張榮 陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高校公體課混合教學(xué)模式的有效運用，對于打造應(yīng)用化的教學(xué)場景具有重要意義，從而有效延伸了課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生綜合體育素養(yǎng)得到全面提升。本文重點混合式教學(xué)的多種課程形態(tài)，對于高校公體課混合式教學(xué)模式的使用場景展開研究，研究了混合式教學(xué)在高校公體課課堂實踐中的運用，最后探討了高校公體課混合式教學(xué)模式的考核機制，以此來更好地提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、高校公體課混合式教學(xué)模式使用場景

通過參考已有文獻資料，并開展專家訪談工作，總結(jié)出混合式教學(xué)的多種課程形態(tài)，而高校公體課主要有下述三種混合式課程使用場景：

（一）基于慕課的線上線下混合式課程

體育教師可應(yīng)用本校已合法授權(quán)的慕課，或者是自行結(jié)合教學(xué)的進度以及學(xué)生實際情況制定慕課，實施混合式教學(xué)[1]。

（二）基于SPOC的線上線下混合式課程

網(wǎng)絡(luò)平臺中的各種SPOC，教師都可以應(yīng)用其進行混合式教學(xué)。SPOC對開放范圍有一定限制，其他都和慕課標準相符合。

（三）基于MOOC+SPOC的線上線下混合式課程

此種場景是將慕課和SPOC融合，這種形式較為特殊，慕課的特性不僅全部繼承，且在SPOC中又展示了差異化特性。

混合式教學(xué)在高校公體課教學(xué)中優(yōu)勢突出，第一，教學(xué)內(nèi)容可全方位展示。以往的體育課基本都是教師來講解與示范技術(shù)動作，借此來傳授教學(xué)內(nèi)容，教師示范完后，學(xué)生進行模仿學(xué)習。此過程無法全面展示技術(shù)動作，基本都是連續(xù)完成各個動作，并未分解動作，學(xué)生通過肉眼觀看教師的展示，短時間內(nèi)要掌握技術(shù)要領(lǐng)是非常困難的，模仿也難以到位。混合式教學(xué)可使此問題得到有效解決，教師將教學(xué)內(nèi)容通過現(xiàn)代教育資源制作成PPT或視頻，對于重難點內(nèi)容實施定格和慢放，并借助FLASH等技術(shù)，全方位的展示內(nèi)容，并將制作好的課件傳導(dǎo)教學(xué)平臺中，讓學(xué)生可在課后自主探究，深入的領(lǐng)悟每一個技術(shù)動作。第二，教學(xué)效果明顯提升。體育課中應(yīng)包含熱身、體育知識講解、學(xué)習技能等環(huán)節(jié)。在課堂上體育老師要傳授的體育知識非常多，也需要經(jīng)過無數(shù)次的動作示范，盡管教師都是盡管專業(yè)培訓(xùn)的，但在教學(xué)方式、專業(yè)特長等方面都具有一定的差異。并非所有教師在講解時都可清晰表述所有內(nèi)容，示范的動作也是標準化的，只要存在任何問題都會給教學(xué)效果產(chǎn)生影響[2]。但教師利用混合式教學(xué)，可將現(xiàn)代教育資源充分應(yīng)用在課堂中，借助標準化的講解與示范視頻或PPT，規(guī)避自身講解與示范的缺陷，也可提升教學(xué)的針對性，對課后復(fù)習鞏固也非常有利，由此使得教學(xué)效果得到顯著提升。

二、混合式教學(xué)在高校公體課的應(yīng)用策略

混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習興趣的提升及內(nèi)在潛能的激發(fā)都是非常有利的，只要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，自然會主動學(xué)習與探究，教學(xué)質(zhì)量也可大大提升。對于混合式教學(xué)在高校公體課的具體應(yīng)用策略，通過相關(guān)研究的開展，總結(jié)出下述幾點：

（一）科學(xué)分類教學(xué)內(nèi)容，為混合式教學(xué)的開展做好鋪墊

體育學(xué)科注重實踐鍛煉，所有單一的靠線上教學(xué)也是不行的，很多內(nèi)容必須線下教學(xué)。所有高校公體課采用混合式教學(xué)是最為合適的，但一定要對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)劃分，明確那些應(yīng)課堂教授，哪些適合線上教授，哪些適合混合實施的。通過開展專家訪談等研究工作，對高校公體課進行分類，主要劃分成三大類：一是以學(xué)生練習為主的實踐性內(nèi)容，二是以教師講授為主的理論性內(nèi)容，三是綜合性內(nèi)容。實踐性內(nèi)容有身體素質(zhì)強化與專項技能學(xué)習，主要是學(xué)生自身進行反復(fù)練習，教師提供輔助；理論性內(nèi)容主要有運動禮儀、運動項目距理論、體育文化等，主要是教師講授；綜合性內(nèi)容主要有運動防護、科學(xué)健身、運動恢復(fù)等，這些內(nèi)容是低難度的操作技能，教師無須過多輔助[3]。類似于其他學(xué)科，學(xué)生只要通過教師講授就可獲取的知識與技能，采用混合式教學(xué)必然是沒問題的。通過相關(guān)研究可知，通過自行練習學(xué)生就可獲得的實踐內(nèi)容，可借助混合式教學(xué)對學(xué)習效果進行強化，例如鄒婷等通過研究指出學(xué)習體育理論知識與技術(shù)動作，借助線上學(xué)習有利于課前認知的強化，使得教學(xué)成效得到大幅提升，對學(xué)生綜合素質(zhì)提高非常有利。

（二）充分利用線上資源，為混合式教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)

通過相關(guān)調(diào)查得出新時代的大學(xué)生，都已習慣網(wǎng)絡(luò)空間，對自身想要什么都已非常明晰，要讓他們保持學(xué)習興趣存在很大的困難。所以，教師必須要充分利用線上資源，制作出能夠吸引學(xué)生興趣，真正具有吸引力的在線課程內(nèi)容。例如，理論性內(nèi)容的講授，如果采用傳統(tǒng)的教師講解聯(lián)合PPT的模式，必然無法讓學(xué)生提起學(xué)習興趣。所以教師可以采用微電影、動畫、講故事等方式，還可以將學(xué)生感興趣的時事熱點、明星等引入課件中，盡可能選擇歡快的音樂，有趣的畫面。如在線課程《攀巖》，可通過“高山玫瑰傳說”的微電影設(shè)計，逐步深入講解攀巖運動是基于高加索地區(qū)山地戰(zhàn)陣之上實現(xiàn)發(fā)展的，還可將楊冪、黃子韜在《談判官》中的攀巖片段引入其中。通過微視頻對攀巖常見錯誤操作進行講授，使得學(xué)生更為清晰的認知攀巖動作，進而掌握動作要領(lǐng)。

（三）混合式課程設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的線上學(xué)習生態(tài)

混合式課程設(shè)計是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，高校公體課能否達到良好的混合教學(xué)成效，就必須做好課程設(shè)計工作。在混合式教學(xué)開展時，不同教學(xué)階段都有不同側(cè)重點，課前、課中、課后雖然側(cè)重點不同，但卻是緊密聯(lián)系、不可分割的整體，因此教師必須要對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)安排。教師在課前活動設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生為核心有針對性的布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生能夠自行建立自身的知識體系。制定教學(xué)計劃時，必須要讓學(xué)生有足夠的學(xué)習時間，教師指定的資料，學(xué)生可通過移動終端先熟悉了解，并積極提出問題，在線上交流群探討，旨在讓學(xué)生學(xué)習理論內(nèi)容以及預(yù)習實踐內(nèi)容[4]。課中環(huán)節(jié)設(shè)計時，同樣是以學(xué)生為主體，而教師在其中是主導(dǎo)者，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師在旁輔助，從而完成實踐內(nèi)容的學(xué)習，這種精準化的線上線下融合的教學(xué)活動，對課堂效率的提升非常有利。課后環(huán)節(jié)設(shè)計時，教師還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過布置學(xué)習任務(wù)的方式，強化學(xué)生的運動技能，并鼓勵學(xué)生積極參與在線群主的互動，共同探討理論知識、實踐技能，創(chuàng)設(shè)良好的線上學(xué)習生態(tài)。課程設(shè)計的整個過程，都必須充分利用線上資源，讓學(xué)生可在混合式課程學(xué)習時，強化自身的身體素質(zhì)，鞏固學(xué)習的知識與技能，進而達到更好的學(xué)習效果。

（四）科學(xué)混合線上線下資源，為教學(xué)實施提供有效助力

《海島野外生存》是一門精品在線課程，其采取的混合式教學(xué)實踐，達到的教學(xué)成效非常顯著。通過此課程的開展得知，高校公體課可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的種類采用不同程度的混合方式，使其的教學(xué)效果得到提升。實踐性內(nèi)容采用的混合方式是程度較低的，主要是通過線上教學(xué)使得學(xué)生能夠?qū)幼骷由钣∠?，才可將腦海中記下的動作展示出來，轉(zhuǎn)化成自身的實際技能?！逗u野外生存》中的實踐性內(nèi)容“速降”，采取的教學(xué)方式也是混合式的：線上部分，通過模擬房屋著火被困其中的人員需緊急逃生的情景，將速降教學(xué)引入其中，使得學(xué)生可提升自身的學(xué)習興趣。接著在真實情景中教師示范速降的操作，使學(xué)生對動作的正確性有一定的掌握。線下主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生進行反復(fù)操作，教師在一旁輔助，對學(xué)生的動作準確性進行引導(dǎo)，同時也對學(xué)生進行一定的保護。這種情景模擬、教師示范、線下練習的形式，在籃球、游泳救生等課程中也同樣適用，也可達到非常不錯的教學(xué)效果。

理論性內(nèi)容同樣也可采用混合式教學(xué)的形式，主要通過線上學(xué)習，線下輔助的方式，來強化學(xué)生的知識技能，進而提升教學(xué)有效性。先讓學(xué)生通過線上學(xué)習理論知識，在線下課堂教師可進行提問，或者也可讓學(xué)生來演示，從而對學(xué)生知識技能的掌握情況進行檢查。綜合性內(nèi)容一般都是操作技能難度不高的，學(xué)生在線上學(xué)習后，自主對內(nèi)容進行理解基本都可以掌握這些內(nèi)容，但也有一些學(xué)生通過線上學(xué)習是難以掌握這些知識的，教師的輔助對他們來說也很關(guān)鍵。例如在繩結(jié)技能教學(xué)時，同樣也有此問題存在，還是有一些學(xué)生無法在線上教學(xué)時完全掌握技能，還需要有老師進行線下指導(dǎo)。由此可見，線上線下教學(xué)的融合是非常重要的，在綜合性內(nèi)容教學(xué)時，混合式的應(yīng)用是勢在必行的[5]。

（五）多種教學(xué)手段相融合，促進教學(xué)質(zhì)量的提升

高校公體課教學(xué)若要充分利用混合式教學(xué)模式，將其的作用充分發(fā)揮出來，是具有一定難度的，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，并在教學(xué)工作開展時不斷影響教學(xué)生態(tài)，促進教學(xué)生態(tài)的穩(wěn)定發(fā)展，使得學(xué)生能夠長久保持體育課的學(xué)習熱情，進而不斷提升技能水平，強化個人的身體素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如，混合式教學(xué)模式下，課程是可以全天候?qū)W習的，學(xué)生在遇到問題時，都可在線上平臺提問，教師和助教可及時回答學(xué)生的困惑，但必須要確?；卮鸬木珳市?，避免過于草率，否則會導(dǎo)致課程互動成效受到較大影響。如果僅依靠單個體育教師，要實現(xiàn)線上的及時解答是必然不夠的，所以應(yīng)建立教師隊伍，讓教師的力量充分發(fā)揮出來，為學(xué)生課余時間的學(xué)習與鍛煉提供及時性的指導(dǎo)。除此之外，選拔校運動隊的核心成員建立助教隊伍，這也是極為不錯的選擇，可增加教學(xué)服務(wù)的人員，也可確?；咏涣鞯膶I(yè)性。再者，教師之間也可以高度協(xié)作，組織班級聯(lián)賽，通過聯(lián)賽的模式創(chuàng)造更多學(xué)生間的交流機會，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，也可鞏固鍛煉成效?？偟膩碚f，單一的教學(xué)手段可達到的效果是極為有限的，多種手段相融合，對教學(xué)質(zhì)量的提升非常有利。

（六）教師應(yīng)不斷反思與改進，實現(xiàn)和學(xué)生的共同成長

混合式教學(xué)是一種全新的教育形式，在此方面教師的經(jīng)驗相對不足，必然在模式應(yīng)用時也會暴露出一些問題。體育這門學(xué)科和其他學(xué)科不同，它不僅要動腦，還需要身體運動，正是因為其特殊性，導(dǎo)致很多教師對其的認知都是，必須要采取課堂教學(xué)的模式，所以很多教師都并未采取混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)使得教師不再是單一的傳授運動技能的體育教師，還是線上課程的設(shè)計者，不僅要提供線下指導(dǎo)，還需在線上進行引導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)對于高校體育教師來說，是具有很大挑戰(zhàn)的，所以教師也必須不斷地學(xué)習與成長，才可給學(xué)生帶來更為精準的指導(dǎo)。因此，教學(xué)過程中應(yīng)及時修正問題，保障混合教學(xué)模式的開展更為科學(xué)，可達到更好的成效。

三、高校公體課混合式教學(xué)考核機制構(gòu)建

為確?；旌鲜浇虒W(xué)的成效，不僅要對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，設(shè)計線上課程，還應(yīng)設(shè)計科學(xué)有效的考核機制，才可為教學(xué)模式的實施提供有力保障。在建立考核機制時，應(yīng)注重要素的選擇，確保要素的科學(xué)性與有效性，只有如此，才可為學(xué)生成長以及教育質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)，課程也可由此獲得穩(wěn)健發(fā)展[6]。

（一）高校公體課混合式教學(xué)模式考核機制構(gòu)建的必要性

混合式教學(xué)本就是一個全新的挑戰(zhàn)，它的學(xué)習活動較為復(fù)雜，要對其的學(xué)習成效進行判斷，考核機制的建立是勢在必行的，其可對學(xué)生的學(xué)習狀況進行更為精準的把握，為后續(xù)的改進提供指導(dǎo)，考核的重要性是不言而喻的?？己瞬粏螁问轻槍荚嚦煽儯彩菍W(xué)習者的學(xué)習表現(xiàn)進行評價。

對于所有高校來說，若要將混合式教學(xué)模式應(yīng)用好，就必須建立對應(yīng)的考核體系。尤其是對于那些學(xué)習主動性差的學(xué)生來說，考核評價是至關(guān)重要的，通過考核機制對其進行督促，可使其更為積極的學(xué)習，也可為教師的教學(xué)工作開展提供有效助力。

（二）混合式教學(xué)評價原則

多樣化的評價方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式只有在期末對學(xué)生進行正式考核，學(xué)生期末的體育成績正是其體育學(xué)習成敗的唯一標準，這種模式很難對學(xué)生進行全面、客觀的考核，導(dǎo)致學(xué)生只將體育學(xué)習視作應(yīng)付期末考試的活動，難以產(chǎn)生學(xué)習興趣?；旌鲜浇虒W(xué)不僅對學(xué)生的興趣激發(fā)很重要，也可以更好地對學(xué)生的學(xué)習過程進行考核，進而提升評價的全面性、公正性。

多元化的評價主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本都是以教師單一評價為主，學(xué)生只能通過老師評價來判定學(xué)習效果。評價主體與方式都是單一的，使得學(xué)習效果無法準確反映出來，最終得出的結(jié)果是不公平的。所以評價方式除了教師評價之外，還可納入同伴互評、學(xué)生自評等方式，這種多元化的模式，可避免評價的主觀性，得出的結(jié)果也更為公正。且不同的人從不同角度進行評價，可發(fā)現(xiàn)單一主體無法發(fā)現(xiàn)的一些問題，對學(xué)生的全方位發(fā)展是非常有利的。

全面化的評價內(nèi)容。對課前、課中以及課后每一個階段都進行評價，不僅對課前了解相關(guān)知識與技能情況進行評價，還對課上內(nèi)容掌握，以及課后布置的任務(wù)完成狀況進行評價，這種全方位的評價，所得出的結(jié)果是更具科學(xué)性的。

（三）高校公體課混合式教學(xué)質(zhì)量考核指標體系

對于學(xué)生的考核，可以納入評價指標、內(nèi)容、主體等內(nèi)容，旨在對學(xué)生進行全方位的考核。詳情見表1：

該考核機制已不單單考核學(xué)生的知識或知識掌握狀況，而是對學(xué)生的整個學(xué)習過程進行全方位的考核，再也不是以期末體育成績作為唯一標準，最為關(guān)鍵的是結(jié)合了學(xué)習過程與課堂評價，這樣學(xué)生也能夠加入評價中，進而提升結(jié)果的科學(xué)性、公正性。

表1 高校公體課混合式教學(xué)質(zhì)量考核指標體系表

四、總結(jié)

新時代下，若要跟上時代發(fā)展的腳步，高校公體課必須要引入混合式教學(xué)模式，使得學(xué)生個性化學(xué)習需求得到滿足，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。因為體育這門學(xué)科本身就較為特殊，并非全部內(nèi)容都是進行線上教學(xué)，所以必須要科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容，明確哪些適合線上開展，哪些適合線下開展，做好科學(xué)的規(guī)劃，才可達到更好的教學(xué)效果。而教師在線上課程制作時，一定要注意制作質(zhì)量，落實好整體課程設(shè)計工作，選擇學(xué)生更容易接受的方式，保障課前課中以及課后每一個階段，都可將教學(xué)作用發(fā)揮出來。同時，考核機制的建設(shè)也是至關(guān)重要的，應(yīng)采用多樣化的考核手段，對學(xué)生進行全方位的考核，確?？己说挠行?。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生不斷進步的同時，也應(yīng)持續(xù)提升個人混合式教學(xué)應(yīng)用能力，和學(xué)生共同進步。