新一代校地校企科技創(chuàng)新教學模式，協(xié)同推進人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新[5-6]。在此基礎上，學院構建了“1241”卓越農學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，即以新農科建設為契機，以現代生物技術、信息技術為兩翼，以培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、教學方法、實習實踐四個改革領域為突破，以培養(yǎng)卓越農學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為一個核心。該卓越農學人才培養(yǎng)模式的探索為新農科的建設提供了新思路，改變了保守傳統(tǒng)的教學理念、人才培養(yǎng)的目標更加明確、人才培養(yǎng)方案和模式更加靈活，把卓越農學人才培養(yǎng)模式更好地與生產實踐相結合，實現了科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對地方農業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有一定的指導意義。

2.4 統(tǒng)籌學科競賽，促進交叉整合

隨著教育部明確將學科競賽工作納入實踐教學與人才培養(yǎng)模式的改革中，學科競賽已成為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。引導和鼓勵學生積極參賽，達到以賽促教、以賽促學、以賽促研、以賽促創(chuàng)的目的，對于教師教育思想觀念轉變，學生主體意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提升均具有重要作用。近年來，農學院持續(xù)在旱作種質創(chuàng)新、牡丹利用、甘薯推廣等區(qū)域特色作物方面做研究，積極發(fā)展智慧農業(yè)，引導學生參與科研訓練、社會實踐及學科競賽，潛移默化地培養(yǎng)“頂天立地，艱苦奮斗，銳意創(chuàng)新，追求卓越”的農學大學生。2017年以來，先后邀請學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、學院產業(yè)教授、優(yōu)秀校友、企業(yè)負責人來學院舉辦專題講座26 余次，分享他們的科研工作經歷、學術成就和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過這些活動，有700 多名學生、共100 多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，獲批國家級和省部級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目14 項，校級SRTP 項目85 項，發(fā)表發(fā)表論文53 篇，申請專利11 項。僅2020年和2021年，在中國國際“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，農學院共獲得一等獎6 項，二等獎3 項，三等獎1 項；在“挑戰(zhàn)杯”河南省大學生創(chuàng)業(yè)競賽中獲得金獎和銀獎各2 項；在“全國大學生生命科學競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國家二等獎2 項，三等獎3 項；在2021年“挑戰(zhàn)杯”河南省大學生課外學術作品競賽中獲得三等獎1 項。通過學科競賽，促進了農學與環(huán)境科學、生物技術、信息技術等學科的交叉融合，開闊了學生的學術視野，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，提高了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。學院先后被河南省教育廳、全國大學生生命競賽委員會（河南賽區(qū)）、河南科技大學評為“雙創(chuàng)” 先進示范單位和優(yōu)秀組織單位。侯文邦教授于2020年獲得國家第二屆全國創(chuàng)新爭先獎，30 余名教師獲河南省優(yōu)秀特派員、科普專家、農業(yè)推廣專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師等榮譽稱號。