季兆潔，王雷，陳衛(wèi)東

（安徽中醫(yī)藥大學藥學院，安徽合肥 230012）

《中藥新藥研究與開發(fā)》是針對中藥學相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門具有很強實用性和綜合性的課程，內(nèi)容涉及臨床前研究（中藥新藥研究選題、實驗室研究、獲得臨床研究批件）、臨床研究（進行臨床試驗）、獲得中藥新藥證書生產(chǎn)批件等一系列過程[1]。在教學過程中既要重視對前期所學專業(yè)基礎(chǔ)知識的整合，又要注重對學生實踐及創(chuàng)新思維能力的鍛煉和培養(yǎng)[2]。因此，在教學過程中如何激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的課堂參與積極性，加強學生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實提升學生的中藥新藥研發(fā)能力，已成為課程組教學改革中亟待解決的重要問題。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸被運用到課程教學過程當中，并取得了一定的成效。本文對傳統(tǒng)《中藥新藥研究與開發(fā)》課程教學模式中存在的主要問題進行了分析，闡釋了云教學平臺下翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的意義，并針對如何借助云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高該課程教學效果這一問題進行了探討。

1 傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題

1.1 教學形式單一

目前，現(xiàn)有《中藥新藥研究與開發(fā)》課程教學一般以教師課堂教授為主，盡管能夠較好地完成教學目標與教學任務(wù)，但缺少了學生主動思考、追問、評判的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生和教師的活動較為單一，難以適應(yīng)教學模式的新發(fā)展，缺乏主動性與創(chuàng)造性。

1.2 實踐教學環(huán)節(jié)不足

《中藥新藥研究與開發(fā)》 課程具有很強的實踐性，與藥理學、藥劑學、藥物分析、藥事管理與法規(guī)等學科領(lǐng)域聯(lián)系密切。開展實驗、實踐環(huán)節(jié)，不僅可以充實理論教學的內(nèi)容，更可以有效培養(yǎng)學生的應(yīng)用動手能力與實踐創(chuàng)新能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。然而目前《中藥新藥研究與開發(fā)》 課程實踐教學環(huán)節(jié)通常未設(shè)置，多以通過理論講解加以介紹，學生不感興趣，無法有效推進應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

1.3 課堂互動交流不通暢

傳統(tǒng)的課堂由于班級人數(shù)多，課時任務(wù)緊，通常缺乏有效的課堂互動，導致課堂互動不足，學生學習熱情不高，很難激發(fā)學生的積極主動性與創(chuàng)造意識。課堂上學生之間、師生之間常處于一種互動交流不暢通的狀態(tài)。

1.4 課程考核方式單一

《中藥新藥研究與開發(fā)》課程成績通常由期末試卷成績和平時成績兩部分組成。期末試卷成績主要通過閉卷的形式，考查學生對中藥新藥研發(fā)相關(guān)知識點的掌握情況，平時成績主要包括考勤、課堂表現(xiàn)、自主學習及作業(yè)成績等。該考核方式更多考核的是學生掌握知識的情況，不能準確反映出學生思考、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。因此，如何探索行之有效的考核方法是目前亟待解決的問題。

2 云教學平臺下翻轉(zhuǎn)課堂模式簡介及其應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，以信息技術(shù)作為支撐，顛覆傳統(tǒng)的學生學習方式和教師講授方式[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是“先學后教”，遵循以學生為核心的教學理念，合理安排教學內(nèi)容，將更多的學習責任轉(zhuǎn)交給學習者，使學生成為知識的主動探究者，教師更多地從“領(lǐng)導者”“權(quán)威者”升格為學生學習的設(shè)計者、指導者、幫助者和學習伙伴。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學強調(diào)學生是學習的“主體”，教師通過“問”和“聽”來組織教學活動，以興趣為學習內(nèi)驅(qū)力提高教學效果，幫助學生完成知識學習和意義建構(gòu)。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)背景下教育云平臺時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在世界范圍內(nèi)獲得更加廣泛的推廣，通過教學實踐獲得了國內(nèi)外眾多高校的高度認可。教育云平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種高效的課程管理方式，著重強調(diào)學生開展自主學習活動，以達到提升教學質(zhì)量的目的，符合現(xiàn)代教學倡導的以學生為中心的教育理念；同時，教師在此過程中能夠最大限度地通過云平臺提供教學輔導與課程互動的機會，開展答疑解惑、精準指導，動態(tài)監(jiān)測等教學活動，有利于隨時關(guān)注學生的學習狀況，提升整體教學效果[4]。

基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，在延續(xù)傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢的同時，利用多方位信息技術(shù)手段進一步擴大了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點。在互聯(lián)網(wǎng)時代，基于數(shù)字化云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以高速發(fā)展的信息技術(shù)為依托，通過數(shù)字化云平臺實現(xiàn)了教學資源數(shù)字化、教學管理智能化，實現(xiàn)了教學資源的深度共享、教學信息的迅速交互和教學管理的精準敏捷[5]。因此，針對前期《中藥新藥研究與開發(fā)》課程教學中存在的教學形式單一、交流不暢通等相關(guān)問題，構(gòu)建一套基于云教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式并且符合《中藥新藥研究與開發(fā)》課程特點的共享平臺十分必要。

3 基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在《中藥新藥研究與開發(fā)》課程教學中的實施

3.1 云教材的更新與使用

《中藥新藥研究與開發(fā)》內(nèi)容涉及的相關(guān)政策法規(guī)較多，且不時更新。現(xiàn)有的紙質(zhì)版教材修訂往往需要一定的周期，不能滿足當下課程的需要。這就要求課程組根據(jù)國家最新的政策、法規(guī)，以現(xiàn)有教材為主線，對中藥研發(fā)的新政策、新動態(tài)、新規(guī)則、新方法通過云平臺進行電子教材的實時更新，對教學內(nèi)容進行更新和修訂，確定最新教學內(nèi)容。同時，以教學視頻、課件PPT 等方式形成電子版的補充教材，確保知識點符合最新政策要求。

3.2 優(yōu)化整合教學內(nèi)容，全過程推動課堂翻轉(zhuǎn)

為提升《中藥新藥研究與開發(fā)》課程的教學效果，本課程組在教學過程中，經(jīng)過分析本校中藥學專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)與學習特點，嘗試引入云平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)云教學平臺，圍繞課前預習、課中討論學習、課后拓展學習等教學環(huán)節(jié)全面開展教學管理。

課前，教師通過云平臺發(fā)布預習任務(wù)，上傳相關(guān)教學資源，如：教學視頻、電子教案、PPT 課件等。學生在預習過程中出現(xiàn)的疑難問題及時通過云平臺進行反饋，以便教師及時掌握學生預習情況，有側(cè)重點地進行備課。課中，學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主角，教師根據(jù)學生學習的反饋信息對相關(guān)知識點進行重點梳理講解。采用分組討論、頭腦風暴、課堂辯論或投票等形式，創(chuàng)設(shè)學習情境，集中進行交流學習，幫助學生對所學的知識與技能加以運用。將知識點融入各項課堂任務(wù)，提升學生學習的趣味性與參與的主動性。課堂提問或小組討論環(huán)節(jié)，性格內(nèi)向、不善發(fā)言的學生往往會受到限制，教師可借助云平臺，增設(shè)匿名提問或發(fā)言的方式，匯總發(fā)言及問題，教師總結(jié)分析思路與方法，幫助學生進一步培養(yǎng)思辨能力。課后，教師將章節(jié)重難點知識及學生掌握薄弱的知識點上傳至課程云平臺，布置學生在線完成章節(jié)內(nèi)容復習、單元測驗、作業(yè)和拓展學習任務(wù)，引導學生對所學內(nèi)容進行思考與總結(jié)，通過云平臺迅速分析出學生知識點掌握情況，以便隨時掌握教學情況，安排后續(xù)學習的進度和難度。

3.3 改革考核模式

基于網(wǎng)絡(luò)云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學，能夠通過線上和線下相結(jié)合的形式，實現(xiàn)過程性評價與總結(jié)性評價、學習能力評價與學習過程評價等多種評價方式的有機結(jié)合[6]?？己嗽u價中應(yīng)適當增加過程性評價比重，使學生的最終成績更加接近學生的真實狀態(tài)。過程性評價可在線上平臺進行，終結(jié)性評價可在線下完成。線上進行過程性評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）云教學平臺在線學習時長；（2）在線提交作業(yè)及在線測試成績；（3）線上討論、發(fā)言、回帖參與度。學生知識的掌握更多依靠平時線上學習的積累、小組討論、隨堂測試等，成績一旦計入期末成績，不僅可以增加學生的自主學習動力，也可以提高在課堂上將知識內(nèi)化吸收的效果。

4 基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

4.1 實現(xiàn)以學生為主體，以教師為引導的教學模式轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與教育云平臺有機融合的教學模式能夠借助云平臺的網(wǎng)絡(luò)課程教學資源，督促學生課前預習及課后復習。教師在課前可通過云平臺的實時性及時了解學生的掌握情況，上課時再由教師對這些問題重點進行講解和演示，這種師生互動的教學模式一方面確保了學生對知識點的理解與掌握，另一方面提高學生的主動學習能力。學生從原先的聽從者變?yōu)橹鲗д撸處煆闹v授者轉(zhuǎn)變成了組織者、引導者，實現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的教學模式的轉(zhuǎn)變。

4.2 激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生自學能力

翻轉(zhuǎn)課堂與云平臺有機融合的教學模式，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主動性，激發(fā)學生獨立思考、提升探索的意識。培養(yǎng)學生獲取、整合、運用信息的能力，有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為終生學習奠定重要基礎(chǔ)，達到新時代的人才培養(yǎng)目標。

4.3 提升學生課程參與度，實現(xiàn)個性化教學

翻轉(zhuǎn)課堂與教育云平臺的有機融合能夠彌補學生學習情況差異性方面的不足，對每個學生進行有針對性的教學和答疑，提升學生課程參與度[7]。學生可根據(jù)自身實際情況有重點地對知識點進行預習和復習，碰到不理解的知識點可先自行思考，疑難問題可發(fā)布到平臺中與教師、同學們一起探討交流。此外，還可以小組討論的形式共同完成學習任務(wù)，通過云平臺主動分享觀點，開展相互學習、頭腦風暴、知識問答等活動，加深對知識點的理解領(lǐng)會和對相關(guān)知識領(lǐng)域的拓展延伸，培養(yǎng)學生運用知識、探索新知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5 結(jié)語

基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將云平臺、互聯(lián)網(wǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合起來，充分調(diào)動了學生的主觀性和能動性，打破了傳統(tǒng)教學時間和空間限制，使學生從接受知識的客體變?yōu)樘剿髦R的主體，完成了學生和教師共同參與的課堂構(gòu)建。該教學模式使教育在信息化技術(shù)的支持下更具自主性、互動性，極大程度提高了學習效率和教學效果，對于改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、邏輯能力和社會服務(wù)能力的高素質(zhì)中藥學研發(fā)人才提供了一定的借鑒意義。