劉明軍，剛曉超，陳邵濤，仲崇文，王儲平

（長春中醫(yī)藥大學針灸推拿學院，吉林長春 130117）

2018年4 月，同濟大學舉辦“一流人才培養(yǎng)研討會”，會上教育部高等教育司提出以“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”為主要內(nèi)容的“四新”建設理念，指出“新醫(yī)科”與傳統(tǒng)醫(yī)科不同，將推進醫(yī)學與多學科相叉、融合、促進，全面整合精準醫(yī)學和轉(zhuǎn)化醫(yī)學等醫(yī)學新領域，實現(xiàn)醫(yī)學從“生物醫(yī)學科學”為主要支撐的醫(yī)學模式向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X”等交叉學科為支撐的醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變[1-2]。本文對“新醫(yī)科”建設背景下中醫(yī)高等院校針灸推拿專業(yè)“雙師型” 教師隊伍建設進行探討，以期為針灸推拿相關(guān)課程教學及專業(yè)發(fā)展提供更多新思路、新方法、新路徑。

1 “新醫(yī)科”背景下教師隊伍建設現(xiàn)狀

“新醫(yī)科”建設理念提出后，中醫(yī)高等院校針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)面臨更多改革與挑戰(zhàn)，故教師隊伍建設也應進行相應改革。目前，在“新醫(yī)科”建設背景下，關(guān)于醫(yī)學生學習方法、學習模式、學習內(nèi)容等方面的研究較多，但對于教師隊伍相應的教學能力培養(yǎng)、教學層次提升、教學工具使用等方面的改革研究卻相對較少，而針對中醫(yī)高等院校針灸推拿專業(yè)教師隊伍建設的研究更為不足，故亟須進行深入探討、研究。

2 “新醫(yī)科”背景下“雙師型”教師隊伍建設的必要性

“新醫(yī)科”背景下針灸推拿人才的培養(yǎng)將是一個長期系統(tǒng)工程，“新醫(yī)科” 建設理念要求中醫(yī)高等院校培養(yǎng)的新型針灸推拿學科人才，不僅要在針灸推拿學領域?qū)I(yè)基本功過硬，還要兼具廣泛涉獵及掌握其他交叉學科知識的能力，成為能夠運用交叉學科知識解決醫(yī)學領域前沿問題的創(chuàng)新型高層次醫(yī)學人才，即能夠在一定程度上實現(xiàn)將“醫(yī)、理、工、文”等學科交叉、互通、互融的復合型人才。

為積極推進“新醫(yī)科”建設，未來對于針灸推拿專業(yè)學生的培養(yǎng)目標要求將更高，培養(yǎng)途徑也將更為多樣化。故在此背景下，對于專業(yè)教師的新要求也將區(qū)別于傳統(tǒng)針灸推拿教師，更傾向于教師要具備多元化知識儲備、多層次能力特質(zhì)，甚至多學科交叉背景等綜合教學能力。顯然傳統(tǒng)針灸推拿專業(yè)教師隊伍建設模式已經(jīng)不能滿足此要求，需要及時探索一種新的教師隊伍建設途徑，組建符合新時代需求的新型針灸推拿專業(yè)教師隊伍[3]。

筆者經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“雙師型” 教師隊伍建設模式符合“新醫(yī)科”背景下對于針灸推拿專業(yè)人才的新型培養(yǎng)需求。首先，“雙師型”教師具備扎實的針灸推拿專業(yè)理論基礎。其次，“雙師型”教師掌握豐富的針灸推拿專業(yè)領域臨床實踐經(jīng)驗，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，對“新醫(yī)科” 背景下針灸推拿專業(yè)學生教育起到更有效的引領作用。再次，通過“新醫(yī)科”背景下的教師隊伍建設，“雙師型”教師進一步增強從臨床到教學工作中熟練、靈活地融合、創(chuàng)新、發(fā)展“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X”等交叉學科理論與技能的能力[4]，并將這些符合“新醫(yī)科”建設的綜合教學能力與其所教授的針灸推拿學專業(yè)課程結(jié)合，從而在教學過程中有效提升學生學習效果，對針灸推拿專業(yè)未來發(fā)展也起到一定的引領作用。

3 “新醫(yī)科”背景下“雙師型”教師隊伍建設的策略

3.1 培養(yǎng)“雙師型”教師多學科交叉綜合教學能力

未來醫(yī)學突破性的進展有賴于與其他學科的交叉與結(jié)合。在“新醫(yī)科”建設背景下，針灸推拿學生的培養(yǎng)要立足于根本，但又不能僅局限于針灸推拿學科范圍內(nèi)，更要著眼“大學科”范疇，通過與其他學科知識的交叉融合，實現(xiàn)針灸推拿專業(yè)學生“新型多學科交叉聯(lián)動”綜合培養(yǎng)。

“雙師型”教師具備的主要特征為：一方面作為專業(yè)課教師，他們具備過硬的專業(yè)基礎知識；另一方面又具備臨床醫(yī)生的工作經(jīng)驗。作為臨床醫(yī)生，“雙師型”教師在日常工作中涉及、運用及掌握的醫(yī)學相關(guān)交叉學科知識的范疇較廣泛、全面和綜合，故更便于培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的學科間交叉融合和轉(zhuǎn)化運用的能力，和進行前期職業(yè)相關(guān)的市場調(diào)查、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析的能力。所以“雙師型”教師更能夠利用自身優(yōu)勢，在教學設計階段有明確方向性地調(diào)整和改進培養(yǎng)目標，從而在未來教學活動過程中，更便于為學生們搭建起基于針灸推拿專業(yè)基礎的交叉學科知識網(wǎng)絡框架，以適應“新醫(yī)科”建設背景下對針灸推拿學教育教學的新要求，培養(yǎng)新型針灸推拿專業(yè)人才。

3.2 增強“雙師型”教師“精準化”教學能力

“新醫(yī)科”建設強調(diào)“精準醫(yī)學”概念，要求未來針灸推拿專業(yè)醫(yī)學人才在臨床中對患者的治療能夠從傳統(tǒng)的“標準化”向“精準化”轉(zhuǎn)變。故在“新醫(yī)科”建設背景下，針灸推拿專業(yè)人才的培養(yǎng)要求也應適應性地從“標準化”向“精準化”進行過渡。在“雙師型”教師隊伍建設過程中，引導教師們在教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學對象等方面從“標準化”向“精準化”轉(zhuǎn)型。

3.2.1 教學環(huán)節(jié)“精準化”

提高“雙師型”教師設計、執(zhí)行教學環(huán)節(jié)“精準化”的能力。在教師隊伍建設過程中，使“雙師型”教師基于“真實世界”的針灸推拿專業(yè)臨床經(jīng)驗，培養(yǎng)其“以學生為中心”[5]、重新“精準”解構(gòu)傳統(tǒng)教材的能力，以及二次挖掘、凝練、細化、重組傳統(tǒng)教材理論教學內(nèi)容中重點難點的能力，通過結(jié)合真實臨床實踐案例與經(jīng)驗，“精準”豐富教材中相應教學單元的能力，以及在教學過程中將“精準醫(yī)學”理念貫徹始終的能力。

3.2.2 教學方法“精準化”

增強“雙師型”教師“精準”選用教學方法的能力。在教師隊伍建設過程中，培養(yǎng)教師們熟練、恰當、“精準”選擇教學方法，如“案例式”教學方法結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法。在保障理論教學水平基礎上，發(fā)揮“雙師型”教師臨床經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，根據(jù)臨床典型病例“精準” 立足于針灸推拿專業(yè)課程相關(guān)臨床實際問題，“精準”設計模擬臨床實際的病例討論、診療過程實踐操作等“案例翻轉(zhuǎn)”教學內(nèi)容。

3.2.3 教學對象“精準化”

培養(yǎng)“雙師型”教師針對不同特征的教學對象“精準化”教學的能力。即培養(yǎng)教師能夠針對不同學生的個性、不同的學習習慣、不同的學習特點、不同的興趣點等多樣化學習特征，進行綜合學情分析，并針對不同學生群體和個體，進行有針對性的“精準化”教學指導的能力。培養(yǎng)教師從“理論重于實踐”的傳統(tǒng)教育思想中解放出來，充分發(fā)揮“雙師型”教師優(yōu)勢，找準不同教學對象學習中遇到的難點，理論與實踐并重開展精準教學活動。這種對教學對象的“精準化”教學，不僅適宜在理論課堂中完成，也適宜在實訓課中完成。

3.3 提升“雙師型”教師智能創(chuàng)新教學能力

“新醫(yī)科”建設中提出開設“智能醫(yī)學”新專業(yè)的理念[6]，故本研究將其引申為“雙師型”教師智能教學能力提升，尤其在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能多學科交叉軟件的熟練使用方面，如虛擬仿真教學軟件、學習通、雨課堂、釘釘、騰訊會議等線上教學軟件。這些人工智能領域的多學科交叉軟件，目前在線上課程中應用度較高，但在線下課程中的應用仍不夠廣泛和有效； 或者在部分課程中，雖然將互聯(lián)網(wǎng)教學軟件應用于教學過程，但沒能充分發(fā)揮智能教學軟件的全部智能功能作用。所以，為提升“雙師型”教師“智能”教學能力，在教師隊伍建設過程中，應對教師進行系統(tǒng)化人工智能多學科交叉軟件等信息技術(shù)高效使用的培訓、演練，在實際教學應用過程中定期開展調(diào)查、反饋及評價，以明確使用效果，促使教師智能教學手段應用能力逐步提升。

3.4 提高“雙師型”教師轉(zhuǎn)化教學能力

“新醫(yī)科”建設提出整合“轉(zhuǎn)化醫(yī)學”這一新興領域的改革要求。轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學（Translational Medicine）是將基礎醫(yī)學研究和臨床治療連接起來的一種新醫(yī)學思維模式。將“轉(zhuǎn)化醫(yī)學”理念運用于“雙師型”教師隊伍建設，應用于針灸推拿專業(yè)教學領域，可以使基礎理論教學與臨床建立起更為直接的聯(lián)系，大大縮短兩者的距離，這也符合現(xiàn)代“整體醫(yī)學觀”，符合醫(yī)學發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律?！半p師型”教師本身就具備理論與臨床密切轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢，故建設“雙師型”師資隊伍遵循這一醫(yī)學發(fā)展規(guī)律。在此基礎上，教師培養(yǎng)過程中理論與臨床之間仍有一些固有的屏障需要被進一步徹底打破，才能無障礙地使理論與臨床建立直接聯(lián)系，形成一個理論與臨床連續(xù)、雙向、開放的教學過程，以克服長期以來理論與臨床失衡的教學問題。這就需要在教師培養(yǎng)過程中，啟發(fā)其發(fā)掘更多打破二者之間屏障的方法，建立更多在針灸推拿專業(yè)教學領域理論與臨床相聯(lián)系的媒介。

這種對教師在“轉(zhuǎn)化醫(yī)學”理念方面的培養(yǎng)，不僅可以從教材到臨床，還可以發(fā)揮“雙師型”教師優(yōu)勢，反向以“患者為中心”，從臨床到教材，形成雙向協(xié)同鏈接。

除了培養(yǎng)“雙師型”教師的教學能力，也應注重培養(yǎng)其增強將基礎理論向臨床實用新技術(shù)、新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強其組織和指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的能力，形成“教、醫(yī)、產(chǎn)、研”協(xié)同教學機制[7]。

面對部分教師臨床實踐經(jīng)驗尚不夠豐富的情況，可以通過使其短期在附屬臨床單位進行培訓、中期在臨床單位完成進修學習等方法，增加臨床實踐活動經(jīng)歷和提高實踐動手能力，從而“反哺”教學。

4 結(jié)語

綜上，“新醫(yī)科” 建設要求我們對于醫(yī)學教育進行改革。本文從“雙師型”師資隊伍建設角度出發(fā)，從建設理念、建設方案、建設途徑等方面，對建設中醫(yī)高等院校針灸推拿專業(yè)新型“雙師型”教師隊伍進行探討，目的是培養(yǎng)具備一定交叉學科綜合教學能力、全面符合“新醫(yī)科”建設要求的新型教師，為針灸推拿專業(yè)師資隊伍建設明確新目標、樹立新理念，為醫(yī)學人才培養(yǎng)和學科發(fā)展提供新思路、新方法。