陶亦敏 江蘇省惠山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

一、引言

體育教學(xué)作為提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑，要求教師在教學(xué)過(guò)程中需重視體育教學(xué)質(zhì)量的提升，教師還可通過(guò)陶行知生活教育理念的有機(jī)融合，以推動(dòng)體育教育現(xiàn)代化改革，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)效率。

二、體育融入生活教育創(chuàng)新價(jià)值

現(xiàn)代教育理念中，陶行知生活教育理念發(fā)揮著重要作用，并為現(xiàn)代教育發(fā)展提供新方向。以現(xiàn)階段體育教學(xué)情況而言，所收獲教學(xué)效果差強(qiáng)人意，使得體育課堂教學(xué)效果難以得到充分體現(xiàn)。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中，可將陶行知生活教育理念融入至體育課堂教學(xué)中，所體現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要展現(xiàn)在如下幾方面：

首先，可有助于傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破。現(xiàn)階段教育活動(dòng)中，所面臨的一項(xiàng)重要教育難題即為傳統(tǒng)教育觀念的限制。針對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)而言，教師在教學(xué)過(guò)程中需以全新教學(xué)理念作為教學(xué)依托，對(duì)現(xiàn)代教育前進(jìn)方向展開(kāi)積極探索。教師在體育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)融入陶行知生活教育理念可為體育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)增添新元素，為體育教學(xué)活動(dòng)提供新生命力。此種生活教育觀念的引入，教師應(yīng)將關(guān)注焦點(diǎn)放置于體育教育、生活二者有機(jī)融合發(fā)展中，以此還可以學(xué)生情感方面作為切入點(diǎn)，找尋一種情感層面的共鳴，借此還可實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，推動(dòng)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中借助生活教育理念的融入，可有助于傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破。

其次，可有助于學(xué)生主體價(jià)值的突顯。分析體育課堂教學(xué)活動(dòng)而言，教師長(zhǎng)期占據(jù)課堂主體位置，如教師教學(xué)方式的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方案的制定均為由教師主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多在被動(dòng)狀態(tài)下展開(kāi)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自身主體性難以得到有效體現(xiàn)。陶行知生活教育理念背景下的體育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，應(yīng)將學(xué)生作為關(guān)注焦點(diǎn)，以素質(zhì)教育新要求為指導(dǎo)，將學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。生活化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以本質(zhì)角度出發(fā)即為通過(guò)深化學(xué)生生活體驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為重要衡量要素。

最后，可推動(dòng)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。分析體育教育的重要展開(kāi)目的即為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面強(qiáng)化，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。分析現(xiàn)階段體育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)情況而言，所收獲得教學(xué)情況同理想教學(xué)情況相較而言存在一定差距。分析主要原因即在于，體育教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升，此針對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響有限。而教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活化理念的融合，將生活化內(nèi)容同體育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，重視情感的融入，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活體驗(yàn)的強(qiáng)化，全面提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、小學(xué)體育融入生活教育創(chuàng)新路徑

（一）以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

分析陶行知生活教育理念的重要構(gòu)成部分即為“生活即教育”，為此，要求教師在教育過(guò)程中需以實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握體育知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際生活中。教師在此前提下，需對(duì)學(xué)生知識(shí)面、問(wèn)題思考方式、學(xué)習(xí)程度、實(shí)際情況等加以充分了解。陶行知曾指出，每個(gè)個(gè)體都是一個(gè)“謎”，不僅要善于發(fā)現(xiàn)“謎”，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索自己所感興趣的事物，并為學(xué)生提供適合的環(huán)境，促使學(xué)生可在活動(dòng)過(guò)程中、成果收獲過(guò)程中對(duì)自身加以不斷改進(jìn)，并完善自身，此時(shí)大部分教育問(wèn)題便得以解答。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中需對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位、實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以了解[3]。體育教師在教學(xué)過(guò)程中，需以學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)水平、興趣志向、發(fā)展特點(diǎn)等作為依據(jù)展開(kāi)分層次、多樣化的體育教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)心快樂(lè)并積極樂(lè)觀的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生可在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)新的體育知識(shí)加以掌握，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主思考能力、主體地位加以充分發(fā)揮，促使學(xué)生還可在實(shí)際生活中對(duì)所掌握知識(shí)加以檢驗(yàn)，并在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中具備收獲新知識(shí)的能力。

（二）充分利用生活場(chǎng)地

分析陶行知生活教學(xué)理念發(fā)現(xiàn)，多以實(shí)際生活作為主要來(lái)源，此也為實(shí)際生活中所發(fā)現(xiàn)的或?qū)嶋H生活中所發(fā)生的事件。分析現(xiàn)階段體育教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容多以體操項(xiàng)目、武術(shù)、乒乓球、羽毛球、足球、籃球、跑步等源于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身的體育項(xiàng)目。體育實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，上述項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)多受到體育運(yùn)動(dòng)器材、實(shí)踐場(chǎng)地、教師專(zhuān)業(yè)水平等諸多因素影響。此種教學(xué)方式下，使得諸多體育教學(xué)項(xiàng)目難以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)，此類(lèi)后天因素限制下，學(xué)生可選擇的體育項(xiàng)目空間較少，多為單一的選擇，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力難以得到大幅度提升[4]。而陶行知生活教育觀念的引入，即“生活即教育”觀念的引入，可為體育教師創(chuàng)新體育教學(xué)活動(dòng)提供全新發(fā)展模式。分析中國(guó)地域面積尤為廣闊，且為多民族國(guó)家，各地域氣候差異各不相同。此種教育模式下，體育教師可以不同地域的本土特色、傳統(tǒng)文化習(xí)俗等作為依據(jù)，從中選擇適宜的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并同原有體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有機(jī)融合，展開(kāi)歸類(lèi)、整理活動(dòng)，以各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)為依據(jù)，參考場(chǎng)地器材、學(xué)生實(shí)際情況等諸多方面因素，完成合理教學(xué)計(jì)劃的制定。如北方地區(qū)學(xué)校，便可將同冰雪相關(guān)的體育項(xiàng)目作為重點(diǎn)，加大冰壺、滑冰、滑雪等項(xiàng)目的投入力度；南方地區(qū)學(xué)校，便可將劃船及游泳等諸多同水相關(guān)的運(yùn)動(dòng)作為大力發(fā)展項(xiàng)目；針對(duì)我國(guó)西部牧馬地區(qū)的學(xué)校而言，學(xué)校可將射箭及騎馬的項(xiàng)目作為大力發(fā)展項(xiàng)目；針對(duì)少數(shù)民族集聚的學(xué)校，可將同民族傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容作為大力發(fā)展項(xiàng)目，如擺手舞及竹竿舞等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，此種具備地方特色的教學(xué)方式，可對(duì)地域運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)加以充分發(fā)揮，同“生活即教育”的教育理念相契合，除可對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容加以豐富外，還可對(duì)因后天條件約束所產(chǎn)生的不足之處加以彌補(bǔ)，幫助學(xué)生掌握更多的體育文化知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的及方法，還可實(shí)現(xiàn)陶行知生活教育理念的充分體現(xiàn)。

（三）結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容

陶行知生活教育理念中，“教學(xué)做合一”為第三核心要素，其中指出，教中有學(xué)、學(xué)中有教，以此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)二者實(shí)際價(jià)值的充分體現(xiàn)，還可有助于二者的辯證結(jié)合，并促使學(xué)生將所掌握知識(shí)應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中。分析我國(guó)現(xiàn)階段體育教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師在傳統(tǒng)思路禁錮下，所制定的教學(xué)計(jì)劃及所采取的教學(xué)方式均較為傳統(tǒng)，通常將如何快速解決教學(xué)中的問(wèn)題作為重點(diǎn)，此也為體育教師在教學(xué)過(guò)程中所普遍秉持的一種教育理念。教師在此種教學(xué)過(guò)程中，雖可在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能加以掌握，然而對(duì)于體育項(xiàng)目背后的知識(shí)、此項(xiàng)技能產(chǎn)生的過(guò)程并未予以重視，同時(shí)學(xué)生針對(duì)在實(shí)際生活中如何應(yīng)用此項(xiàng)技能也并未予以關(guān)注。教學(xué)過(guò)程中，教師雖可借助多個(gè)課時(shí)的應(yīng)用將此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能要領(lǐng)向?qū)W生講解，甚至可借助多種教學(xué)方式的應(yīng)用及大量重復(fù)的練習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能加以熟練掌握[5]。實(shí)際上，此種教學(xué)方式的采取對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)加以忽視，學(xué)生難以開(kāi)動(dòng)腦筋，此同教學(xué)實(shí)際目標(biāo)相脫離，學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，將會(huì)遺忘所學(xué)習(xí)知識(shí)，體育教育意義難以彰顯。因此，教師在體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視實(shí)際生活、教學(xué)內(nèi)容二者的有機(jī)融合。教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，需向?qū)W生設(shè)置某項(xiàng)任務(wù)，如可讓學(xué)生利用課前時(shí)間將同本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、素材加以收集，主要包括此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景及知識(shí)等，隨后教師再將體育知識(shí)向?qū)W生傳授。教師在此種教學(xué)模式下，除可幫助學(xué)生針對(duì)體育知識(shí)形成更為深層次的認(rèn)知外，還可幫助學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目形成更為全面的了解，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力的發(fā)揮，還可有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣及體育知識(shí)學(xué)習(xí)積極性[6]。除此之外，教師將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)際操作要領(lǐng)向?qū)W生講解后，還應(yīng)將實(shí)際生活中如何應(yīng)用此項(xiàng)能力作為主要講解內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)置相應(yīng)的考試場(chǎng)景，按照循序漸進(jìn)的原則逐步增加體育教學(xué)難度，推動(dòng)學(xué)生體育知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師在體育教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)將學(xué)生在日常生活中的常見(jiàn)事物作為教學(xué)材料展開(kāi)體育訓(xùn)練活動(dòng)，以學(xué)生常見(jiàn)生活情景作為依據(jù)完成體育游戲的設(shè)計(jì)，教師還可將我國(guó)傳統(tǒng)民間游戲同體育教學(xué)內(nèi)容相融合，借助生活化教學(xué)材料、教學(xué)情境、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，推動(dòng)體育教學(xué)有效性的提升，還可為體育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造良好條件。

（四）設(shè)置生活化課后作業(yè)

學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練掌握某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)二次體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除應(yīng)在運(yùn)動(dòng)技巧方面對(duì)學(xué)生加以糾正、輔導(dǎo)外，同時(shí)還應(yīng)以現(xiàn)有教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，完成適宜學(xué)生訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的構(gòu)建。教學(xué)過(guò)程中，教師可采取分組對(duì)抗賽等方式幫助學(xué)生對(duì)真正比賽過(guò)程中，學(xué)生自身所需注意的地方加以了解。教學(xué)過(guò)程中，教師還可以年級(jí)、班級(jí)作為單位展開(kāi)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)互動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程作為依據(jù)，將家庭作業(yè)向?qū)W生設(shè)置[7]。此種家庭作業(yè)的設(shè)置應(yīng)同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)際情況密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體育作業(yè)多樣化及多元化作業(yè)形式的呈現(xiàn)，促使學(xué)生可將體育作業(yè)放置在與其他文化課同等重要的位置，促使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在此過(guò)程中，還應(yīng)向?qū)W生及時(shí)提供技巧層面，或知識(shí)層面的輔導(dǎo)，以此幫助學(xué)生針對(duì)體育知識(shí)形成深層次理解，還可不斷強(qiáng)化學(xué)生體育技能。

（五）引入生活化體育理論

陶行知先生所指出的“生活即教育”主要含義即在于將生活、教育二者有機(jī)融合，借助教育改變生活，改造自然，推動(dòng)國(guó)家富強(qiáng)。學(xué)校教育的重要構(gòu)成部分即為體育教育，此也為落實(shí)全民健身的一項(xiàng)重要渠道。分析體育教育發(fā)展模式而言，實(shí)施生活化教育模式為學(xué)校體育教育發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代社會(huì)背景下，倡導(dǎo)終身體育，而教育的終身化發(fā)展，則要求體育教育中需融入生活化教育內(nèi)容并向生活化方向發(fā)展。目前，體育教師在教學(xué)過(guò)程中，多倡導(dǎo)終身體育理念，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身體育意識(shí)的養(yǎng)成，重視生活、教學(xué)內(nèi)容二者的密切結(jié)合，從不同視角出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)體育實(shí)質(zhì)形成了解，并體驗(yàn)健康體育生活。

此外，體育教育生活化發(fā)展過(guò)程中，教師是否具備明確的體育生活化教育目標(biāo)尤為重要。教師在教學(xué)實(shí)踐中需將大眾化作為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，將滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體化發(fā)展作為根本目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生生活能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我關(guān)心熱情。教師在設(shè)計(jì)生活化體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需考慮如下幾方面：其一，學(xué)生生活與體育教學(xué)的融合，促使學(xué)生可在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到啟發(fā)并逐漸形成自己意識(shí)、鮮明個(gè)性。其二，學(xué)生價(jià)值觀形成需要、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。如教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)背越式跳高此體育動(dòng)作時(shí)，教師不可要求每一位學(xué)生均完美完成動(dòng)作，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際身體素質(zhì)及體育能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇與自身實(shí)際情況相契合的體育教學(xué)目標(biāo)，以此除可滿(mǎn)足學(xué)生體育學(xué)習(xí)個(gè)性化需求外，還可增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)自信心，為終身體育意識(shí)的樹(shù)立創(chuàng)造良好條件。

（六）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)方法

目前新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，大量新穎的教學(xué)方式出現(xiàn)于教育實(shí)踐中，為陶行知生活教育理念在學(xué)校體育教育中的落實(shí)創(chuàng)造良好條件。教師在體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為基礎(chǔ)，引入運(yùn)動(dòng)教學(xué)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法、啟發(fā)式教學(xué)法、創(chuàng)造教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、比賽教學(xué)法等諸多教學(xué)方法。上述教學(xué)方法均與學(xué)生實(shí)際生活貼合，且可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生體育技能的掌握，還可推動(dòng)學(xué)生終身體育思想的達(dá)成。其中發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，即指引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)認(rèn)知，分析、探索并解決自己無(wú)法理解的體育知識(shí)，最終掌握體育知識(shí)、體育技能，推動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好態(tài)度及能力的形成。運(yùn)動(dòng)教學(xué)法包含一定的競(jìng)爭(zhēng)、情節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可借助多種教學(xué)內(nèi)容的組織、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與至體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，在此過(guò)程中，還可有助于學(xué)生判斷能力、思考能力的鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)法，可借助啟發(fā)性問(wèn)題的提出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可主動(dòng)參與至學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)親手實(shí)踐獲得知識(shí)，有助于學(xué)生獨(dú)立生活習(xí)慣的形成。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)方法在體育教學(xué)中的應(yīng)用，良性的師生互動(dòng)也尤為重要，為教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。教師在教學(xué)過(guò)程中，需重視學(xué)生主體地位的彰顯，在課堂中不可利用灌輸式教學(xué)法，單向傳輸教學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教師還應(yīng)以朋友身份與學(xué)生展開(kāi)交流、溝通，對(duì)傳統(tǒng)模式下的師生關(guān)系予以轉(zhuǎn)變，增進(jìn)師生距離，僅有如此，方可有助于教師了解學(xué)生真實(shí)想法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教師專(zhuān)業(yè)能力，還可滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展需求，樹(shù)立終身體育意識(shí)，推動(dòng)師生共同成長(zhǎng)。